校本研修报告册2

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1、 校本研修报告册校本研修报告册（四）（四）研修专题研修专题 好教师必用的五项新技能好教师必用的五项新技能县（市、区）县（市、区）新密市新密市任职单位任职单位 新密市岳村镇桥沟小学新密市岳村镇桥沟小学 姓姓 名名 郑云霞郑云霞 任教学科任教学科 小学小学 语文语文 2011 年年 10 月月 8 日日第四阶段校本研修专题说明第四阶段校本研修专题说明一、一、 研修内容研修内容以以好教师必用的五项新技能好教师必用的五项新技能为主题，结合集中培训选为主题，结合集中培训选学的内容及自身从事的教育教学进行研修。学的内容及自身从事的教育教学进行研修。二、二、 研修要求：研修要求：1、 校本研修报告册校本研修

2、报告册要认真填写，字迹了草、敷衍应付、要认真填写，字迹了草、敷衍应付、填写不完整的不予审验；填写不完整的不予审验；2、在通读培训教材的基础上撰写自评自传、在通读培训教材的基础上撰写自评自传 4 篇，无个人感篇，无个人感悟完全摘录教材的视为不合格；悟完全摘录教材的视为不合格；3、在研修过程中撰写案例评析、在研修过程中撰写案例评析 4 篇，不与个人的教育教学篇，不与个人的教育教学结合，摘抄他人的视为不合格；结合，摘抄他人的视为不合格；4、教师互评交流、教师互评交流 3 次；次；5、校长导评、校长导评 2 次；次；6、市直学校、乡镇审核一次。、市直学校、乡镇审核一次。校本研修学习计划校本研修学习计划

3、主主 要要 内内 容容 学学习习目目标标1、积极参加集中学习，珍惜集中学习的机会，并做好笔记。2、认真自学，加强自身素质的提高。3、从自身实例出发，做好案例评析和自评自结工作。学学习习内内容容1、指导学生自主学习的技能。2、指导学生探究的技能。3、指导学生评价的技能。4、引领学生合作的技能。5、指导学生规划人生的技能学学习习方方式式集中学习分散研讨预预期期成成果果论文上报自评自结自评自结提提 示示在通读培训教材的基础上，结合学校和本人的教育教学工作实际，从培训内在通读培训教材的基础上，结合学校和本人的教育教学工作实际，从培训内 容中选取容中选取 1-2 个问题，作为自己自修反思的重点，再进一步

4、研读教材，反思自己的个问题，作为自己自修反思的重点，再进一步研读教材，反思自己的 教育教学行为和方式，并将自修反思扼要记录下来。教育教学行为和方式，并将自修反思扼要记录下来。 （可另加附页）（可另加附页）有人说：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才”，使人开茅 塞，除鄙见，得新知， 养性灵。因为书中有着广阔的世界，书中有着 永世不朽的精神，虽然沧海桑田，物换星 移，但书籍永远是新的。所 以，热爱读书吧！热爱读书，阅读撼人心弦的高贵作品，亲 灸伟大性 灵的教化，让目光投向更广阔的时空，让心灵沟通过去和未来，已知 和未知。 最近，把好教师必好教师必备的五项新技能的五项新技能这本书读完了，让我 收获颇

5、多。 给我感受很深 的就是好教师必好教师必备的五项新技能的五项新技能在书中讲到 教师课堂教学的控制技能。 课堂控制 技能是指教师为了调动学生的 各种感官，激活学生的思维，有效地完成教学任务而有目 的、有意识 地采取的一些教学方法、技巧。 教师在课堂上要根据教学内容、 教学环境 以及教学对象的不同， 有机整合、重组课堂生成的新的有效资源，灵活运用用课堂提问、 教师 角色转换、课堂信息重组、课堂评价等策略，使学生成为自主学习、 合作、探究 的行动者，个性化地展开与教师、文本、环境诸因素的对 话，从而促进课堂中的动态生 成，提高课堂教学效率。 课堂教学最优化的两条重要性标准是时间的消耗和教学效果。

6、从时间上看，教师必须在短短一节课里完成各教学环节，完成教学任 务。从人的生理条 件看，大脑的兴奋经过一段时间之后会出现一个疲 劳的“低谷”。如果教学节奏过快，单 位时间里的信息量过大，学生 无法展开思维，跟不上教师的所讲内容；若节奏过慢，过 于单调，难 以稳定学生的注意，使学生思维松弛，甚至会使学生出现不耐烦的情 绪， 无法集中精神或“昏昏欲睡”，严重影响教学效果。因此，要求 教师在课堂教学中巧妙运 用用教学节奏艺术，促进学生身心健康，使教 学向预定的目标前进。 我在函数单调性的 教学中根据学生的特点对于枯燥的概念理解 不够准确，自己学习的主动性不够，对于定 义的应用用把握不够准确， 对待函数

7、的学习有普遍的畏难情绪； 结合本节课的内容的特 点与 实际生活密切相关，并且很好的体现了数学中的化归思想，能很好的 让学生 体会到定义在数学学习中的重要作用用。 我首先将函数的单调性 与实际生活中的商品经 营活动相结合，激发学生的学习兴趣额，使学 生感到学好函数的单调性对于实际生活也 有一定的指导意义。 并且在 课堂的教学环节注重数与形的结合， 在讲授本节课的时候 我使用用了几 何画板动态的函数图像， 使学生在动态的函数图像演示中能够自主的 总结 出单调函数的特点，从而为学生学习定义做了准备工作。如此一 来，学生不仅仅提高了 自己的观察能力、总结能力，还将数学的思想 和学习方法自主的接受了，提

8、高了学生自 主的学习兴趣，使学生的注 意力处在亢奋的一种精神中，促进了学习目标的实现。 总 之，学生在课堂上的生成信息类型还有很多很多，教师要因势 利导，因人而异，让课堂 能焕发生命的色彩。教师互评交流教师互评交流提提示示以自学小组为单位对教师自修反思、教育观念转变及教育教学方式、行为变化以自学小组为单位对教师自修反思、教育观念转变及教育教学方式、行为变化 的情况，讨论后作出客观分析和评价，并帮助教师总结和反思，实现共同发展，并的情况，讨论后作出客观分析和评价，并帮助教师总结和反思，实现共同发展，并 将每次讨论、互评成果记录下来。将每次讨论、互评成果记录下来。 （可另加附页）（可另加附页）案例

9、评析案例评析提提示示收集在教育教学实践及社会活动中的案例，再研读教材或其他教育理收集在教育教学实践及社会活动中的案例，再研读教材或其他教育理 论书籍，并运用有关教育理论，对案例进行分析，题目自拟。论书籍，并运用有关教育理论，对案例进行分析，题目自拟。 （可另加附（可另加附 页）页）穷人穷人教学案例及分析教学案例及分析语文课程标准中提出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅 读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考， 受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解，要 求以每一个学生的发展为目标，关注学生的情感和态

10、度。下面就结合语文课穷人的教 学片断，谈谈在教学中学生朗读的情感体验和个性发展。一、教学片断师：请同学们自由读“她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五 个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？ 他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”描写桑娜心里的这一 部分内容，想一想，要读出什么样的语气？（全体学生自由朗读后讨论）生 1：我觉得读出桑娜这时心神不安，很紧张、害怕，因为桑娜这时抱回两个孩子后， 心里一直害怕有丈夫回来后会责怪自己，会骂自己。（指名该生朗读）生 2：我觉得要读出桑娜担心、后悔的语气，因为桑娜这时心里想丈夫会埋怨她自己 都五个孩子

11、了，生活够苦得了，再加上两个，今后的生活怎么过呢？（指名该生朗读）师：大家对这两位同学的朗读有什么感受和评价吗？生 3：我觉得前一位同学读得好，能让人感觉到桑娜心里的紧张、害怕，但读时的表 情表现的不够好。生 4：我觉得这两位同学都读得很好，都能读出桑娜此时既紧张又害怕，既担心又后 悔的心情，让我感觉到仿佛她就是桑娜。师：刚才同学们都能站在桑娜的角度上来理解，读出了自己的感受，说出了自己的意 见，感情十分丰富，下面就请大家用自己的感受来朗读这几句话。（学生自由练读后，指名生 5 朗读）师：你们觉得他读得怎样？生 6：我觉得他在读“是他来啦？不，还没来！”时能注意到省略号的停顿 读出桑娜的担心、

12、害怕，但读得太快了一点，应该慢一点，让人感觉到她在反复思考。生 7：我觉得他在读“为什么要把他们抱过来啊？他会揍我的！”时能读出 桑娜自己问自己的疑问语气，并感到后悔。另外，对前一位同学我有不同意见，我觉得桑 娜这时紧张、着急，心里的想法是接二连三的，要读得快一点才行。生 8：我想如果我们在读这几句话时能够配上动作会表现得更有感情。师：请刚才读的同学自己谈谈，听了大家的意见，想不想给自己提提意见呢？生 5：谢谢大家的鼓励和很好的意见，我可以再试试吗？（该生再次朗读，全班仿读）师：同学们还能不能读出自己的感受呢？（学生自由朗读，体会）生 9：我觉得在读“那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”这

13、一句时还要 读得强有力，体现出桑娜要收留两个孩子的坚定决心。生 10：我觉得在读“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？”这一句时语气要慢、要轻， 要边读边想：丈夫会说些什么。（学生自由朗读）师：那就请大家用自己的理解和体会来读一读这一部分吧。二、感悟趣谈 感悟之一：朗读的情感性感情朗读是感悟语言的一种有效方法，然而很多时候，由于教师的统一要求，学生朗 读时只能在重音、停顿、语调等所谓的朗读技巧上下功夫，朗读时装腔作势，浮于表面， 充其量只能算是表演性的朗读。真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的薄 发。有感情的朗读应是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后感情的自然流露，达到 “其言皆若出

14、于吾之口，其意皆若出于吾之心。 ”因此指导学生感情朗读时，应引导学生反 复读书，做到情有所感、理有所悟，把自己的深切感受在朗读中体现出来。 穷人教学片断中，在学生充分理解感悟、体验情感的基础上，让学生根据自己的理解 有感情地朗读，并说说自己是以怎样的语气朗读的。学生朗读时有了自己自由的天空，表 现丰富多彩，结合当时的情形自己家中有五个孩子，生活已经十分困难了，又抱回两 个孩子，感受到桑娜的心神不安， “害怕、担心、紧张、后悔、坚定”等心情交织于心，学 生不仅是感受到桑娜的情感，更重要的是自己的内心产生了共鸣，从而达到情感的内化。当然，有感情地朗读并不排斥朗读技巧，相反地，应有计划、有步骤地教给

15、学生必要 的朗读技巧，使学生更好地表现自己对课文的理解与感受，但朗读教学的根本目的在于让 学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 ”因 此在朗读教学过程中，应加强情感体验。感悟之二：朗读的个性化“阅读是学生的个性行为， ”阅读是一种过程，是“你中发现我” ， “我中发现你” ，也 是“我思”的过程，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，因此朗读指导中教师 没有拿自己的标准去要求学生，也没有使学生受到书本的限制，而是珍视学生的独特感受、 体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读。教学中教师充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不 断

16、探索，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养学习语文的乐趣。对于同一个内容，让学生 站在自己不同的角度上去感受。穷人的教学片断中，教师努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊 重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。教学中充分让学生自 说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。有的说怕丈夫回来，要读 得非常紧张；有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心；有的甚至说因为桑娜担心要读得慢， 而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快教学中不仅让学生“解读” ，更引导学生 “创读” ，甚至允许“误读” 。而从另一个角度，学生们从读中也体会到了桑娜的善良，达 到情感陶冶。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。尊重个性就是尊重生命。在阅读教学中，要逐步培养学生情感性朗读，探究性阅读和 创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意