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1、明朝军权的加强明朝军权的加强双桥中学双桥中学 杨伟杨伟教学目标教学目标知识与能力：知识目标：引导学生比较全面地掌握明朝加强君权的措施，废行中书省、设立三司，废丞相和中书省，权分六部，设置锦衣卫，以八股取士，明成祖迁都北京、实行削藩、增设东厂等基本史实，以及加强君权的作用。能力目标：联系以往学过的知识，对比概括明朝加强君权的特点，培养学生用联系的观点，综合分析、对比史实的能力；通过对科举制度的评价，提高学生运用辩证的两点论的方法评价历史现象的能力。过程与方法：制作本课的多媒体课件，增加课堂教学的直观性、趣味性。通过设疑讨论、辩论会、表演小品等形式，引导学生进行探究性学习。通过查阅资料、准备小品等
2、活动，培养学生运用辩证的方法评价历史现象的能力。情感、态度和价值观：要求学生认识：明朝君权的加强，在一定时间和一定程度上，加强了多民族国家的统一，但它又是中国封建社会逐步走向衰落的原因。教学重点和难点及处理方法教学重点和难点及处理方法重点：明太祖加强君权的措施。通过前引后联、温故知新、换位思考等一系列的活动与探究，达到切实理解君权加强的措施。难点：八股取士。通过化繁为简，化难为易，通俗的解释“四书”、“五经”、“八股文”等概念，使学生对“八股文”有相应的感性认识。对“八股取士”造成的影响，可组织辩论会、表演小品等形式，使学生学会用辨证的方法评价历史现象。课前导学课前导学阅读有关明太祖、明成祖的
3、历史故事和历史资料，查找有关特务机构锦衣卫的故事，编排历史小品：“八股取士”。教学策略和方法教学策略和方法指导学生阅读教科书，从教科书提供的材料中，有针对性地提取有效信息。采用合作交流，小组讨论、活动与探究、发散思维的方法，让学生掌握明朝君权的加强等基本知识。采用辩论会的方式，让学生学会运用辩证的方法评价历史事件。教学设计教学设计本课是以明太祖、明成祖加强君权的措施为线索来展开的，通过引导学生搜集和整理课外资料，合作交流、小组讨论等方式积极参与课堂教学，对历史事件“明朝君权的加强”和“科举考试”，要鼓励学生从不同角度提出问题和发表不同的见解，培养学生的知识迁移的能力和创新意识。教学资源教学资源
4、自制本课的多媒体课件辅助教学。音像资料上下五千年等。教学过程教学过程教教 师师 活活 动动学学 生生 活活 动动预预 期期 效效 果果导入新课：导入新课：多媒体显示四张图片，请请你辩一辩：你辩一辩：这四张中国古代帝王像，猜猜他们都是谁？ 这四位皇帝是不是都仪表堂堂，风度翩翩呢？ 皇帝都有自己的御用画师，在给皇帝画像的时候画师会美化皇帝还是会丑化皇帝？可见朱元璋本人比画像还要丑几分。朱元璋长得如生：图一是秦始皇，图二是唐太宗，图三是宋太祖，图四是明太祖朱元璋。不是。明太祖朱元璋长得丑。美化。尽可能多的提供信息，可以吸引学生的注意力，调动参与的积极性。此丑，固然和遗传有关系（生笑），和后天的生活经
5、历也有关系，谁能说说朱元璋的出身？ 从乞丐到和尚到参加起义，当皇帝之前他的生活可谓是颠沛流离，饥一顿饱一顿，先天不足后天营养不良，你说他还能长得肥头大耳吗？（生笑）然而从乞丐到皇帝，又有多少人能实现这样的人生飞跃呢？老师提问在中国古代历史上像朱元璋这样参加过农民起义的开国皇帝还有谁？今天就让我们带着对朱元璋的好奇一起走进明朝。 生 1：朱元璋原来是乞丐。 生 2：他还当过和尚。 生 3：他参加了农民起义。 讲授新课：讲授新课：一、建立明朝。(板书)同学们阅读 P88 第一自然段。师：取代元朝是哪个朝代？师：那么元朝为什么会灭亡呢？师：那么明朝是由谁建立的呢？哪一年？都城在哪里？1368 年应天
6、(板书)二、明太祖加强君权的措施元末农民战争以改朝换代而告终，中国的历史掀开了新的一页，明朝建立初期，社会矛盾复杂，政局动荡不安，面对严峻的形势，朱元璋为了朱家统治的长治久安，他开始总结历史经验，寻找巩固统治的办法，那就是要加强皇帝的权力，让所有的臣民生：明朝生：（思考）元朝政治腐败、灾荒不断，导致农民起义，结果政权被推翻。生：1368 年朱元璋建立明朝，都城在南京。阅读文本资料，形象、直观，有利于学生接受更多的信息。 都无条件地按照皇帝的意志行事。换位思考：换位思考：很多同学都有远大的志向和理想，下面我们就进行一个分组讨论。多媒体显示：假如你是当朝皇帝朱元璋，你想采取哪些措施让所有的臣民伏首
7、贴耳的听从皇帝的指令呢？政治方面：改革行政机构，加强君主权力。 师：大家都知道，元朝建立后为了对全国实行有效的统治，实行行省制度，在地方设行省，在中央设中书省。明太祖为什么要在地方废除行省呢？ 师：原来行省只有一个最学生先分组讨论，然后分别以皇帝的身份发言，可能内容较多，教师可以进行引导与归纳。生：（一组）明太祖对国家机构进行了改革，主旨就是加强君主专制他分散和削弱臣僚权力，使“权不专于一司”，朱元璋先是从削弱地方权力开始的。换位思考可以让学生充分的深入角色，自己提出假说，并进行验证、推导出结论。高官员，一个人说了算，如果此人对皇帝有二心的话，那可是说造反就造反啊。设三司之后，财政、刑法、军事
8、三权分立，三个官员平起平坐，各司其职，互相牵制，互不干涉，直接对中央负责。官吏之间本就勾心斗角，若要三人联手造反谈何容易？就这样朱元璋轻而易举的就把权力从地方收归到中央，全国军政大权，都集中到皇帝手中。 为什么明太祖还要废丞相和中书省呢？ 师：丞相也叫宰相，丞相的设立始于何时呢？师：丞相是个什么样的人呢？ 生：（疑惑） 生：怕丞相专权，威胁皇帝的权力。生：秦朝。生：一人之下，万人之上。师：可见对皇帝最具有威胁力的就是丞相了。而且在历史上相权威胁皇权的事件时有发生，朱元璋为防丞相专权废丞相之职也在情理之中了。废丞相、撤中书省之后，丞相原来做的事没人做了可不行，让谁做呢？师：六部对谁负责？ 师：这
9、样大小事情都需要皇帝来裁决，皇帝政务更加繁忙，旧的问题解决新的问题又来了，怎么办？师：对，皇帝给自己找了几个秘书，但此时殿阁大学士有实权吗？ 师：可是皇帝对这些官员仍然不放心，又采取了什生：设六部，由六部分理朝政。生：皇帝。生：设殿阁大学士，以备顾问。生：没有。（学生分角色朗读）三位学生表演明太祖利用特务机构监视官吏二例。生：设立锦衣卫特务机构。生：跟踪、暗杀、侦察、学生思维活跃，积极发言，各抒么措施？ （见幻灯片）（2）司法上：设立锦衣卫特务机构。师：说到特务，你认为特务都做些什么呢？师：锦衣卫监视谁？师：如果皇帝连你几点起床，几点睡觉，吃了几个馒头都知道，那么皇帝的权力是不是加强了？ 师：
10、皇权得到空前的加强，但是，如果你每天都生活在别人的监视之下，你愿意吗？历史与现实：历史与现实： 多媒体显示：联系现实，根据你们所了解的法律知识，你们认为特务机构锦衣卫侵犯了公民的哪些权监视等。 生：大臣和老百姓。生：是。 生：不愿意。生：侵犯了人民的平等权、人身自由权、政治权、名誉权、等等。生：设立特务机构锦衣卫，有利于皇帝对臣民的监视和侦查，加强了君权.对维护中央集权起到了一定的作用；但这种特务统治使得臣民们己见，言之有理教师就应给予表扬和鼓励。互动参与可以更大地发挥学生的主体作用，使学生真正成为课堂的参与者和合作者。同时对特务机构的性质有更深入得了解。利？对社会造成了哪些影响？师：因此锦衣
11、卫的设立也为日后埋下了隐患。“王子犯法与庶民同罪”，在法律面前人人平等。锦衣卫是否受法律的约束呢？师：那锦衣卫是不是可以为所欲为？皇帝是不是可以为所欲为？ 师：锦衣卫凌驾于法律之上，直接受皇帝指挥，皇权拥有了比法律还高的效终日诚惶诚恐，唯命是从，凡事按部就班，不求进取；同时，这种做法也使法律受到严重破坏。司法机构起不到应有的作用。生：不受法律约束。 生：是，对。 历史与现实：学生的生活经验是历史教学中不可或缺的课程资源，通过观察分析历史上的成败得失，反观自我、折射现实，为人生成长和社会发展做力所能及的思考和努力。力，君主专制高度强化。 为了彻底解决官员对皇帝的忠诚问题，使他们走上官场前就在思想
12、上完全奴化，明政府还采取了什么措施？ 思想方面：八股取士。八股取士是明朝君权加强的又一表现，为了从思想上控制知识分子，明朝沿用隋唐以来的科举制度选拔官吏。隋唐时期，强调才能作为选拔官吏的标准，经过了几百年的发展，科举考试制度经历了一个产生发展衰落的过程，（放映录像片范进中举片段）老师提问：范进发疯反映了一个什么社会现象呢？阅读理解：阅读理解：学生回忆隋唐科举考试制度。学生讨论后回答：科举考试害死人。学生看书，归纳总结：考试范围：四书、五经考试要求：只能根据指定的观点答题，不准发明太祖加强君权的措施是本课重点，通过一系列的活动与探究，为学生提供展示、交流、探讨的平台，最后达成共识。温故知新，使学
13、生对我国的科举考试有比较全面的认识。同学们，请你们通过阅读课文，归纳什么叫“八股取士”？它的考试范围、考试要求、试卷文体以及结果这几个方面的内容。 小品表演：小品表演：多媒体显示：结合课本的插图，给你下列三种人物形象，几个关键词，充分发挥你的想象力，编一出“八股取士”的短剧。三种人物形象是：皇帝、宦官、知识分子。几个关键词：秀才、举人、殿试、状元、名落孙山。要求：其余小组的同学就“八股取士”对明朝知识分子的影响进行点评。师：明末清初思想家顾炎武说：“八股之害等于焚书，而败坏人材有甚于咸阳挥自己的见解。试卷文体：八股文结果：导致知识分子读死书、死读书，成为服服帖帖、合乎统治者需要的、驯服忠顺的官
14、僚。这种凭着八股文才能中举做官的途径被称为“八股取士”。学生分组进行表演的小品,可以形式多样，不拘一格，内容符合即可。学生点评：八股取士扼杀了思想的进步，阻滞了科学文化的发展。生：（讨论）（发言）：八股取士有积极的一面，比如说规定了考试范围、文体，使考试更标准化、规范化。但也有其消极小品表演寓教于乐，可以让学生在剧情的理解和演练中加强对知识的把握，也给学生发现自我，展示自我的机会。分组进行讨论的目的是让更多的学生关注教学，之郊”，你同意这种看法吗？为什么？ 师：难道八股取士就一无是处吗？我们如何正确评价八股取士？请同学们以小组为单位进行讨论。 师：同学们分析的非常好。评价历史事件我们要学会透过
15、现象去看本质，要学会一分为二的辩证的评价历史事件，这样才能正确的认识历史。 科举制度从隋朝建立到唐朝完善与发展，再到明朝的八股取士，历经 1300 多年至清末被废除，但通过考试选拔人才的形式却保留下来。请你结合自身体会说一说我们今天的考试在内容与文体上与明朝相比有哪些进步？文体方面我们可以以语文的一面，它束缚了人们的思想，扼杀了人们的创造性和创新思维，许多读书人只知道死读书，不讲求实际学问。所以我认为八股取士的消极影响大于积极影响。 生：内容更丰富，知识考查的范围更广。比如我们现在学语文、数学、英语、政治、历史等。文体方面，我们写作文时往往不限制文体，而且可以真实的写出自己的感受与见解，有利提
16、高学习的效果。发散思维、突破定式，通过对科举制度的评价，提高学生运用辩证的两点论的方法评价历史现象的能力。重视课堂小结，激励学生反馈，使学生所学的知的作文为例。从以上我们讲的明朝统治机构的变更、设立锦衣卫、八股取士三个方面，可以看到自秦始皇以来的封建专制主义已然强化到历史上空前的程度。思维拓展：思维拓展：多媒体显示讨论：通过以上分析,你认为明朝强化君权的措施对当时的社会有什么作用？这些措施的实施还预示了什么？于发挥我们自己的聪明才智。学生议论：从巩固国家的统一来说，起了一定的作用，缓和了社会矛盾，安定了社会秩序，恢复和发展了经济；但加强了对人民的镇压，特别是厂卫特务机构的设置，说明皇帝对谁都不信任，封建帝王高度虚弱，只有依靠特务统治、高压政策来维护统治。八股取士扼杀了思想的进步，阻滞了科学文化的发展，这些预示识系统化，智能得到发展。学生能自己发现的教师不讲，能自己做出的结论尽量由学生去发现，尽量给出空间，培养学生的成就感和自信心。师：明太祖想尽办法加强自己的权力，但是百密一疏，他还做了一项不利于加强君权的措施，就是分封自己的子孙到各地做藩王，最终
