《2013.1古今教育名家的思想》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2013.1古今教育名家的思想（139页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、古今中外著名教育家思想简介台州市教育局教研室 蒋荣清 jrqtzedu.org孔子（前551年9月28日 前479年4月11日， 亦即农 历8月27日亦即农历2月11日 ），子姓， 孔氏，名丘，字 仲尼，汉族，东周时期鲁国陬 邑（今中国山东曲阜市南辛镇 ）人，祖上为宋国（今河南商 丘）贵族。 1. 孔子春秋末期的思想家和教育家，儒家 思想的创始人。孔子集华夏上古文化之 大成，在世时已被誉为“天纵之圣”、“ 天之木铎”，是当时社会上的最博学者 之一，被后世统治者尊为孔圣人、至圣 、 至圣先师、万世师表，被联合国教 科文组织评选为“世界十大文化名人”之 首。孔子和儒家思想对中国和朝鲜半岛 、日本、
2、越南等地区有深远的影响。 孔丘的教育思想德育思想立志有恒；克己内省； 改过迁善；身体力行。 教学思想勤于学习，广于见闻；学而时习，温故知新； 学思并重，学以致用；虚心求学，奋发不息；启发思维，举一反三；因材施教，实际出发。 教师思想以身作则，言传身教；学而不厌，诲人不倦；爱护学生，无私无隐；讲究教法，循循善诱。 2.孟子孟子（前372年前289 年），名轲，字子舆（待考， 一说字子车或子居）（按：车 ，古文；舆，今字。车又音居 ，是故，子舆、子车、子居， 皆孟子之字也）。战国时期邹 国人，鲁国庆父后裔。 中国古代著名思想家、教育家，战 国时期儒家代表人物。孟子及其门人著 有孟子一书。孟子继承并
3、发扬了孔 子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家 宗师，对后世中国文化的影响全面而巨 大，有“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟 ”。 德育思想尚志养气；反求诸已；改过迁善；意志锻炼。孟子的教育思想教学思想深造自得； 启发思维； 循序渐进； 专心有恒； 因材施教。 3.韩愈 韩愈（768824），字退之， 汉族，唐河内河阳（今河南孟县） 人。自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。 唐代古文运动的倡导者，宋代苏轼 称他“文起八代之衰”，明人推他为 唐宋八大家之首，与柳宗元并称“ 韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗” 之名，著有昌黎先生集，外 集十卷，等等。是一位热心的教 育家 韩愈的教育思想教师观 教师的任务：师者
4、，所以传道、受业、解惑也。 教师的标准：凡是具备了“道”与“业”的，就可以做教师。 师生关系：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。“圣人 无常师”、“不耻相师”。教学观学业的精进在于勤勉； 在博的基础上求精； 把学习与独创结合起来。4.朱熹朱熹（1130年9月15 日1200年4月23日） 字 元晦、一字仲晦，号晦庵、 晦翁、考亭先生、云谷老人 、沧洲病叟、逆翁。 汉族 ，祖籍南宋江南东路徽州府 婺源县（今江西省婺源）， 出生于南剑州尤溪。 南宋著名的理学家、 思想家、哲学家、教育 家、诗人、闽学派的代 表人物，世称朱子，是 孔子、孟子以来最杰出 的弘扬儒学的大师。 朱熹的教育思想德育观立志；主敬
5、；存养；省察。教学观 1朱熹的读书法： 循序渐进；熟读析思；虚心涵泳； 切己体察；着紧用力；居敬持志。 2教学原则方法： 自动和适时的启发；勇猛奋发和温 故时习；教人有序不可取等；笃行； 博学与专精结合。5.王守仁 王守仁（1472年1529年） ，幼名云，字伯安，号阳明，谥 文成，人称王阳明。汉族，浙江 承宣布政使司绍兴府余姚县（今 浙江省余姚市）人。 明代最著名的思想家、教育家、文学 家、书法家、哲学家和军事家，官至南京 兵部尚书、南京都察院左都御史，因平定 宸濠之乱等军功而被封为新建伯，隆庆年 间追封侯爵。王守仁是陆王心学之集大成 者，非但精通儒、释、道三教，而且能够 统军征战，是中国历
6、史上罕见的全能大儒 。 王守仁的教育思想道德观1知中有行，行中有知，知行原是一个工夫2以知为行，知决定行，销行以为知贯彻 “知行合一”的道德教育思想 ，提出具体的道德教育方法1静处体悟 2事上磨炼 3省察克治4学生的学习习惯、解题习惯有问题(1)学生缺少自我评价、自我反思、自我弥补知 识缺陷的意识(2)学生盲目做题，浪费了大题宝贵的时间 作业不在于量多，而在于质、在于精(3)审题习惯差题目没看清就做，往往漏掉条 件，或把条件看错(4)学生往往还没想好就做发现不行再回来 ，既浪费时间，也养成了坏习惯(5)概念不清，乱套公式、定理、法则， 对知识一知半解(6)运算错误多原因在于算理不清，运 算习惯
7、差(7)书写不规范原因：一是许多教师在 这方面自己也很不注意；二是平时考试 、作业习惯不好(8)解题后缺乏回顾、反思，解题效益低 5没有掌握基本的常用的思维方法和 解题策略例证：有些学生不大会用特殊值法、排 除法等三、精选例、习题四性: 典型性、梯度性、新颖性、综合性三贴近:考纲、 课本、 学生“面中取点,点中求精,精中求活,活中求变”.1.依据学情原则所选题目的难度要根据学情而定,目 标定位要准,过高学生“吃不了”，过低 学生“吃不饱”。对小灵活、小技巧、 小综合性的的基础题、中等难度题要多 选，对思维跨度大、综合性强的题目要 适当选，对偏题、怪题不选，另外，还 要引导学生见识一定量的中等难
8、度的创 新题。2.创编结合原则每年高考数学试题都是在“继承”的基础 上不断地发展、变化的。为了适应高考的变化 和创新要求，需要教师一方面要继承传统的经 典数学题在对知识和能力的考查方面的优秀经 验，另一方面要扬弃传统的数学题中不适应时 代要求的命题理念和考查方法。要善于对课本、考题中的典型题目进行改 编，并在此基础上提倡原创。3.课本为本的原则课本中的例题、习题是众多教材编写 者集体智慧的结晶，这些题目中有的是以 往高考题的改编，有的是原创，有的是对 教材中知识点的补充与延伸，它们是高考 试题的主要生长点，是“母题”,是“本 ”。因此要引导学生将课本题弄懂、弄透 、融会贯通。4.创新性原则增强
9、试题的创新性是近两年高考数 学命题的一个明显趋势.创新性试题倡导 学生从不同的层面和角度、多途径、多 方法创造性地解决问题，解答过程能充 分顾及学生的知识背景、认知水平及兴 趣爱好，使每位学生的优势领域、潜能 和创新思维都得到充分的发挥。因此， 复习选题要适度增加创新性的训练题。例1（1）天津09理数形结合之好题2新情境问题教材中有关抛物线的几个典型题 例3(1)例3(2)例3(3)考题考题一只蘑菇周围还有很多蘑菇例4(1) (形同质异问题)例4(2)(形异质同问题)四、 如何讲题1.强化学生主体意识教育艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒、 鼓励。在课堂上要引导学生学会提问、积极思考，坚决
10、 杜绝一讲到底，“目中无人”。当例题给出以后，教师 不应跳到前线充当解题前锋，要给学生思考的时间和空 间，不轻易否定学生的想法。有时老师敢当“傻瓜”。好处：有效克服“一听就懂，一丢就忘，遇新不会 ”现象。特别提醒：高考后期复习的矛盾的主要方面是 学生。教师要做好自己责任田，不占学生自留地2.教会学生解题策略2.1 解数学题,什么最重要刀儿快 融会贯通纹路对 思路快捷原来,要学好数学融会贯通的数学理论快捷准确的解题思路才是最重要2.2制胜武器思路敏捷，融会贯通是否只可意会，不可言传？ 传统方法-三习一海 最新武器- 1.弄清习题的元素构成、元素特点、元素用途（解题思路就能做到快捷准确） 2.弄清
11、数学的来龙去脉、结构布局、要点特征（融会贯通便可基本达到）2.3 天下习题解题的快捷思路程序 迷途的羔羊 经验丰富的牧羊人说： 路途遥远不可怕；悬崖峭壁不可怕； 岔路陷阱不可怕； 找不着路标，迷失了方向，那才是真可怕！数学习题，也是如此计算繁琐不可怕；疑点难点不可怕；综合性强不可怕；辨不清线索意图，思路找不着方向，那才是最可怕！2.4深藏浅露的无形世界 有形无形原理世上事物，都是由有形和无形两个部分 构成的；无形部分虽然看不见，但它们 却往往是事物的核心.天下习题无数， 不过三个元素 已知、求解、理论，便把习题构筑 已知习题的有形元素； 求解也是习题的有形元素； 数学理论包括各种数学定理、定义
12、 、运算规则和技巧、思想方法等；是习 题的无形元素。它们虽然没有直接出现 在习题中，却是习题存在和解答的基础 ！题海寻踪 求解指示目标区域； 理论标明可能路径； 已知提供辅助判断； 思路快捷还有何难？辅助判断根据已知, 角的范围加以限制,因此对变 量的范围要引起重视.精彩回放一、习题的元素构成 天下习题无数， 不过三个元素 已知、求解、理论，便把习题构筑 二、习题的元素特点和元素用途求解提示目标区域;理论标明可能路径;已知提供辅助判断;思路快捷还有何难？五、 如何实现 刀儿快 纹路对(一)要强化“重点”内容的复习 知识层面： 1.突出支撑学科知识体系的内容 两个数：函数，数列 ；两个式：三角式
13、，不等式 两直线：直线与平面的关系，直线与圆锥曲线的关系 两个率：概率，变化率 ；两个量：平面向量，空间向量（理） 2.突出新课程高考新增的内容 算法初步；幂函数；函数零点；三视图； 茎叶图；全称量词与存在量词； 推理与证明；不等式选讲（lB）、坐标系与参数方程（ lB ） 3.突出知识交叉点 （1）以向量知识为主线：向量与三角、向量与解析几何、向量与立体几何、向量与几何等。 （2）以函数知识为主线： 函数与方程、函数与不等式、函数与算法、函数与数列、函数与导数等 。 （3）以概率知识为主线： 概率与计数原理、与函数、与数列、与方程、与不等式、与三角函数、 与几何、与线性规划、与实际生活等交汇
14、。技能层面：突出十三种技能 （1）函数图象的变换技能； （2）函数单调性、奇偶性的判断技能； （3）数列求和、求通项技能； （4）三角函数中角的配凑及三角式的恒等变形技 能； （5）平面向量的运算及应用技能； （6）恒成立不等式中参数范围的确定技能； （7）空间角的处理技能； （8）直线与圆锥曲线位置关系问题的探究技能； （9）概率运算技能； （10）可导函数的单调性、极值以及单峰函数的最 大值和 最小值的判断技能； （11）合情推理技能； （12）数据处理与图表信息处理技能； （13）心算与估算技能；能力层面:突出七种能力 (1)推理论证能力 (2)抽象概括能力 (3)空间想象能力 (4)运
15、算求解能力 (5)数据图表处理能力 (6)应用意识 (7)创新意识 思想层面：突出四种思想 （1）函数与方程思想； （2）数形结合思想； （3）分类讨论思想； （4）化归转换思想例如:化归策略 数形结合思想实际上是在代数问题与几何问题 之间的相互转化； 函数与方程思想实际上就是把待解决的问题转 化归结为函数问题或方程问题； 分类讨论思想实际上就是在问题的局部与整体 之间相互转化 可以这样说，以上三种思想方法都是转化与变 换思想的具体体现各种常用的数学方法（比如：换元法、判别式 法、配方法、反证法、待定系数法、构造法， 等），实际上都是实现问题转化的具体手段所以，转化与变换是数学思想方法的灵魂因
16、此，高考中对这种思想方法的考查所占比例 非常大这不但是由于命题者在主观上十分重 视，而且也是因为转化与变换思想在数学解题 中客观上是不可避免的 转化与变换的一般原则 化生为熟：把一个待解决的新问题转化归结为 一个已经解决的旧问题； 化繁为简：把比较复杂的问题转化归结为一个 比较简单的问题； 化非典型为典型：把一个不是很典型的没有现 成解决方案的问题转化归结为一个有现成答案 或者有现成的解题方案的问题 一般与特殊的转化（例：赋值法解客观 题） 常量与变量的转化（例：不等式恒成立 问题） 数与形的转化（例：向量方法） 局部与整体的转化（例：数列求和的技 巧） 数学各分支之间的转化（例：递推数列 求概率） 相等与不等的转化（例范围） 实际问题与数学模型的转化（例略） 等等 5.(二)要准确定位，要搞清楚学生的
