教育评价与测量作业1-4

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1、教育评价与测量 1-4 次作业1、根据测量对象的性质和特点，可以将测量分成（ ）四种类型。B：物理、生理、社会和心理测量2、比赛的排名属于（ ）量表。D：顺序3、衡量测验科学性最重要的指标是（ ）A：效度4、世界上第一个心理实验室是由德国心理学家（ ）建立的。C：冯特5、.“凡是客观存在的事物都有其数量”，这一句话是由（ ）提出来的。B：桑代克6、反映被试心理特质真正水平的数值被称作（ ） A：真分数7、( )是应用最广的导出分数。C：百分等级8、在能力倾向测验的产生过程中，（ ）的发展起到了决定性作用。C、因素分析方法9、衡量测验科学性最基本的指标是（ ）。D：信度10、（ ）测验旨在测量个

2、人在接受教育后的学业成就。 C：成就11、主题统觉测验是由( )编制的。B：莫瑞和摩根12、“凡有数量的东西都可以测量”，这一句话是由（ ）提出来的。A：麦柯尔13、信度是测量过程中所存在的（）大小的反映。C：随机误差14、信度高是效度高的（ ）条件。B：必要15、( )是指一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。D：内容效度16、效标是衡量一个测验是否有效的（ ）。 内在标准17、难度越接近（ ），项目的区分度越好。 C：0.518、不同的计算方法，所得区分值（ ）。A：不同19、.将原始分数转化为导出分数的过程称为分数的（ ）。D：转换20、下列不属于分数合成方法的是（ ）。

3、D：测验组合25、史坦福成就测验属于（ ）测验。A：学绩24、1962 年，首先提出目标参照测验概念的是（ ）。D：戈莱塞23、以评价被试在团体中的相对地位为目的的是（ ）测验。B：常模参照22、下列不属于选择测验项目指标的是（ ）。C：测验的信度21、在其他条件相同时，样本（ ）越好。C：越大25、史坦福成就测验属于（ ）测验。A：学绩24、1962 年，首先提出目标参照测验概念的是（ ）。D：戈莱塞23、以评价被试在团体中的相对地位为目的的是（ ）测验。B：常模参照22、下列不属于选择测验项目指标的是（ ）。C：测验的信度21、在其他条件相同时，样本（ ）越好。C：越大30、由与测量目的无

4、关的变因引起的恒定而又规律的效应是( )。D、系统误差29.( )是指一个人相对稳定的心理特征和行为倾向.C、人格 28、世界上第一个智力量表是由（ ）编制的。A、比内和西蒙27.智力的生物学理论中最具代表性的是（ ）。C：智力振荡理论26、智力二因素论是由心理学家（ ）提出来的。B：斯皮尔曼4 41234567891011121314BDACBACCDCBACB1516171819202122232425262728DACADDCCBDABCA293031323334353637383940CDCCDACABDDC二次作业二次作业名词解释题：1、常模团体：是根据标准化样本的测验分数经过统计处

5、理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表。2、区分度：指测验对被试实际水平的区分程度和鉴别能力。一般用某测题得分与测验总分之间的相关系数来表示，相关系数越高，说明测题区分度越高。3、效标：衡量一个测验是否有效的外在标准。4、心理特质：人在认识客观事物和改造客观事物的过程中，不仅有认识、情感、意志等各种心理过程，还会表现出每个人心理活动的独特性，这便是人的心理特质。5、复本信度:指的是两个平行测验测量同一批被试所得结果的一致性程度。6、真分数：反映被试某种心理特质真正水平的数值。7、投射：个人把自己的思想、态度、愿望、情绪、性格等心理特征无意识地反应在对事物的解释之中的心理倾向。8、随机误差：由

6、与测量目的无关的、偶然因素引起的、而又不易控制的误差。9、顺序量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体。10、行为样本：被抽取出来的、作为直接的测量对象的行为。11、个别测验：同一主试在同一时间内只能测量一个被试的测验。12、百分等级：在一个群体的测验分数中，得分低于这个分数的人数的百分比。第三次1、测量量表的基本类型。 答：按照我们对客观事物、现象测度的程度或精确水平来看，可将所采用的计量尺度由低 级到高级、由粗略到精确分为四个层次，主要有：类别量表、顺序量表、等距量表和等比 量表。采用不同的计量尺度可以对不同类型的市场调查数据进行测度。 其中，类别量表的作用是将数据分成各种互相排斥、互不

7、相容的各种类别；顺序量表不仅 具有类别量表用数字代表特征的功能，而且具有对数据排序的能力；等距量表在顺序量表 所具有的功能的基础上，又增加了量表范围内各点之间的间距相等这一维度；等比量综合 了前三种量表的功能，并又增加了绝对零点或原点的概念 2、使用重测信度的前提条件。 答：所测量的心理特性必须是稳定的；遗忘和练习的效果基本相互抵消；在两次施测的间 隔时期内，被试在所要测查的心理特质方面没有获得更多的学习和训练。 3、结合实际说明如何正确解释测验分数。 答：主试应充分了解测验的性质与功能。对导致测验结果的原因的解释应慎重，谨防 片面极端。必须充分估计测验的常模和效度的局限性。解释分数应参考其他

8、有关资料。 对测验分数应以“一段分数“来解释，而不应以“特定的数值“来解释。对来自不同测验 的分数不能直接加以比较。 4、如何编制标准化学绩测验。 答：编制标准化学绩测验：1.确定测验目的，选定测验编制的方法；2.分析产量目标，拟定 测验编制计划；3.编制征题与选题组卷；4.调查测验质量参数，编制测验常模； 5.编写测 验指导书，正式出版发行。 5、确定常模团体应注意哪些问题。 答：确定常模团体应注意这些问题：1.群体构成的界限必须明确；2.常模团体必须是所测群 体的一个代表性样本；3.取样的过程必须有明确且详尽的描述；4.样本大小要适当；5.常模 团体必须是近时的；6.注意一般常模和特殊常模

9、的结合。 6、能力倾向测验产生的时代背景。 答：能力倾向测验产生的时代背景：理论的支持；实践的推动。 7.测验标准化的具体内涵。 答：测验的标准化就是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。需 要具备下列条件：测验内容的标准化。标准化的前提，是所有接受测量的个人实施相同的 或等值的测验内容。测验条件的标准化。标准化的第二个条件，是所有接受测量的个人必 须在相同的施测条件下接受测验。其中包括：（1）相同的测验情境（2）相同的指导语 （3）相同的测验时限评分规则的标准化。要求评分结果具有客观性，为此，测验中所制定 的平分规则要足以使不同的评分人的评分结果保持最大限度的一致。测验常模

10、的标准化。 编制测验的一个重要步骤是编制测验的常模。常模的功能就是给解释测量分数提供一个可 比较的参照点。 8.与物理测量相比较，阐明心理测量的特点。 答：（1）从依据的法则来说，心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论。 （2）从测量的内容来说，心理与教育测量的内容是复杂的 ，内隐的，其测量只能是间接 的。 （3） 相对与物理测量的定量分析的精确度而言，心理与教育测量定量分析的精确度很 低。 9.两个测验成为平行测验应该具备的条件。 答：如果两个题目不同的测验测的是同一特质，并且题目形式、数量、难度、区分度以及 测查等值团体后所得分数的分布都是一致的，则这两个测验被称为平行测验。 1

11、0.区分度具有绝对性，这一说法正确吗，为什么。答：不正确。不同的计算方法,所得区分值不同；样本容量大小影响相关法区分度值的大小； 分组标准影响鉴别指数值；被试样本的同质性程度影响区分度值的大小。 11.百分等级分数的优缺点。 答：百分等级的优点：具有可比性，且具有易于计算、解释方便等优点，较适用于不同的 对象和性质不同的测验。不受原始分数分布状态的影响 百分等级的缺点： （1）百分等 级的单位不等，尤其在分配的两个极端。 （2）百分等级只具有顺序性 （3）百分等级只 相对于特定的被试团体而言。 12.与其他的人格测验相比，投射测验的特点是什么。 答：人格测验，即是针对人格特点的标准化测量工具，

12、它根据人格理论，从特定的几个方 面对测试者的人格特征进行考察，体现在人格测验中就是各个测量指标人格测验是以自陈 为主，打破了以往在人事资料的获取的方式上以“他评”为主的一贯的作法。当然，他评可 以充分反映测验，但 也增加了的主观意识的参与作用。人格测验完全可以抛开其它方法中 对参与评价人员的直接依赖性，主要诉诸于被评价者个人和测量工具之间的 “刺激-反应“ 的关系。这样可以有效地避免在人才选拔过程上人为的参与作用，同时也注定了一良好的 心理测验工具 制定的复杂性和作用的谨慎性。投射评价理论认为，被试者对测验题材的解 释，可以反映其心理功能。编制投射测验心理学家认为，人类的日常反应，固然决定于当

13、 时的刺激或情境，但个人本身当时的心理状况，和他过去的经验，以及对将来的期望等， 对当时的知觉与反应的性质和方向，都 发生了很大作用。我们常将内心情感及感觉投射到 环境里去，假定面对着空泛而无关的刺激环境（测验题材） ，个人可以自由想象或不自觉的 对它作出种种反应，因而便会将一个人一些潜在深层动机和人格特性投射出来；由于每个 人的经验不同对刺激所知觉 的内容不同，因此，所作的反应就不可能相同。所以分析反应 的结果，可以提示一个人的人格形态和深层动机，这就是投射测验的基本原理。20142014 第四次作业全部答案第四次作业全部答案1、为了提高测量的科学性，可以采取的措施答：1.精心编制测验量表，

14、避免出现较大的系统误差； 2.妥善组织测验，控制随机误差；3.创设标准的应试情境，让每个被试都能发挥正常的水平；4.选好正确的校标、定好恰当的校标测量，正确地使用有关公式。2、尽管传统智力测验存在诸多问题，但是仍然作为有效的智力评估工具，为什么。答：关于传统智商测验的价值，可从它的合理性和必要性，它的优点和应用(尤其是在教育上)方面去进行考察。传统比奈式智商测验虽然存在着一些缺点，它不能被视为十分理想的智力测量工具，但其价值仍不应忽视，尽管人们从未放弃努力寻找新的更好的评定和诊断智力的工具。与学业考试、教师和家长评定等手段相比较而言，它仍有其独特的优点。只要对智力测验，尤其对智商持有正确的态度

15、，恰当地运用这个工具，它就能发挥其应有的作用。从历史的发展来看，一个世纪以来，智力测验的产生和发展走过了一条曲折的道路。真可谓褒贬皆有，毁誉共存。它曾被人称为 20 世纪对人们生活影响最大的二十项成果之一，但也遭受过禁止使用和研究的命运。例如在很长一段时期，在苏联和我国*地区对智力测验就持批评和否定的态度，致使它的研究和应用停顿了几十年。尽管如此，它在为数众多的国家和地区(如*和香港地区)非但没有停止，反而有了长足的进步，如在量表的编制和修订，以及智商的计算上均有很大的改善。计算机的使用更把智力测验的研究和应用大大向前推进了一步。在美国，尽管对智商和智力测验的争论一直存在，但智商测验的编制和修

16、订工作却从未停止过。耐人寻味的是，在著名的比奈-西蒙量表发表 80 年之后，1986 年斯比量表第四版又公开发行，大有“老树绽新枝”之态。3、将测验分数组合时必须考虑哪些问题。答：采用什么方法合成分数；什么形式是最适当的分数组合；需要多少及何种测验分数作最适当的组合分数。4、心理与教育测验的功能。答：心理与教育测量的功能主要表现在两大方面： （1）理论研究功能 收集研究资料。在心理学和教育学的许多研究工作中，都需要通过测验来获得第一手资料。 建立和检验理论假设。在心理学的研究中，通常需要根据已有的测验研究成果提出理论假设，然后通过测验进一步检验这个假设。在教育研究中，例如要比较各种措施的实际效果，就需要运用教育测验获得测量分数，并对分数进行统计比较。 实验分组。心理与教育测验还可以和实验方法结合起来运用于研究工作中。（2）实际应用功能 选拔人才。在教育、企业、军事、艺术、体育、人事等部门，人们经常面临着选拔人才的问题，也