课题基于微课资源创建学习型社区的实践研究

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1、基于微课资源创建学习型社区的实践研究1 1、实验背景实验背景随着网络和信息化的不断发展，信息技术与教学融合的新型学习资源 “微课”应运而生，它的发展对于推动社区教育优质资源共享、促进教与学方 式变革、构建学习型社会等多方而有着重要的现实意义。在如今人们的快节奏的生活方式下，闲暇时间少，成了创建学习型社区的 一大拦路虎。新兴的“微课”，有着短、微的特点，特别适合那些具有流动性、 只有碎片化时间、而又需要利用这个机会进行学习的人。具有很强的实效性， 有利于满足居民多样化、短平快的学习需求。由此可知，微课是社区教育可持续发展、创建学习型社区的重要桥梁，微 课在社区教育进程中有着举足轻重的地位，我社区

2、教育管理部门和研究机构开 展了本次课题的研究，以进一步扩充社区教育数字化学习资源，进而深化学习 型社区建设。本课题结合本社区的实际情况，充分利用微课资源，致力于打造学习型社 区，做出了以下研究。 二、实验目标二、实验目标 （一）结合本社区的实际情况，通过实践，研究微课在社区教育中的可行性、 适用性。 （二）在不断实践过程中，探索适合本社区的微课资源并加以开发，以提高社 区学员学习兴趣，创造学习型社区。 （三）在广大群众中推广微课，打造全民学习的浓厚氛围，让活到老学到老的 思想深入人心。 3 3、实验内容实验内容 （1）社区教育微课资源的现状 （2）社区教育微课资源开发与应用 （三）微课在学习型

3、社区中的实践 （四）微课指导下社区教育教学评价方法及反馈 （五）服务需求，创新社区终身学习模式，打造学习型社区 四、实验方法四、实验方法本课题为应用研究。在研究方法上，强调理论探索与实证分析有机结合， 调查研究和文献研究有机结合，定性研究和定量研究有机结合，以实现理论与 实践的互动，理论问题在互动中发展完善，实践问题在互动中得到解决。在开展一定规模的社会问卷调查的同时，采用座谈和个别访谈，进行典型 案例研究，使调查真实、生动、丰富，提高研究结果的信度和效度。 （一）观察法和调查法相结合。首先在专家的指导下对社区教育微课进行甄别 和梳理工作，结合本社区的实际情况，对社区教育微课的现状及问题进行讨

4、论， 探索适合本社区的学法指导和兴趣培养的理论，及教育教学模式。本研究具体的调查方式包括：问卷调查、座谈调查、典型调查和开放式访 谈。问卷调查采取随机取样方式，兼顾样本选择的科学性和可操作性。调查样本范围考虑到本社区内不同居民在经济、文化、教育上的差异性以 及社区教育进展情况的不同，重点选择具有代表性的人群。样本具有区域的代 表性和层次性。调查对象重点选择 18 岁及以上的社区居民，其中包括一定数量的参与典型社区教育培训项目活动的学员，同时兼顾选择社区成员中的一些边 缘、弱势群体（包括流动人群、失业人群、老年及妇女人群），共 700 名。本调查问卷是针对 18 岁及以上社区居民编制的，主要用于

5、了解社区居民的 学习需求，愿望、动机和行为特征，对微课的认识，以及社区教育环境、条件 及现状。调查问卷由 34 个问题组成，共分四部分。第一部分为基本情况，包括 性别、年龄、文化程度、婚姻状况、工作情况、职业类别和家庭人均收入等； 第二部分为微课与社区教育相结合的意识和认同；第三部分为社区教育的参与 及行动；第四部分是对新形式社区教育创造学习型社会的评价。为保证调查结果的可靠性和工作的有效性，调查问卷采用自填问卷，即由被 调查者自己填写问卷。由工作人员将问卷送到被调查者手中，有的采用现场发 放，现场填写的方式，有的采取入户调查，逐一送到被调查者家中，被调查者 填完后，由工作人员逐一收回。本次调

6、查共发放问卷 700 份，实际回收问卷 696 份，其中有效问卷 691 份， 有效回收率 98.7%。本调查所得数据全部采用 SPSS 进行统计分析。 表 1 问卷的发放及回收情况发放问卷回收问卷有效问卷回收率 （） 胖庄村民60059959699.3 外来务工人员100979595 总计70069669198.7 （二）案例研究法。针对典型案例，由社区教育专家、高校教育工作者、微课 设计者共同实践和研讨，多位一体合作对社区教育的微课教学实践进行共建和 交流，及时调整研究偏差，记录成功的经验。 （三）实验法及经验总结法。通过实践研究，对微课在创建学习型社区的作用 等进行过程性评价和定性分析，

7、总结出研究经验，形成研究成果，并提出指导 意见进行推广。五、实验过程五、实验过程 （一）准备阶段：（2016 年 5 月2016 年 7 月） （1）成立课题研究组，明确研究内容、目标对象及各自承担的责任； （2）收集国内外及校内外的相关教育资源并进行分析和整理，组织教师学习相 关理论，开展作业设计有效性的经验交流和讨论。 （3）调查研究，撰写研究方案，组织教育专家和老师论证，进行修改。 （二）实施阶段：（2016 年 8 月2017 年 2 月） （1）课题组成员分工协作，围绕课题开展相关的实践研究。 （2）邀请专家对课题开展进行指导，定期开展课题研讨活动，收集实验素材， 定期进行阶段性小结

8、与验收等，通过这些载体，使学校教科研的氛围日趋浓烈。（3）对照实验方案进行课题的中期评估，提高认识，完善方案，深入研究，总 结经验。 （三）总结阶段：（2017 年 3 月2017 年 4 月） （1）整理有关研究资料，形成研究成果。 （2）撰写课题结题报告。 （3）研究成果论文形式最终呈现。（4）邀请教育领导部门和兄弟学校有关教研人员进行评测、推广和借鉴。 （四）结题阶段：2017 年 5 月 （1）总结出方法与途径。 （2）总结经验，理论提升，写结题报告。 六、实验成果六、实验成果 （一）社区教育微课资源的现状 现代信息技术手段为基础的现代教学手段，逐渐在教学过程中发挥良好的 效果并提高了

9、课堂教学的效率。通过现代化的手段参加成人高等教育学习，是 成人学生克服职业及居住的空间局限，最方便、最快捷的方式之一。现代远程 开放教育培养模式、多媒体技术、网络技术、训练模拟技术、虚拟现实技术等 越来越受到成人教育的青睐。但成人教育普遍存在的问题是，成人教育的教学 未能结合成人的实际和要求，大多采取了普通教学的模式。 然而许多社区教育的现状是仍然沿用了粉笔加书本的传统授课模式，忽视 成人教育教学技术改革和运用，以至多媒体教学资源弃之不顾，网络等远程教 学模式应用更少，更谈不上借助网络平台及时与学生进行互动性辅导，这些已 经无法满足成人的个性需求。当前，微课教学已成为高等教育关注的热点，也 为

10、成人教育提供了一种可行的途径。微课具有短小精炼、实用好用、新颖互动 的特点，作为一种新型的在线网络视频课程，有着很强的针对性和时效性，在 成人教育运用微课程教学模式更易于运用。 调查显示，社区居民具有多元化的生活和教育背景，这与他们的年龄、性 别、职业、家庭以及受教育程度等方面的差异有密切联系。 1.被调查社区居民的性别构成，以女性居多。女性占 61.7%，男性占 38.3%。 2.被调查社区居民的年龄结构跨度较大，从 20 岁至 70 岁基本呈正态分布， 其高峰值为 41-50 岁，50 岁以下的占 79.2%。 3.被调查的社区居民文化程度较集中于高中，其中高中文化程度占 51.2%，大专

11、及以上文化程度占 27.1%，初中及以下文化程度占 21.7%。 4.被调查的社区居民的家庭经济收入和生活水平相对稳定。能够在家接受 微课教学的占 86.3%，这为开展微课这一新型教学模式，提供很好的基础。 5.被调查社区居民中，多数居民有接受较高层次、较高水平、多样化教育 的需求，占 89.6%。 以上调查，综合反映了社区居民的整体状况，同时也纠正了人们认识的误 区和思维定势。以往当我们谈论和分析社区居民时，常常用社区居民“没文化” 、“没需求”、“没能力（认知能力、经济能力、教育消费能力）”来概括， 但是调查中我们发现，大中城市社区居民中蕴藏着巨大的教育潜力。 社区居民素质具有的基础性、潜

12、在性、稳定性与可发展性，对社区居民的 学习活动产生潜移默化的影响和能动的作用，也更有利于微课教学模式的开展。 这也说明基于微课资源来创建学习型社区更具实践性和可操作性。 （二）社区教育微课资源开发与应用对于以往的资源建设，基本上都是围绕课件或者方案等一些部分性的资源 开展的，然而微课则正好弥补了资源建设的不足，它以视频的方式构建了资源 整体性的建设体系。因为其所包含的信息量涵盖了多方面的资源，让学习者能 够更全面的认识并掌握各类知识，故而微课一经提出便受到广大群众的追捧。成人学习者具有以下的一些特点：（1）具有独立的自我概念；（2）积累 了丰富的生活经验；（3）具有学习需要；（4）学习为内在动

13、机所驱动，而非 外在因素。成人学习者的这些特点，是微课在成人教学中应用的主要依据。 1.加强移动端应用的开发随着移动互联网的兴起，将微课资源发布到移动端，将移动端应用融入社 交元素，利用移动端应用程序建立教育机构和学习者之间的联系，促进学习者 之间的交流、学习者与教师的交流，以及学习者与教育机构的交流，从而为学 习者提供更多同伴资源，增强学习者的身份归属感。 2.设定生态化的发展目标定位设计和开发微课程可以根据生态学习观的要求，从整体性、开放性、交互 性这几方面着手确定清晰的目标定位，以便能及时迅速地了解目标用户的最新 需求，从而更为精准的开发思路、确定经费预算和运营模式。 3.注重各类学习活

14、动的开展 我社区一方面邀请知名专家举办区级微课培训讲座，提倡从制作人自身的 教学经验出发，结合社区居民感兴趣的事物来设计选题，创设情境，引入核心 概念。同时也为学习制作微课的社区人提供辅助的工具素材，配合辅导教师的 同步指引，小组间的合作与研讨，逐步渗透微课制作的方法与理念。 结合我社区情况，开展各种各样的学习活动，让全民在这样一个浓厚的学 习氛围中，不断充实自我，提高自我。 4.创造舒适的用户体验社区教育微课资源想要得到更好的开发与应用，就需要源源不断的用户， 那么对于用户的体验就需要重点关注。首先在内容上，整体设计上要新颖、完 整，可以调动起来居民的兴趣，并充分结合社区的优势，着力结合区域

15、大课程 研究成果进行微课建设。在社区居民的生存性课程如安全、心理健康、环境保 护；拓展类课程如课外阅读、地域文化、现代公民、传统美德；体验性课程如 国防、劳技、农事、领袖素养；以及特长培养课程如科技、艺术、体育、生存 等四大领域有系统地组织开发微课资源，让居民可以解除到全方面的知识。其 次，在技术方面，要求微课画面简洁、清晰，拍摄角度以及配图等都要科学合 理。再者，最关键的是讲解，一定要开门见山，做到“精、准”摒弃繁琐，语 言要在居民易理解的基础上生动而又不失幽默。 （三）微课在学习型社区中的实践 我们在调查社区教育的形式时，列出 5 种选择，调查显示，社区居民选择 社区教育的学习方式呈现分散

16、而多元的趋势，多数倾向于采用业余的、短期培 训的、讲座式的、远程式的方式进行自主选择性学习。 同时，通过“在社区教育活动中，你最想学的课程科目是什么”问题的调 查，结果显示：社区居民学习兴趣十分广泛，为适应社会发展，重视对计算机网络的学习， 健康观念也发生变化，珍视生命健康，重视生存质量，关注法律，在精神层面 更加注重文艺的熏陶，这些都成为社区居民学习取向和精神追求的主流，社区 居民教育需求趋向是更加重视自身的发展和追求丰富充实的精神生活。 那么相应的，微课课程资源也要切合居民学习的兴趣点，开展社区居民有 兴趣的学习主题。为充实终身学习网的社区教育数字化课程资源，同时也积极 促进了信息技术与社区教育过程、内容、方法和质量评价的深度融合，深化全 区社区教育内涵建设，我社区积极向广大群众推荐微课资源网，学习微课录制 方法，开展微课录制活动。（4）微课指导下社区教育教学评价方法及反馈1.我社区为推广微课课程，建立微信群、QQ 群，设置一个多元化的微课网 络智能平台。在这个虚拟化的学习环境里，学习者不仅可以