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1、 宏图教育简介宏图教育简介宏图教育是由贵州省资深专家学者和老师联合创办，成立于 2005 年，专门致 力于中小学课外辅导。为遵义市综合性教育品牌。以初高中教育为主，在教学 中培养了大批优秀学子，他们的学习出类拔萃。以优异的成绩考入各大高校。 宏图教育师资雄厚，专业教师的经验丰富，他们循序善诱，因材施教。宏图秉 承“一切为了学生、为了学生一切、为了一切学生”的宗旨，在三尺讲台上播 散着智慧和文明的火种。 。 。宏图教育涵盖小学，初中，高中各科培训，一对一和小组授课，多层次教学， 汲取教育之菁华，根据学生个性制定教学方案，成功案例不计其数，宏图以 “品牌教育，服务社会”为理念，发展个性化，科学性，
2、以人文教育的理念服 务学生和家长。得到社会和家长的一致好评。宏图教育全国首创 6+1 教学模式， 汇集各大教育理念，汲取菁华，以独特的教育模式赢得家长和学生的口碑。宏图教育企业文化宏图教育企业文化宏图教育理念：宏图教育理念：为学生的成长服务为学生的成长服务宏图教育目标：宏图教育目标：打造遵义中小学课外辅导第一品牌打造遵义中小学课外辅导第一品牌宏图教育口号：宏图教育口号： 为知识开锁，让孩子翱翔为知识开锁，让孩子翱翔宏图教育价值观：宏图教育价值观： 成就学生，成就老师，成就梦想。成就学生，成就老师，成就梦想。宏图教育用人观：宏图教育用人观：以人为本，人尽其才以人为本，人尽其才宏图教育校训：宏图教
3、育校训： 求真求真 务实务实 开拓开拓 创新创新“一家人一家人”文化文化宏图是一个驿站，我们不约而同在这里相聚，在这知识的海洋里遨游， 我们携手前进，宇光是我们的航标，指引我们向前进。在这里，我们可以像一 家人一样相互关心，相互沟通，相互学习。一个人，两个人，十个人，越来越多的人。 。 。 。宏图教育模式宏图教育模式宏图教育宏图教育“6+1”模式，模式，即：即：制定授课计划制定授课计划 激发学习欲望激发学习欲望 创设问题情境创设问题情境 形成知识体系形成知识体系 探索解决方法探索解决方法 促进高效学习促进高效学习 再现整理知识再现整理知识宏图教育特色：特色：个性化教学个性化教学 立足于每一位学
4、生的学情，制定个性化辅导方案，培优补差，采用规范化的教学管理模式，有专职老师负责，长期跟踪服务，定期检测 并及时反馈学生情况，提取家长意见，使学生学得更完美。 情趣化教学情趣化教学 教师运用新颖的教学理念，精心设计每个教学环节，精彩展示教学情景，激发学生兴趣和潜能，投入情感，变得更加乐学善学。 能力化教学能力化教学 授之以“鱼” ，不如授之以“渔” 。教会学生掌握知识固然重要，但更重要的是教会学生主动获取知识和掌握知识的方法，宏图教育力求 教学生学会学习。 成功化教学成功化教学 宇光要求每位学生制定一个目标，沿着这个目标前进，让学生跳起来能摘到桃子，并采取多种激励手段，使学生不断感受成功的喜悦
5、， 从而深爱学习。一对一介绍一对一介绍一对一辅导，就是一个孩子，一个老师，一套学习方案。一对一辅导本质 是个性化，个性化就是指通过对被教育对象进行综合测试、分析、研究和诊断， 根据社会或未来发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益人的目标与要求，量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行 管理系统，并组织相关专业人员通过量身定制的教育培训方法、学习管理和知 识管理技术以及整合有效的教育资源，从潜能开发、素养教育、学历教育、阅 历教育多个方面，对被教育对象的心态、观念、信念、思维力、学习力、创新 力、知识、经验等展开教育和培训，从而帮助被教育对象释放生命潜能，突破 限制，
6、实现量身定制的自我成长、自我实现和自我超越。一一对对一一辅辅导导的的优优势势如今的一对一个性化辅导与传统家教、补习班无论是在师资、针对性、督导性，还是在教学环境、价格、便利性上都有很大差别。传统家教的师资大部 分为在校大学生或研究生，少数是在校教师，一般都是在学生家里或教师家里 进行辅导，特点是价格比较便宜、而且很方便，但是在教学质量、辅导效果、 督导性等方面非常欠缺；补习班的师资相对要好些，都是在补习辅导机构以小 班形式进行授课，价格也相对便宜，但是在针对性、督导性、学习环境、便捷 性等方面也有相当的劣势；而现代的一对一个性化辅导则专门是为弥补前两者 存在的问题和不足，满足广大学生及家长多方
7、面需求而产生的。一一对对一一辅辅导导的的体体会会第一：备课不同，教师角色需要调整。一对一的教学对象为单个学生，教师的教学主体是一个具体的人，所以教师的备课要有绝对的针对性，包括备学生的性格，学习习惯，思考习惯，甚至生活习惯，家庭环境，与人沟通的方式，及他的好恶等等。这就让老师彻底从学校教育的至上地位转到了服务层面，所以教师对于自己角色的转换需要尽快调整和适应。第二：授课知识容量增加。一般情况下，学校的课堂容量较小，一节课只有四十分钟。而一对一就要两个小时。如何使学生在两个小时里学到在学校不一样的知识，而又能巩固原有的知识，并且要提高解题能力，需要教师对知识进行整合，尽可能让学生完全消化。而且课
8、堂容量要大，要让学生吃饱，感觉有很大的收获。 第三：教师要与学生交朋友。一对一是一种教师与学生零距离的接触，如果要提高学生的成绩，首先要找出问题的症结所在，那就要与学生沟通，做学生可以信任的朋友，与他交心。但必须在学生迷惘(不论什么原因)时，随时对他的行动和思想加以指导，让他明白你是他的“良师和益友“。以人格的魅力影响他的学习和生活。中小学性格分析与对策中小学性格分析与对策一年级一年级儿童刚入学不久，对小学生活既有新鲜感，但又不习惯，因而一时难以适应；对学习 有好奇感，却很难做到专心听讲，独立完成作业；很乐意和同学进行接触、交谈却不懂礼 貌，有些还比较自私；特别信任老师，相信老师的话，尊重老师
9、的行为和评价；很多人生 活不能自理，没有相应的劳动习惯，对其父母的依赖性很强；注意力不集中，情绪变化无 常，容易疲倦；行为动摇不定，不善于控制，容易冲动和特别敏感；对成功的喜悦和失败 的痛苦都很强烈；有当好学生的愿望，只是不熟悉学校的生活，不了解学校常规，常会无 意中做错事。他们渴望参加光荣的少先队组织。他们好奇、好动、喜欢模仿，并且有直观、 具体、形象等思维特点。二年级二年级二年级学生已基本适应小学的学习生活。他们知道学校的规章制度，懂得一些行为常 规，而且愿意努力遵守。在上课听讲、完成作业、遵守公共秩序，尊敬师长、简单的自我 服务性劳动等方面有了一定的基础，但从总体上说，对常规的认识不深刻
10、，动作不到位， 行为不规范。他们习惯过集体生活，喜欢和小伙伴一起活动；开始有了自我控制的能力， 好表现自己，竞争意识和上进心有所发展，能树立近期的奋斗目标，都想争取成为好学生， 并希望参加少先队的一切活动。好奇、好动、好模仿，思维的直观性、具体性、形象性仍 然是其共同的特点。 三年级三年级三年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以 形象思维为主，模仿性强，是非观念淡薄；想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象 过渡；集体主义感情有所发展，良好的道德品质正在形成，但极不稳固。感情容易激起和 爆发，不善于控制，不考虑行为后果，虽已能从事需要一定意志支配的工作，但意志还
11、很 薄弱，自觉性、主动性、持久性都较差，遇到困难和挫折，往产生动摇。三年级学生自我 意识逐渐发展，逐渐学会道德原则的评价标准，评价能力开始发展起来，往往是提出自己 的见解，但不善于全面地评价一个人的行为表现。道德感、正义感开始萌芽，但道德认识 水平仍较低，辨别是非的能力也不强，很容易受到外界的影响。四年级四年级四年级学生正处在由儿童期向少年期转变的过程中。他们的独立意识开使增强， 已经不满足于单纯地听老师的话，也不满足于接受课堂教学。他们爱着课外书，对自然现 象、社会现象发生兴趣。同学之间在学习上出现了较明显的差距，兴趣爱好也有所分化。 他们对集体生活已经比较熟悉和习惯，愿意参加集体活动，也逐
12、步树立起集体荣誉感，并 有了广泛交友的愿望。他们的活动范围比以前扩大，接触社会比以前多。但他们看问题仍 然比较幼稚，对复杂的是非常分辨不清，对日常生活的基本准则虽然知道，但往往不能自 觉执行，自控能力较差。五年级五年级五年级学生开始进入少年期，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向 独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。品德心理上具有以下特点：能认识和掌握一定的道 理观念，对社会现象开始关注，开始有独立见解，但他们的见解极易受外界影响左右而时 常变化。道德感情开始多变而且不轻易外露。开始以一定的道德标准来评价人、事或社会 现象，但仍有片面性。对学校的教育内容趋向思考选择接受。已有的行为习惯日趋
13、稳定， 但对新提出的行为要求则容易知行脱节。第二信号系统开始占优势，求知的欲望和能力， 好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索。学习的兴趣更为广泛。同学间开始进行个人简单交往，往往偏重于情感而分不清是非。自我意识有所发展，开始注重穿着 打扮，自尊心进一步增强，自主性要求日趋强烈，但仍然缺乏自我约束的能力。中学生：中学生：初中阶段是中学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是其道德品质与世界观逐步 形成的时期。他们面临着生理与心理上的急剧变化，加之紧张的学习，很容易产生心理上 的不适应。他们一般有以下心理特点：好的愿望与心理准备不足。几乎每个中学生都有美好的愿望，对未来充满憧憬和向往。他们
14、幻想做一个有学问、 受人尊敬的人，而实际上他们往往学习不努力，过一天算一天。虽然他们的愿望是美好的， 但追求的全是实现理想后的种种荣誉与享受，而对实现理想需要从现在做起，需要付出艰 辛的劳动，却想的不多，做的不够，形成了美好愿望与心理准备的矛盾。针对这一情况， 我们应有针对性地进行理想教育，使他们明白美好的理想需要艰苦奋斗才能实现。具体办 法可以讲一个名人、伟人艰辛的心路历程的故事。组织看一部放映名人成长过程的影片， 启发学生懂得实现理想，必须付出艰辛努力。情感与理智的不协调统一初中阶段的学生容易动感情，也重感情。一方面，他们充满热情和激情；另一方面， 他们的情感又极易受外界影响，易冲动。他们
15、对自己喜欢的事、积极性高，不感兴趣的事 避而远之。这说明他们的情绪、情感处于大起大落的两极状态，而难以及时地用理智控制。 要解决这一实际问题，首先教师要有表率作用，同时注意培养一些学生，尤其是在班级中 有影响力的学生，让他们学会用理智控制情绪，然后形成班级核心，借以影响全班。为引 导他们理智处事还需要开展一些活动，如让学生收集“用理智控制情绪而获得成功的人” 的故事材料，也收集“因感情冲动而造成终身后悔”的反面故事材料，从正反两方面进行 教育。进取心强与自制力弱的矛盾初中阶段的学生大部分是有积极向上的进取心的，这与他们求知欲、自尊心和好胜心强 是分不开的。但他们思考问题不周密，往往带有浓厚的感
16、情色彩去看待周围的人和事，因 而有时片面坚持已见，对教师的要求，合乎已意的去办，不合已意的就拒绝或顶牛，不能 控制自己，凭冲动行事，事过之后又非常后悔。这一切都说明他们意志品质的发展还不成 熟，自制力、控制力不强。针对学生的这一心理矛盾。首先要肯定学生的进取心，另一方 面要锻炼学生的意志力，为达此目的应着重注意从小事做起，引导他们自觉遵守学校的各 种规章制度，同时开展“决不迁就自己”的活动，一旦意识到某件事或行为不对，不管是 多么强烈地诱惑你，也勇敢地说一声“不”。为解决部分学生自我控制力差，造成影响课 堂纪律的问题，尝试建立学生日常行为跟踪记录，把他们每一时段的课堂表现记录下来， 有目标、有针对性地进行疏导、教育、指正。使学生逐渐自觉对照检查，养成遵守课堂纪 律的习惯。初中生的个性特点严格地说，初中生的个性心理还远未发展成熟，初中阶段的孩子身上显露出的性格苗 头，可能只是一个特殊阶段的特殊反映，我们必须结合这个特
