电大的调查报告

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1、关于小学生自学能力的调查报告重庆电大南川分校小教专业 蔡绍敏摘要 本文对目前小学生在学习的自主性、独立性、自控性方面呈现 出的特点作了深入调查分析，在此基础上，并提出要选择有效 的教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力。关键词 自学兴趣 自学能力 网络教育一、调查的背景 我国在上世纪八十年代的教学改革中，对“发展智力，培 养能力”进行了大量的实践探索。进入21世纪，新课改提倡自 主、合作、探究的学习方式，因而对“自主学习”问题的研究，便 在更宽的广度和更高的深度上全面展开。福建师范大学余文森 教授主持的全国教育科学“十五”规划国家重点课题新课程与 学生学习方式转变实验研究就是突出的一

2、例。余教授认为“自 主学习”有三个基本特征：自主性、独立性、自控性。然而，儿童 的身心发展是教育实施的依据。培养学生的自学能力需要有一 个由他主到自主的过程。那么，小学生在低、中、高年级自学能 力构成上显现出什么样的特点，以及如何选择有效的教学策略 ，这是当前亟待研究解决的紧迫课题。 二、调查的意义 自学能力是一个学生独立获取知识的本领。从本质上讲， 所有的教育都是在培养学生的学习能力，教师如果能有意识地 引导小学生独立地进行超前学习（即自学），往往会获取意想不 到的效果。从长远来看，培养小学生的自学能力确是一项比传 授知识重要得多的任务，特别是在当今科学技术迅猛发展的知 识时代，这种能力更是

3、必不可少。从实际来看，目前学校在强 调自主学习的教学中存在着忽视教师作用的“唯自主化”倾向， 这是一种典型的只“赋权”而不能“增能”的不负责任的教学行 为。所以，加强对小学生的自学能力培养，这既是适应新课改要求的迫切需要，也是构建终身学习社会的必然要求，更是实 施素质教育、促进人的全面发展的客观需求。 三、调查的内容 为全面了解我校学生目前的自主学习现状，探究小学生在 自主学习过程中存在的基本特征，掌握教科研的第一手材料， 我们进行了一次网络问卷调查。调查对象为我校一至六年级学 生229人。调查时间为2012年5月。问卷题目为选择题，共30题。 问卷按三个维度来设计：即主动性、独立性、自控性。

4、主动性包 括学习兴趣、动机、目的，职业理想、学校生活感受、家务劳动 等。独立性包括预习习惯、学习方式、合作探究等。自控性包括 学习计划、学习效率、人际交往、课外阅读等。 四、调查的结果及其分析 （一）关于学习主动性问题 我们设计了两张表格，分别就小学生上课时遇到不会的问题是 否会主动提问、喜欢某一学科的原因这两项内容进行了问卷调 查，调查结果见表1-1和表1-2。表1-1上课遇到不会的问题主动提问统计表一年级二年级三年级四年级五年级六年级会主动提问50%25%20%16%14%11%有时会有时不会40%60%70%61%60%56%从不提问10%15%10%23%26%33% 表1- 1调查结

5、果呈现两种趋势：一是当小学生上课遇到不会的问题 时，“有时会有时不会主动提问”所占比例基本上超过50%，占 绝大多数；二是随着年级的升高，小学生在课堂上主动提问题 的积极性越来越低，从不提问的人越来越多。经过观察、走访， 分析存在的原因，是因为学生随着年龄的增长,自尊心开始凸 显，开始在乎同学、老师对自己的评价,担心因为自己的提问给 别人造成自己不懂的认识。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重 要。”引导学生学会质疑问难是培养学生自主探究的关键。因此，教师要在传授基础知识的同时教会学生质疑问难，做学生 走向自主学习之路的引路人，给他们一把开启知识宝库的金钥 匙。表1-2喜欢某学

6、科原因统计表一年级二年级三年级四年级五年级六年级有兴趣50%45%51%54%45%54%喜欢老师20%8%16%15%8%25%学习成绩好13%15%6%6%12%3%内容有意义17%32%27%25%35%18%从表1- 2中数据可以看出，小学生凭兴趣喜欢某学科的占50%左右，也 就是说小学生喜欢某学科的主要动因来源于兴趣，这是积极的 一面；从另一面不难看出，由于小学生凭着兴趣喜欢某学科， 从而导致学生偏科现象是普遍存在的。实际上，每个孩子的个 性特点不同，学习环境不同，学习方法不同，产生偏科的原因 也就各不相同。小学生特定的心理、生理以及课程的加重，家 长、老师、接触的媒体和书籍的影响等

7、，都会使孩子对某一学 科产生偏好或厌倦的心理，进而逐渐形成偏科现象。学生偏科 表现在学习态度上，有的学生对不感兴趣的学科，上课不认真 听讲，不愿意花时间学，课后作业不认真，不会主动复习。而在 感兴趣的学科上会主动下功夫，进而造成不同学科成绩上的差 异。还有的同学某个学科成绩总是不好，久而久之就对这个学 科产生了恐惧、排斥心理，学习成绩也就越来越差。而一旦学 生出现了偏科，如果得不到及时正确的帮助和引导，往往会步 入越是偏科、越容易厌烦该科的恶性循环。（二）关于学习独立性问题 独立性是学生在不依靠家长、老师的监督下能独立完成学 习，养成良好的学习和生活习惯，是一个由他主到自主形成的 过程。为了掌

8、握我校小学生的学习独立能力，对小学生做家庭作业是否需要父母督促、是否养成认真预习的习惯等进行了问 卷调查。调查结果见表2-1、2-2。 表2-1小学生做家庭作业是否需要父母督促一年级二年级三年级四年级五年级六年级不需要督促58%62%48%60%52%73%有时需要35%31%44%34%39%26%经常需要4%5%5%5%8%1%要父母陪3%2%3%1%1%0%从表2- 1中调查数据显示，小学生完成家庭作业有半数以上的人是不 需要父母督促的，且随着年龄的增长，小学生独立完成家庭的 能力有所增加；而有时需要父母陪着做家庭作业的人所占比例 达1/3左右，比例不低。这说明学生随着年龄的增加，学习的

9、独 立性是增加的，他们开始有了学习的主动性和自控的能力，能 够按照老师的要求自己完成家庭作业。但由于孩子具有不稳定 的特性，完成作业有时需要父母督促的比例也比较多，这是很 正常的，这种习惯会随着孩子年龄的成长和独立性的发展有所 降低。另外，从表2- 1中数据还可以看出，绝大多数小学生完成家庭作业时不需要 父母在身边陪同。而实际上，有些家长喜欢在孩子写作业时陪 在一旁，这可以说是一个很不好的做法，不仅自己的很多事情 都耽误了，而且实际效果也不理想。陪孩子写作业会养成孩子 的依赖性，有的孩子每写一道题就问家长“对不对”，或者作业 稍有难度就不愿动脑问家长“怎么做”，有的孩子则是家长陪在 一旁时表现

10、还不错，可家长不能陪同时作业则一塌糊涂；陪孩 子写作业还会造成亲子关系的紧张，有的孩子可能认为父母在 一旁是在“盯着”自己，是在“监视”自己，是对自己的不信任， 个性较强的孩子会因此而对父母产生强烈的逆反心理甚至是对抗行为。“预习是合理的抢跑。”学生一旦养成了认真预习的习惯， 掌握了预习的方法，一开始就“抢跑”领先，有助于扫清学习障 碍，搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知的认识距离，使学 习变为主动。表2-2小学生是否养成认真预习的习惯一年级二年级三年级四年级五年级六年级天天认真预习70%65%53%61%46%25%随便预习一遍19%6%8%12%13%17%有时预习，有 时不预习9%27%

11、38%24%39%58%不预习1%3%1%3%1%2%从表2- 2中调查的数据显示，小学生天天认真预习所占比例较大，不 预习的为极少数，有时预习有时不预习占有一定比例。此外， 一年级学生天天认真预习的比例达70%。难道多数学生在一年 级就养成了认真预习的习惯吗？其实并非如此。调查分析表明 ，孩子年龄小，再加上刚刚进入小学读书，课后作业不多，比较 听老师、家长的话。他们只是会认真完成老师布置的预习作业 而已，并不是真正养成了认真预习的习惯。随着学生年龄的增 长，课业负担逐步加重，学生认真预习的状况也就不尽人意了 。因此，我们提倡把预习的方法教给学生，让学生在课堂上完 成预习作业。（三）关于学生自

12、控性问题“战胜自我，控制自我是强者的秉性。人最可悲的是不能 战胜自己。若能控制自己，战胜自己就不必害怕任何困难。”自 控性是自主学习的高级形态，能自己控制自己的学生，其自主 性一定很强。自控性强的学生，他知道什么时候该完成什么，什么时候该做什么。随着生活水平的大幅提高和互联网的飞跃发展，网络已日 益成为人们生活、学习和交往不可或缺乏的重要组成部分，为 小学生的发展和成才提供了新的舞台和机遇。然而，网络也像 一把双刃剑，会带给小学生负面影响和冲击，如网络上瘾等。 为此，我们特意通过设计三个有关网络问题，来调查小学中、 高年级学生的自控力。调查结果见表3-1、3-2和3-3。3-1小学生每次上网时

13、间调查表三年级四年级五年级六年级一小时33%35%41%32%两小时8%7%13%12%两小时以上13%12%5%12%不上网46%44%40%45%3-2小学生上网方式调查表三年级四年级五年级六年级在网吧上网4%3%3%1%在学校上网7%10%10%11%在家单独上网51%51%44%55%在父母监督下上网39%35%43%33%从表3-1、3- 2中可以看出，小学生上网人数接近60%，其中，每次上网时间 控制在一小时以内的占绝大多数，也有小部分小学生每次上网 时间超过两个小时。这能否说明小学生的自控性强？调查了解 到，小学生上网主要是在家里或有父母监督下上网，所以时间 能够控制在一小时以内

14、。而在网吧上网的小学生，他们上网时 间经常超过两个小时。这在一定程度上，说明小学生的自控性 很弱。3-3小学生上网目的调查表三年级四年级五年级六年级查资料49%45%41%32%玩游戏16%14%12%17%聊天9%16%10%17%其它26%24%37%35%从表3- 3中调查数据显示，小学生利用网络查资料的约占40%，大部分 小学生对网络的使用还主要以放松和玩耍为主。这也同样说明 ，小学生的自控性是很弱的。网络上的信息内容涉及方方面面，能够拓宽小学生的学习 视野，而且通过文字、图片、声像、动画等的有机结合，充分调 动学生的多种感官协同活动，使学习变得更加生动有趣、印象 深刻。但由于小学生的

15、自控性弱，如果迷恋于网络游戏，反而 会影响学习，贻误学业。所以说，如何正确引导小学生学会健 康、合理的使用网络，已经成为我们每一位教师和家长关注的 热点问题。 五、几点建议 教师要通过对小学生进行启发诱导，培养小学生的自学能 力。通过这次调查，我们提出如下几点建议： 一要激发学生的自学兴趣。学习动机是学生自学活动的主 观意图，是推动学生自学的内在力量。在正确的学习动机驱使 下，学生就会产生自学的自觉性，激发起强烈的求知欲、稳定 的兴趣性和高度的责任感。小学老师要教育引导学生对社会需 要和社会期望的正确的认识，激发他们正确的学习动机。要根 据学生的特点开设多种形式的兴趣组活动，使每一个学生选择

16、一至两门自己感兴趣的学科或专业，参加学习。让他们都有自 我展示获取成功的机会，使学生在成功后产生学习兴趣，在失 败时能更加明确学习目标，强化学习动机。要善于发现和充分 利用他们的长处和闪光点，让学生体会到自己的能力和潜力，使他们朝自身认知发展的正确方向前进，实现其人生的价值追 求。从而使学生从教师“指路”学习，变成自己“找路”学习。二要培养学生的自学能力。古人云“授人以鱼只供一餐所 需，授人以渔，终身受用不尽。”教师不仅要使学生“学会”，而 且要教会学生“会学”。学生的学习深化过程是一个解惑排难的 过程。当学生有感待解，有难需排时，教师最好不要越俎代疱， 急于解答学生的问题，而是要不失时机地启发学生针对性自学 ，让学生自已解惑排难。教师要相信学生的能力，放开手让学 生去做、去说、去论。只有在实践中能力才会受到锻炼和发展。 自学是一种实践，学生在自学中不仅能够牢固地掌握知识，而 且容易与解决实际问题相联系并形成能力。在教学中，教师要 有意识的培养学生这方面的能力。要优化课堂结构，改变传统 的满堂灌，充分发挥学生的主体作用。教师只要做适当的引导 ，让学生正确对待在实践