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1、教师的专业成长离不开外环境的影响，如参加培训、外出学习、听教师的专业成长离不开外环境的影响，如参加培训、外出学习、听报告等，但在新课程条件下，主要的已经不再依赖这些外环境了，而是报告等，但在新课程条件下，主要的已经不再依赖这些外环境了，而是主要依靠校本教研制度，而教研组又是实施校本教研的主要载体。教师主要依靠校本教研制度，而教研组又是实施校本教研的主要载体。教师专业成长中的专家引领、同伴互助、实践反思等，同样主要地依靠校本专业成长中的专家引领、同伴互助、实践反思等，同样主要地依靠校本教研去实现的。可是，当前校本教研（教研组）活动中却存在一系列的教研去实现的。可是，当前校本教研（教研组）活动中却
2、存在一系列的问题，严重制约着教研活动的有效开展和教师专业发展。问题，严重制约着教研活动的有效开展和教师专业发展。这些问题主要表现在：这些问题主要表现在：1、学校教学研究的环境与氛围不足。学校规模越来越大，年级组的、学校教学研究的环境与氛围不足。学校规模越来越大，年级组的管理功能日益突出，却弱化了承担教学研究基本功能的教研组的作用。管理功能日益突出，却弱化了承担教学研究基本功能的教研组的作用。2、教研活动中大量存在的是、教研活动中大量存在的是“任务布置多，深入研讨少任务布置多，深入研讨少” 、 “以应付以应付考试为中心考试为中心” 。教研活动中比重最大的是。教研活动中比重最大的是“听布置，执行具
3、体事务听布置，执行具体事务” ，与，与其核心工作其核心工作“教学研究教学研究”相比，相比， “管管”的色彩似乎偏浓，的色彩似乎偏浓， “教而不研教而不研”或或“教而少研教而少研”是常见的现象。是常见的现象。3、教研活动过程中、教研活动过程中“问题意识差，交流对话少问题意识差，交流对话少” ，教师缺乏真正的，教师缺乏真正的合作学习。有问题才有讨论，没有质疑，没有不同声音，合作学习。有问题才有讨论，没有质疑，没有不同声音， “你好，我好，你好，我好，大家好大家好”的讨论只能是形式的，不是真正意义上的讨论，构不成教师的的讨论只能是形式的，不是真正意义上的讨论，构不成教师的群体合作学习。群体合作学习。
4、4、教研形式比较单一，主要是组内交流活动及开课、教研形式比较单一，主要是组内交流活动及开课说课说课评评课活动等。教研组内交流，教师往往关注的是教师的教，探讨的是如何课活动等。教研组内交流，教师往往关注的是教师的教，探讨的是如何通过教师的讲，让学生很好的学到该学的知识，如何交给学生更好的应通过教师的讲，让学生很好的学到该学的知识，如何交给学生更好的应试的技能，以便使学生在升学考试中拿到高分，让更多的学生升入条件试的技能，以便使学生在升学考试中拿到高分，让更多的学生升入条件好一点的高一级学校，经常讨论的是怎样统一教学进度，怎样安排教学好一点的高一级学校，经常讨论的是怎样统一教学进度，怎样安排教学内
5、容，选择、使用哪种教辅资料，挑选哪些练习题、习题，如何命制考内容，选择、使用哪种教辅资料，挑选哪些练习题、习题，如何命制考试试卷等方面问题。而对教师自身的知识与能力结构，师生关系，学生试试卷等方面问题。而对教师自身的知识与能力结构，师生关系，学生的认知水平以及兴趣、态度、价值观，学生的非智力因素的开发等缺乏的认知水平以及兴趣、态度、价值观，学生的非智力因素的开发等缺乏必要的研究，很少关注学生的学情，很少研究如何指导学生掌握有效的必要的研究，很少关注学生的学情，很少研究如何指导学生掌握有效的学习方法，提高学生的自主学习能力。学习方法，提高学生的自主学习能力。讲课讲课说课说课评课的优点是能够通过教
6、师自身在教学实践活动中创评课的优点是能够通过教师自身在教学实践活动中创设一个真实情景，对教学实践活动进行具体的研究，应该说，该形式符设一个真实情景，对教学实践活动进行具体的研究，应该说，该形式符合实践合实践认识认识理论的事物认识规律，有利于教师对某方面问题进理论的事物认识规律，有利于教师对某方面问题进行较深入的探讨。但这种探讨往往局限于本堂课之中，讨论和解决的是行较深入的探讨。但这种探讨往往局限于本堂课之中，讨论和解决的是本堂课的问题，教师在实际听评课过程中，大多就事论事，缺乏对一般本堂课的问题，教师在实际听评课过程中，大多就事论事，缺乏对一般教学问题的研究和一般规律的总结，难以收到举一反三的
7、功效。实际讨教学问题的研究和一般规律的总结，难以收到举一反三的功效。实际讨论过程，常常是一言堂，教研组长、权威教师说了算，其余教师处于被论过程，常常是一言堂，教研组长、权威教师说了算，其余教师处于被动附和的地位，没有形成百花齐放、百家争鸣的研究局面。更有甚者，动附和的地位，没有形成百花齐放、百家争鸣的研究局面。更有甚者，由于少数教师研究意识不浓，对这种研究活动存有戒备心理，怕同事对由于少数教师研究意识不浓，对这种研究活动存有戒备心理，怕同事对自己自己“挑刺挑刺”伤面子，不乐意别人听自己的课，尽量想法回避讲课。即伤面子，不乐意别人听自己的课，尽量想法回避讲课。即使迫于无奈必须讲，也是事前精心准备
8、，在授课班级认真部署，先讲什使迫于无奈必须讲，也是事前精心准备，在授课班级认真部署，先讲什么、后讲什么，什么问题学生应该怎么答，都安排得丝丝入扣，并进行么、后讲什么，什么问题学生应该怎么答，都安排得丝丝入扣，并进行多次预演，致使公开课成为一场公开戏。而听课教师明知其假也不当面多次预演，致使公开课成为一场公开戏。而听课教师明知其假也不当面戳穿，评课时蜻蜓点水，言不由衷，或只唱赞歌不谈问题，或避重就轻，戳穿，评课时蜻蜓点水，言不由衷，或只唱赞歌不谈问题，或避重就轻，说些说些“时间把握不当时间把握不当” 、 “教者略显紧张教者略显紧张”等无关痛痒的问题搪塞，不触等无关痛痒的问题搪塞，不触及问题实质。
9、及问题实质。5、教研活动仍然出现、教研活动仍然出现“萝卜烧萝卜还是萝卜萝卜烧萝卜还是萝卜”的现象。由于上述原的现象。由于上述原因的长期积累，使教师对教研活动的兴趣减弱，总认为没什么好教研的。因的长期积累，使教师对教研活动的兴趣减弱，总认为没什么好教研的。出现出现“萝卜烧萝卜还是萝卜萝卜烧萝卜还是萝卜” ，研来研去还是原来的东西。，研来研去还是原来的东西。6、教研组尚未成为群众性的、合作研究的实践共同体，离课程改革、教研组尚未成为群众性的、合作研究的实践共同体，离课程改革所要求的校本研修还有相当距离。所要求的校本研修还有相当距离。 7、而最突出的问题是教师们真正缺少教研的内驱力。我们的教师比、而
10、最突出的问题是教师们真正缺少教研的内驱力。我们的教师比较长于内省而缺乏公开自我、倾听与回应以及问题化与问题解决的习惯较长于内省而缺乏公开自我、倾听与回应以及问题化与问题解决的习惯与能力。教师们经验有余而反思不足，缺乏内驱力的被动的反思，影响与能力。教师们经验有余而反思不足，缺乏内驱力的被动的反思，影响了教学研究质量的提升。了教学研究质量的提升。“冰冻三尺，非一日之寒冰冻三尺，非一日之寒” 。造成上述诸多问题是长期积累下来的，而这。造成上述诸多问题是长期积累下来的，而这些问题不解决，就无法提高教研活动的有效性，无法促进教师的专业成些问题不解决，就无法提高教研活动的有效性，无法促进教师的专业成长和
11、教学质量的提高。长和教学质量的提高。二、提高校本教研活动有效性的策略二、提高校本教研活动有效性的策略要提高校本教研活动的有效性，最根本的是要在教研组内形成浓厚的教要提高校本教研活动的有效性，最根本的是要在教研组内形成浓厚的教学研究纷围，形成教学研究的内驱力与教研组的群体合力，必须学研究纷围，形成教学研究的内驱力与教研组的群体合力，必须“聚集聚集课堂课堂” ，从小问题中探究出真问题。，从小问题中探究出真问题。1、建立有效的教研群体、建立有效的教研群体有效的教研群体是实现有效教研的主要载体。而一个有效教研群体的建有效的教研群体是实现有效教研的主要载体。而一个有效教研群体的建立，首先需要有教研组长的
12、创新性作为，更需要教研组内教师的内在需立，首先需要有教研组长的创新性作为，更需要教研组内教师的内在需求。求。教研组长是实施教改和教学研究的组织者和带头人。要能唤醒本学科组教研组长是实施教改和教学研究的组织者和带头人。要能唤醒本学科组每位教师的发展意识，并依据本学科的情况，指导本学科每位教师制定每位教师的发展意识，并依据本学科的情况，指导本学科每位教师制定发展规划。只有唤醒每位教师的发展意识，教师才会主动地参与教研活发展规划。只有唤醒每位教师的发展意识，教师才会主动地参与教研活动，参与教科研，教学研究才能变为现实。所以，教研组必须关注教师动，参与教科研，教学研究才能变为现实。所以，教研组必须关注
13、教师的专业发展，把本学科的教师组织起来，聚合组内教师的智慧，从而构的专业发展，把本学科的教师组织起来，聚合组内教师的智慧，从而构建有效的教研群体。建有效的教研群体。一个有效的教研组群体，在面对困难或改革等环境时，所采取的应对方一个有效的教研组群体，在面对困难或改革等环境时，所采取的应对方式常常是：第一，以问题引导学习，不断使日常教学工作问题化，凭着式常常是：第一，以问题引导学习，不断使日常教学工作问题化，凭着群体大脑资源的再投入与撞击，解决新问题，群体大脑资源的再投入与撞击，解决新问题， “咬住尾巴咬住尾巴”连环改进；第连环改进；第二，以差别推动进取，不断促使每个教师在各自能力最近发展区的上限
14、二，以差别推动进取，不断促使每个教师在各自能力最近发展区的上限处工作，并通过与自己、与同伴、与理论、与实践的四种对话，寻找差处工作，并通过与自己、与同伴、与理论、与实践的四种对话，寻找差别，跨越研修的门槛。这些特有的应对工作和环境的方式，会有效地推别，跨越研修的门槛。这些特有的应对工作和环境的方式，会有效地推动了群体学习技能的形成及其知识的共享与创造，有效地促进了群体的动了群体学习技能的形成及其知识的共享与创造，有效地促进了群体的专业发展。专业发展。2、教师专业发展要走、教师专业发展要走“专业引领、同伴互助、实践反思专业引领、同伴互助、实践反思”之路之路美国心理学家波斯纳美国心理学家波斯纳 1
15、989 年提出教师成长的公式：成长年提出教师成长的公式：成长= 经验经验+ 反思。反思。而实践反思已成为教师成长的基本模式。实践反思最重要的是建构行动而实践反思已成为教师成长的基本模式。实践反思最重要的是建构行动和学习两者间的联系。和学习两者间的联系。实践反思强调教师的主体悟性，强调教师对自己教学实践进行反思的主实践反思强调教师的主体悟性，强调教师对自己教学实践进行反思的主动性与内在需求欲。当一个教师停止了内在的对教学研究的进一步提升动性与内在需求欲。当一个教师停止了内在的对教学研究的进一步提升的动力时，这种教研活动就成了形同虚设。许多教师存在着重实践轻反的动力时，这种教研活动就成了形同虚设。
16、许多教师存在着重实践轻反思，忙于备课、上课、批改等低水平的重复劳动，没有反思或只是低水思，忙于备课、上课、批改等低水平的重复劳动，没有反思或只是低水平的反思。教师不会写平的反思。教师不会写“教学叙事教学叙事” ，把，把“叙事叙事”等同于等同于“反思反思” ，而又，而又把把“教学反思教学反思”理解为对题目的如何解题等。理解为对题目的如何解题等。与此同时，教师的实践反思还需借助于同伴的帮助才能从反思中学习，与此同时，教师的实践反思还需借助于同伴的帮助才能从反思中学习，同伴的支持与挑战对教师的专业发展有着重要的作用。同伴的支持与挑战对教师的专业发展有着重要的作用。 “相观而善之谓摩相观而善之谓摩”，同伴互助有利于缩小课程发展与教师实践之间的落差，可以引发艺术，同伴互助有利于缩小课程发展与教师实践之间的落差，可以引发艺术切磋与教学研究。特别是在新课程条件下，先进的理念如若没有以课程切磋与教学研究。特别是在新课程条件下，先进的理念如若没有以课程内容为载体
