《班主任,别吝啬你的温柔》由会员分享，可在线阅读，更多相关《班主任,别吝啬你的温柔（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1班主任，别吝啬你的温柔班主任，别吝啬你的温柔江苏省宿迁中学 陆永春摘摘 要要：温柔就是温和柔顺，是一个人性格优良的外在表现。班主任温柔的性格对学生影响深远。虽然班主任管理工作是一项十分繁琐和重要的工作，这让很多班主任在管理操作中十分麻烦，但班主任的管理决不应该过于简单、强硬甚至粗暴，那样做会让班主任的形象在学生心目中大打折扣。为了提升班级管理教育的品位，本人特结合多年班级管理实践，努力把温柔渗透到班级管理的各个环节，用宽容教育、暗示教育、感情教育、赞扬教育、信任教育和沉默教育等方式实施温柔化管理，努力打造温柔班主任的形象，不仅受到班级学生们好评，而且也极大地提高班级管理水平。 关键词：关键词
2、：温柔 宽容 暗示 感情 赞扬 信任 沉默 正正 文：文：温柔就是温和柔顺，是一个人性格优良的外在表现。教师尤其是班主任温柔的性格对学生不只是一种暂时性的教育因素，它犹如一粒种子，一旦播撒在学生的心田里，就会生根、发芽、开花、结果，对学生的一生都可能产生深刻的影响。心理学认为，人的性格不是天生的，而主要是环境影响的结果，对处在性格形成时期的学生来说，教师性格的优劣影响极大。有人做过这样的实验，让三种不同性格类型的教师各带三组学生一段时间后，三组学生的性格出现了明显差异：性格和善，办事民主的教师带出的学生，性格较稳定、积极，待人友好、宽容；性格严厉，遇事专制的教师，带出的学生，情绪紧张，态度粗暴
3、，富有攻击性；性格冷漠，教育放任的教师带出的学生，待人冷淡，漫不经心，言行懒散。这充分说明，性格优良的老师带出的学生更能形成良好性格，更能获得个性心理的和谐发展。我们并非要扼杀教师的个性，但是当你还是个教师的时候，起码应当把热情开朗、耐心细致、温和宽厚作为教师必备的主要心理品质来培养。因为“一个自己心中都没有阳光的人是无法把温暖给别人的”。作为一名班集体的组织者、教育者和管理者，班主任应始终站在班级教育工作的最前列，担负起培养班集体和促进学生身心和谐全面发展这一神圣而艰巨的任务。这就要求班主任必须记住并要始终以此为行动指南，改变传统的班主任一统天下、威威吓吓、面无表情便是有效管理的模式 ，以至
4、于在很多学生的心目中班主任总是铁面威严的，不是颁布条条杠杠的班纪班规，就是惩罚一些违纪同学，班主任成了恐怖的代名词。初中阶段的学生正处在青春期，生理和心理的发展既不平衡又易动摇，成人感和自我独立意识渐趋强烈，容易产生逆反心理。在联网上对中学生进行调查，结果发现学生们最喜欢温柔型班主任。面对学生的需求，我想那些冷漠粗暴专断的班主任也应该改变一下教育方式，别吝啬自己的温柔，让自己的教育教学荒原上开满温柔的鲜花。那么班主任如何才能让自己的教育温柔些呢？当然，只会微笑是不够的。我们班主任应该把温柔渗透到各种教育当中，努力让自己的教育深受学生欢迎。在多年班主任工作实践中，本人就是通过如下各种教育，让自己
5、的学生深切地感受到我不是2一个吝啬温柔的班主任。一、宽容教育胜过斤斤计较。一、宽容教育胜过斤斤计较。宽容教育是指教师以宽容心态和宽容的教学行为，引导学生使其实现向目标转变的教育方式。宽容之于教育，正如苏霍姆林斯基所言：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。 ”面对犯了错误的学生，训责呵斥，固然也能把学生“管”得规规矩矩， “理”得服服帖帖，但往往治标不治本，甚至把学生推到对立面，拉开师生之间的距离，个性倔强的同学还会因此而产生逆反心理，而宽容却能起到“以柔克刚” 、 “此时无声胜有声”的效果。苏
6、霍姆林斯基曾说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。 ”其实，有时候学生犯了错误，大多数都会后悔，希望得到宽容、谅解，这时教师对他施以宽容，无异于雪中送炭，使学生体会到教师的信任和尊重，从而填补师生之间的感情空白，强化其改过图进的愿望。我们在日常教育和管理中对学生的过错不应该恼怒，而应把他们看成自己的孩子，怀着“孺子可教”的信念教诲他，用“慈母”般的爱心感化他，这样既不伤害学生的自尊，又不损害班主任的身心；既融洽师生关系，又树立师德形象，这两全其美的事何乐而不为呢? 作为一名教师，我们应该给孩子多一份理解，多一次机会，多一些鼓励，我们定会“用心灵赢得心灵” “金无足赤，人无完人” ，谁都会
7、有犯错误的时候。调皮、好动、好奇是学生的天性，只要不是原则性的错误，只要学生能在老师的点拨下能悔悟改正，该容忍且容忍。如果班主任总是拿着放大镜对学生的点滴错误从不放过，甚至扩大化，小批评天天有，写检查是经常的事，动不动就喊家长，就会导致教育效果的泛化，同时学生长时间生活在被批评、责怪的环境中，就会产生无所谓的态度，那就必然导致教育的失败。二、暗示教育替代命令训斥。二、暗示教育替代命令训斥。暗示教育法是指在无对抗条件下，通过语言、行动等对学生的思想和行为发生影响，使其在不知不觉中自愿接受暗示者即教育者的某一观点、意见或按暗示的一定方式进行活动。暗示教育法要求受暗示者在接受现成信息时无需要逻辑论证
8、，并以无批判的接受为基础。很多班主任教育犯错误的学生往往用命令训斥的方式，逐渐引起学生本能的反感，而使用旁敲侧击的暗示方法则可使学生有思考余地，有改过冲动，自然达到教育的目的。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，学生在其中越少感觉到教育者的意图效果越好。 ”在心理健康教育中，恰到好处地运用暗示方法，会收到理想的教育效果。例如我班有一位各方面都落后的学生，我曾经采用粗暴的批评方法对待他，结果他不仅没有进步，反而更加没有自尊，堕落成为班级的“调皮大王” ，而且他还学阿 Q 自诩自己每次考试都能占到第一（其实是倒数第一） 。痛定思痛，我改变教育方法，我对他转移视线，只要一发现他有一点优点
9、，就记录在准备好的卡片上，并经常让他带回家给家长签名，这种教学方法的改变，使他学习和生活环境都发生了巨大的改变，经过这种反复的心理暗示教育，原本习惯于被批评的孩子，越来越喜欢别人表扬了，他自尊心渐渐增强，学习也有不断进步。我坚持了一段时间，有一天我发现我的办公桌上有一封信，那是那位同学向我真诚道歉的信，我看过那封信3十分欣慰，就像农民在田里收割一样开心。在一次班会上，我总结上周工作，布置美育节活动任务，讲着讲着，一位叫陈明的同学双手搞起了小动作，在桌子下面打游戏。我一边继续安排工作，一边用眼睛紧盯着他的手。不一会儿，他察觉到，双手安静了，开始认真听起讲来。一段“小插曲”就这样不知不觉过去了。还
10、有一次学校正在举行文艺汇演，李宁高兴得忘乎所以。他一会儿站起来，一会儿坐下去；时儿狂笑，时儿尖叫，全然不顾周围同学的感受，连老师暗示的眼神也视而不见。为了不影响会场气氛，我没有大声呵斥，而是悄悄地走到他面前，猛地皱起了眉头。这下，他总算看到了，声音也低了不少。由此可见，暗示教育能激发他们无意识的心理活动，在轻松愉快的气氛中接受了老师的教育，这比用强制性的、命令性的教育效果更好。我想命令训斥就像一阵阵狂风，只会破坏孩子们纯洁美好的心灵，适当暗示往往能够起到春风化雨的作用。三、情感教育滋润学生心田。三、情感教育滋润学生心田。教育家夏丏尊有句名言：教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育学生不仅要晓之
11、以理，更须动之以情，这是教师教育工作必须遵循的重要原则。记得上学期的一个早上，我班有一个女生，她的学习还不错，当时她匆匆忙忙跑进教室，一看就知道是因为起晚了才迟到的，肯定没吃早饭，我为她买了两个鸡蛋和一包酸奶，下课后送给了她，她心里充满了感激，并大口小口地吃了起来。过了几天，班上一个成绩暂时落后的学生不小心跌倒在教师门口，当时我正在他身边，我毫不犹豫地背起他就往医务室跑去，生拍耽误孩子的病情。我这些行为感动了班上所有学生，刚强的举动展现出我这班主任温柔的一面。有一天下午，一位同学来到我的办公室向我主动承认主谋偷班上一位同学自行车的事情。这使我十分惊诧，我不是惊诧于事件本身，而是惊诧于这位同学，
12、他经常犯各种错误，但从来都没有承认过。这次主动承认错误是为什么呢？他告诉我，是我对他无微不至的关心，让他十分感动，而他自己却给老师带来很多麻烦，十分后悔才主动向我认错。作为教育者，这已经足够了。假如不是我感情教育感化了他，我们用尽千言万语直言教育这位同学，我想他也不会认账的，所以教师的关爱要胜过教化，就是冰山也能融化。我为能够感化一个孩子的心灵而骄傲。四、赞扬教育拉近师生距离。四、赞扬教育拉近师生距离。赞扬是人类高级的心理需要。社会心理学家认为,受人赞扬,被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。从某种意义上说,人去拼搏,去努力取得成就,目的就是为了赢得他人和社会的赞许和重视。马克吐温说
13、：“靠一句美好的赞言我能幸福上两个月。”由此可见，赞扬的使用是多么美妙。如果学生长期得不到家长,老师,同学的理解就会产生焦虑与自卑,而表达理解的最佳方式就是心理学中的“赞扬“.赞扬就象阳光,即使你不站在晴空之下,也能得到它的光辉和温暖.恰恰说明了真诚赞扬的巨大作用。著名的特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。每个班级都有较为落后的学生，这些同学往往自卑，容易自我封闭或违背班级纪律。一个平时挺调皮的学生,在一次义务劳动中表现不错,我轻轻拍拍他的肩膀说:“干的不赖”,他会从内心高兴地接受,适当的赞扬这些同学身上表现出来的优点，往往能够拉近师生距离，突破学生心理上的封锁，
14、更好地帮助和管理好4学生。那么如何赞扬那些学生呢？心理学家认为，赞扬的方向最好针对对方的潜在能力，夸奖他本人暗自注意的事，这样他一定会非常感激，下决心把各项事做得更好。如有的同学虽然成绩不好但书写工整甚至美观。教师可以就此表扬这位同学，让学生充分看到自己的闪光点，并扬起自信的风帆战胜其他困难。一般来说，老师充满深情的话，包含着真挚的爱，充满着热情的赞扬，会深深地打动学生的心。五、信任教育找回丢失的尊严。五、信任教育找回丢失的尊严。信任教育就是指尚未开始或者尚未完成某项事情时，利用教师对学生的信任激发学生的自信心和自尊心，进而实现学生心理转变和言行变化的教育。上学期有一天我班宿舍有一位同学在宿舍
15、里丢失了一块手表，同学们气极了，有的提议要立即“搜查” 。我明确表示不同意，并及时安慰丢钱的同学。随后，我又恳切地对同学们说：“拿表的同学一定是急着用，很快他就会把表还回来的，因为他知道他的人格要远比那块表高贵，谁都不会做亏本的生意的。 ”旁边的同学被我的幽默逗笑了，但这幽默的背后更多的是对学生的极大信任和激励。第二天的下午，丢表的同学惊喜地发现，表又回到他的枕头底下了。事后反思，如果起先搜查每一位同学，那位偷窃同学的尊严将会永远丢失。六、沉默教育胜过喋喋不休。六、沉默教育胜过喋喋不休。当然，有声教育是不可缺少的，但有意义的沉默也是不错的教育手段。所谓“沉默” ，就是指班主任在一定时间或情景下
16、，对学生沉默不语，以静制动，让学生依靠自身的理智去战胜非理智的想法，从而完成心路历程的转换，达到预期的教育目的。有些时候教师喋喋不休地说教不仅很难感化学生，而且还引起学生反感，此时不妨试用沉默不语的方法，也许会收到意想不到的效果。作家莫言说过一段话：“大爱无言，沉默也是一种教育。少了一些聒噪和唠叨，孩子反而可能会有更多理性思考的空间；而身教重于言教，在默默无声的行为之中，孩子可能更愿意学习和模仿父母良好的生活和工作习惯。 ”当年陶先生在育才学校任教时，班内的一名女孩在考试题中少写了一个标点，结果被扣了分。试卷发下来后，她偷偷地添上了标点，来找陶先生要分。当时陶先生虽然从墨迹上看出了问题，但是并没有挑明，而是满足了女孩的要求。不过，他在那个标点上重重地画了一个红圈。女孩顿时领会了老师的意图，惭愧不已。多年以后，那女孩已经成才，她找到陶先生说：“从那件事以后，我才下决心用功学习，才下决心做个诚实的人。 ”看来陶先生的一次“沉默”不仅没有妨碍孩子改错，反而促进了孩子更好地做人！例如我班有一位好迟到的学生，我曾经采用粗暴的批评方法对待他，结果他的迟到不仅没有减少，反而更加频
