浅析中学生英语学习动机的激发和培养

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1、浅析中学生英语学习动机的激发和培养浅析中学生英语学习动机的激发和培养摘 要：动机是促使人们从事某种活动的内在驱动力，包括个人意图、愿望、心 理冲动或企图达到的目标。学生外语学习的动机是由学生的学习需要引起，是 学生进行和维护学习活动的主观因素，是学生能积极主动的学习英语的内在驱 动力，因此，学生英语学习动机的激发和培养，不仅能大大提高英语学习的积 极性主动性能大大的提高英语学习效果，同时也是影响英语教学成败的一个重 要因素。关键词：英语学习；动机；激发；培养 现代教学论认为，教和学的过程不仅是一个知识传授的过程，而且是一个 理性与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有机结合的过程。英语学习的成

2、功的原因中不仅包括了智力因素，还包括了非智力因素，本文将谈谈在英语教 学过程中如何激发和培养学生英语学习的动机，从而调动学生英语学习的积极 性，提高英语水平。一、动机的类型在教学过程中，教师要想取得好的教学效果，不能只埋头教书。克拉克说 过每个老师所教授的知识并不是每个学生都乐意接受。因此教师要想提高学生 的英语学习水平，根源问题是找出办法让学生积极主动接受教师所传授的知识， 也就是要激励学生的学习动机。英语学习动机从不同的角度划分，它有多种类 型，我们将通过对这些动机类型的分析和研究，找出加强学生英语学习动机的 办法，提高英语教师的教学效果，提高学生英语学习水平。 （一）融入型动机和工具型动

3、机 融入型动机是指外语学习者不但要学习语言，而且还准备接受使用这种语 言的人们的文化和生活方式；工具型动机强调英语学习的某些实际目的，比如 中学生希望利用英语工具去寻找工作，为未来改善自己的社会地位。随着全球化进程不断加快，社会对英语的需求越来越多，相应的对英语水平的要求也越来越高，进而导致高校的入学考试对英语的要求也越来越严格，所有这些因素都掀起了全国英语学习的热潮。这是一种十分有利的学习因素，英语教师应充分利用这一有利因素，不失时机地让学生多了解一点英语国家的文化，广泛组织学生参加校内、校外各种英语交流活动，鼓励学生多与讲英语的外宾交朋友，从而形成持久的融入型的英语学习动机。工具型的英语学

4、习者，虽然没持久性，但是英语学习对他们有明显的使用价值，因此，他们将产生足够大的动机把英语学好。根据这一点，英语教师要时常对学生进行目的性教育，让学生深刻了解英语在现代生活中的重要性。另外学校应该经常请事业上已取得一定成就的在外资单位工作的毕业生来学校做讲座，请他们根据自己的切身体会谈谈英语学习的重要性，从而激励学生积极主动去学习英语。1(4)（二）内在动机和外在动机 内在动机是初中生学习英语的内部因素，这种动机强有力而持久，英语教 师要设法调动初中生的这种内在动力，使学生内部发生根本性变化，这就要求 课堂讲授要有启发性，生动活泼，课堂组织要形式多样，引人入胜，而不是照 本宣科，生搬硬套，这样

5、才更能激发学生内在动力。外在动机是指学生受到外 力的推动而进行的学习活动，目的并不是英语知识本身，而是英语学习成就之 外的外部奖励，因此初中教师应利用这种外在动力推动学生英语的学习，例如 经常鼓励学生让他们及时获得自己进步的反馈，在学生取得进步时给予及时的 物质或精神奖励，从而让学生以更加高涨的热情投入下一步的学习中去，进而 获得更大的进步。1(5) （三）外语成就动力 外语成就动力是人类所特有的，它指外语学习者愿意去学他认为有价值的 外语，并力求学好，取得好成绩，反过来成就又进一步强化成就动机。外语成 就动机由不同的内驱力构成，认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力。认 知内驱力是从好奇心开

6、始，因此，教师在课堂上可以有意识地去激发学生的这 种内驱力，多做比较教学，突出不同点，激发学生的好奇心。自我提高内驱力 是指英语学习者因为成绩好而受到一定奖励或赢得相应地位的需要。培养学生 的自我提高内驱力并不是一件容易的事情，尤其对那些说服不了、强迫不得、 自暴自弃的英语取得学习者来说更是如此。在学习过程中，教师与其常常给学 生讲道理，不如帮助他们在简单的小测验中取得好成绩，然后慢慢帮助他们巩 固成绩，获得成就感和自信心，最后达到自我激励、自我期待、自我提高的目 的。附属内驱力就是学习者取得好成绩，主要不是让自己提高，而是为了满足 教师的要求和家长的期望。2(27-28)很显然，这与外在动机

7、有着本质上的相通之 处，在这里不再赘述。二、中学生英语学习的激励因素英语学习动机对学习者的影响是最直接和最主要的。这种动机的产生和加 强，既需要内部动机，如求知欲、学习兴趣，也需要外部刺激和推、压力，如 升学的压力、教师的严格要求家长的期望。 了解中学生的学习动机，有助于教师、学生、家长三方共同协调，使学习 者学习活动有序恒久，减少英语学习过程中盲目、消极和被动的学习倾向，避 免他们动力不足或动机衰竭导致的学习反复无常的可能性，使学生始终带着强 烈的愿望投入学习。这些外部因素主要包括教师的素质及能力和形象、学生的 学习成就、学生之间的竞争、家长的表扬和诱导。 （一）教师的素质、能力和形象 当今

8、的教师已由传统单纯的知识传授者转变为主导者、管理者、示范者、 协调者和促进者。虽然教师不再是教学的中心，但这并不意味着教师功能的削 弱，因为教学活动的各个环节都离不开老师的主持、引导和参与。这就要求教 师要具有担当多种角色的综合能力。从激励功能的角度看，教师的综合素质、 美好的整体形象和多方面的能力都不可质疑的成为中学生英语学习的强大外部 推动力。调查显示有很多学生之所以爱好英语学习，最初的目的并不是出于想 考上一所好大学，或者将来更好地为人民服务。而是因为自己拥有一个优秀的 英语老师，一个让他们喜爱崇拜的英语老师。进而对这个老师所教授的课程产 生兴趣和学习动机。所以作为知识的传授者和灵魂的塑

9、造者，教师的素质、能力和形象一旦成为学生的英语学习的外部激励物，学生将拥有不可低估的学习 驱动力。 （二）性格开朗，仪表端庄，有幽默感 教师乐观开朗的性格可以感染学生；而端庄大方的仪表，朴素整洁的衣着， 也会引起学生的好感，相反，不修边幅和花里胡哨都有可能减退教师的激励效 能。任何一个学生都不愿意在老师刻板的教法下接受知识，他们希望老师风趣 幽默又不失庄重。有幽默感的老师善于巧妙的组织课堂，使活动妙趣横生，课 堂气氛轻松活泼，在这样的气氛下，学生的英语学习动机很容易被激发。 （三）精通英语，能力高强 精通英语是英语老师的首要条件，包括准确的语音、扎实的英语语法基础 知识和丰富的词汇量，以及很强

10、的听、说、读、写能力。特别是对于英语初学 者来说，有一位优秀的英语老师，至关重要，因为这将会对他们今后的英语学 习打下坚实的基础，引导他们在英语学习的路上走的更远更快。不难想象，教 师的一口带有浓重乡音的英语，有限的语法知识和词汇量会对他们今后英语的 学习带来怎么的负面影响。总之，教师的业务知识业务能力时刻加强或削弱学 生的英语学习动机。 （四）三大法宝，缺一不可 英语教师的三大法宝是口才、粉笔字和现代媒体教学技术。有的教师满腹 经纶却口才上欠功夫，讲课时吐字不清，语言不简练，重点不突出，妨碍了信 息的传递。粉笔字是老师的门面，能写一手漂亮的粉笔字首先给学生树立一个 美好的形象。随着时代进步，

11、科技发展，教育设施也日益现代化，仅仅能写一 手好的粉笔字已经远不能满足教育的需求，所以作为新世纪的英语老师，必须 掌握现代媒体教学技术，否则就意味着给自己设置了前进的障碍。不掌握这大 三法宝，教师在学生心目中很难产生吸引力，而且师生之间也不易形成信息交 流和沟通的默契，学生的学习动机就会受到挫伤。 （五）教法灵活，不拘一格 英国著名语言学家斯威特说过， “一个好的教法首先应该是综合折中的” 。 优秀的英语教师能善于把各种教法融合起来，取长补短，自成一家，不走极端， 能正确处理“教学有法” ， “教无定法”的辩证关系。这样学生不会感到课堂单 一的教法而厌倦。所以灵活的教法能让学生无形中对课堂有一

12、种期待，进而形 成学习英语的动机。3(78-79) （六）学生的学习成就 观察发现，成绩好的学生一般都能保持水平相对稳定，中等成绩的学生则 是上下起伏，差生则是难有突破。这是因为成绩好的学生常常拥有成就感，经 常保持乐观自信；中等生则是忧虑担心，自信不足；而差生常常是破罐破摔， 根本没有动力可言。所以，学生个体英语的学习有时候是受自己一次成功的经 历所激励的，也可能是一次失败经历所挫伤的。因此教师应该尽可能多的正面 总结学生个体英语学习的经历，让他们尽可能多的体会到当初不会读的到现在 的会读，不会写到会写，不敢说到既敢说又会说，知之不多到知之较多的成就 感，多让他们看到自己的成绩和进步，增强自

13、信心。由此可见，学生的学习成 就是激励学生英语学习的一个重要因素。4(44) （七）学生之间的竞争 在英语学习中，学生之间往往存在激烈的竞争，这种竞争通常是激励学生 学习动机的因素之一。因为竞争是学生之间成绩和能力差异引起他们的好胜心而引起，他们希望通过自己的努力得到老师或同学的肯定，从而证明自己的实 力。所以它能促进学生刻苦学习，努力拼搏，不甘落后，形成你追我赶的学习 局面。 （八）家长的表扬 心理学研究表明，表扬和奖励比批评和指责更有效的激发中学生学习英语 的动机。因为前者能让学生获得成就感，增强自信心。家长应该对学生关系爱 护，并以表扬和激励为主，适当辅以推、压之力。其次，家长对学生的每

14、一点 进步应及时地反应，或肯定或表扬，让他们看到希望，如学生懒惰，家长则应 给予及时的规劝和督促。再则，家长应注意自身的修养，用自己的实际行动引 导学生，给学生树立学习的好榜样。并常与他们一起讨论个人的理想，学习动 机等。值得注意的是，家长的推力或压力必须适度，而且要因人而异，否则也 会引起无法预料的副作用。三、激发和培养中学生英语学习动机的途径（一）明确学习目的，培养学习动机 正确的学习目的是稳定持久的动机，能在长时间内起作用。而中学生的意 志行动处于发展过程之中，学习动机容易转移或中断，这就要求初中英语教师 要重视学习目的性教育，使学生树立正确持久的学习动机。要激发中学生学习 英语的目的性

15、，必须把英语学习同社会发展联系起来，同我国现代化建设结合 起来，同未来社会对高层次的人才需求结合起来，使学生认识到学习英语的社 会意义，使之有对未来的使命感和责任感，把自己的学习与祖国的需要联系起 来，从而产生了学习的需要。教师可以通过召开主题班会、外出参观学习、参 加社会实践活动等，使学生把学到的英语知识运用到社会实践中，理论和实践 相结合获得效果，并在实践中将长期目标和近期目标结合起来。这样他们的学 习行动就会变得主动而自觉。5(15) （二）以情感效应激发学生学习动机 教师的敬业精神，对学生的热爱与理解，课堂内外师生感情的交流和相互 了解，都是吸引学生认真学习的重要途径。教师热爱教育事业

16、，首先要体现在 热爱学生上，教师只有热爱学生，才能在教育中发挥最大效能。因为教与学是 老师和学生共同的活动，只有建立良好的师生关系，才能营造宽松舒适的课堂 气氛，消除学生对英语学习的心理障碍，才能提高教学质量。爱生是尊师的基 础，尊师是爱生的结果。只有建立良好的师生关系才能产生最佳的心理效应， 有利于教和学的顺利进行。学生如果感到自己处在被特别喜爱的地位，不仅会 有幸福感、自豪感，而且也会更加信赖老师，愿意接受老师的教导。反之，学 生对老师心存芥蒂就会影响学习的情绪和效果。如果师生关系紧张，学生对该 学科也将产生抵触情绪，教师的教学工作也将难以进行。因此，在英语教学中， 老师应尽量创造爱的氛围，使学生在爱老师的基础上去爱英语学习，增强英语 学习的动力。6(235) （三）教学方法灵活多样 作为初中英语老师，在教学中应力求教学内容丰富有趣、逻辑性强；教学 方法新颖、生动，这样学生在学习过程中不仅能在知识上有所提高，精神上也 感到愉悦。 1.设计问题情境，启发学生思维 英语课堂上教师不应独占讲台，采用满堂灌的教学方法，而是应该充分发挥教师的指导作用，