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1、借“剧”学史之“四借”当今社会，历史题材的影视作品大量增加，无论课内课外学生谈论的也比较多，如何借用这些资料辅助历史教学，值得研究，以下是本人针对近现代史教学的些许实践。一、借“剧”激“趣”兴趣是最好的老师，而播放影视资料无疑是激发学生兴趣的有效方式之一。尤其是在新课导入环节，影视剧的作用功不可没。如讲述第二次鸦片战争期间列强侵华罪行一课时，我就首先播放了电影火烧圆明园的一个片段，在熊熊燃烧的大火中结束播放，然后播放一幅圆明园的断壁残垣图片和一段关于圆明园介绍的文本资料，提出问题：这样一个举世无双的皇家园林就被列强抢砸之后一把火烧毁了，这是怎样的一场战争？战争仅仅是烧毁了这个皇家园林吗？借助影
2、视作品导入新课，使学生一上课就有一种很强视觉感受，既形象又直观，通过丰富多彩的视听效果，不但可以增强教学的直观性和生动性，还可以引发学生的学习兴趣和集中学生的注意力，促使学生进行积极的思维。二、借“剧”激“情”爱国主义教育是历史课题永远的主题，但泛泛的口头讲授有时很难让学生产生共鸣。此时，不妨借助影视剧来帮忙。如讲述甲午中日战争时，讲到邓世昌的爱国壮举时，播放电影甲午风云关于邓世昌与其爱犬同沉大海的一段视频。讲述红军不怕远征难一课时，播放电影资料飞夺泸定桥的片段播放时，我们无需多言，相信学生已经深受感动。同样，历史影视资料对激发学生的民族自豪感方面大有帮助。如讲述香港、澳门的回归时，播发港澳回
3、归时的视频，那嘹亮的中华人民共和国国歌、那冉冉升起的五星红旗，相信每一位同学都会情不可抑。在讲新民主主义革命与中国共产党一课时，给学生播放一段有关南京大屠杀的录像，相信每一个学生的民族危机感会大大加强，无需老师呼喊，相信他们已经明白：要努力学习振兴中华民族，使祖国更加强大，不再重蹈历史覆辙。三、借“剧”激“思”如讲述第二次鸦片战争期间列强侵华罪行一课时，我先用火烧圆明园的一个片段导入新课。即将结束这个问题时，我又播放了火烧圆明园另一片断：咸丰命僧格林沁亲王率兵御。，中国军队与八国联军对抗时，一位老战士不断挥舞大旗号令士兵前进，一批人倒下了，又有一批上来了，老战士浑身是血，却还在奋力摇动着那已经
4、残破不堪的战旗。在老战士手抱大旗缓缓倒下的同时我停止了播放。顺势提问：影片中的中国军队如此顽强抵抗为什么还会失败？老战士这种精神代表什么？中国的失败最根本的原因是什么？众多的疑问一下激发了学生的学习兴趣，使他们以高昴的情绪投入到课堂的学习氛围之中，学生通过思考，不难得出结论：清政府的腐朽统治，是二次鸦片战争中国战败的根本原因。四、借“剧”化“难”有时我们还可借助于影视资料化解教材的重难点。如讲述詹天佑的“人”字形铁路是，很多学生不理解该设计的先进性和创新性。我播放了视频资料人字形铁路，学生很容易就理解了这个难点。总之，影视作品走进历史课堂还有很多好处，但我们一定要注意使用的时间（一半不超过 5
5、 分钟）、时机和作品力争贴近历史真实。让历史在“声色光影“之中“靓”起来于书英影视资料包括了电影和电视剧，还有动画等通过拍摄，绘画，等手段制作出来的、带有故事性的影片，它们都借助于现代科学技术，特别是物理学中的光学及声学成就，所以人们称它们是“声色光影的艺术 ”，在历史教学中如果能恰当的运用影视资料，能够极大程度的调动学生的听觉、视觉，引起学生的心理感知，产生强烈的情感体验。有关中国近现代史重大史实、人物的电影、电视剧极多，像 火烧圆明园、末代皇帝、甲午风云林则徐谭嗣同长征走向共和开国大典等不胜枚举，给历史教学提供了丰富的素材，短短的45 分钟一节课，我们怎样运用影视资料、截取有价值的影视片断
6、促进历史课堂教学效益的提高呢？一、创设情境，设疑激趣应用于导入新课：好的开头是成功的一半，影视资料在导入环节恰当运用，可以引发学生的学习兴趣，激起学生的好奇心，调动学生的学习积极性。学习八年级上册第 7 课戊戌变法，我应用了达式常主演的电影谭嗣同就义的片段，就义前，谭嗣同推开惊慌的官兵欲捂他嘴巴的手，大义凛然的说：“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！”我提出了问题：“同学们，你们知道清政府为什么要杀害谭嗣同吗？谭嗣同都要被处死了还慷慨激昂的说：快哉快哉！他为什么认为自己的就义是死得其所而不是死得可惜呢？我们今天来学习戊戌变法了解其中的原因。”学生们的探究欲望被激发起来，于是新课的进行就轻
7、而易举了。二、移情启智，探究新知应用于突破重难点：影视资料的直观性、形象性、感染力是简单的图片和单调的讲解所无法比拟的，所以在学习许多历史重大事件时应用影视资料，可以烘托出浓厚的历史气氛，使学生们如同身临其境，超越时空的局限，从而激发学生的情感，启发学生的思维，开拓学生的视野，突破教学重难点，有效达成历史教学目标。学习八上第 15 课“宁为战死鬼，不做亡国奴”，我播放了优酷网兵林史话-南京大屠杀（2），只是一段 3 分钟 56 秒的视频，却创造出难以言传的沉重效果，当看着惨无人道的屠杀画面，听到解说员沉重有力的声音“屠杀持续了六个星期，血洗中山路，杀戮中央路，封锁燕子矶，扫射下关码头，火烧汉西
8、门、中华门，空前的集体大屠杀”我看到学生们都瞪大了眼睛，在视频结束时有一会儿教室里那样静寂，空气仿佛都凝滞了，孩子们心情悲愤、沉痛以致没有人愿意发出一点声音。这时候，我提出了两个探究问题：问题一、通过这段视频资料，你对南京大屠杀有了哪些了解？学生们的回答证明，他们已经把大屠杀的时间、人数、对象、屠杀范围、野蛮程度、国际影响等铭刻于心，有的学生还谈了自己看这段视频的强烈感受。问题二：“日本文科部科学省 2001 年审定“合格”的初中历史教科书这样解释侵华战争：（1）满洲国以五族（指日、汉、满、蒙、朝）协和，建设王道乐土为口号，由于日本重工业的迁入，促进了经济发展，中国人大量涌入。（2）东京审判认
9、定日军在 1937年占领南京时，杀害了许多中国民众（南京事件）。关于该事件，资料上有许多疑点，见解各种各样，目前有关的争论也还在进行。同学们，面对日本国内出现的否定南京大屠杀的逆流，我们中学生应当如何做？”一石激起千层浪，学生们对此问题群情激愤、议论纷纷，有的说：“我们要拿出铁的证据，例如照片、外国人的日记，让日本人哑口无言。”有的说：“我们中国那时候太落后了，要牢记我们的国耻，提高中国的科技实力和国防实力，再不能任人欺凌和宰割。”有的说：“我要给日本学生写信，让日本学生了解事实真相，让日本人反思自己的战争罪行，珍惜和平。”我说：“我相信大家，你们的一片爱国之心一定会化为报国之行！”“南京大屠
10、杀”这一重大史实的教学目标通过一段视频和两个问题有效的得到了解决。三、烘云托月，情感升华应用于课堂小结：影视资料有时若能恰当的应用于课堂小结，也能起到烘云托月的作用，点明本课的学习主旨，提升学生的思想境界和情操。学习第 13 课红军不怕远征难进行课堂小结时，我没有像往常一样只是简单的回顾和总结，而是选择播放了长篇电视剧长征的片首曲长征一段影像资料，看着红军长征克服艰难险阻的一帧帧画面，伴随着气势雄壮的歌曲，学生们一起跟着唱起来，我提出的问题是：“从这首歌曲中，大家能感受到哪些长征精神？我们今天如何发扬长征精神？”学生的回答正好对本课进行了一个总结和升华。说来说去，影视资料也只是历史教学的辅助手
11、段，“好钢用在刀刃上”，影视资料也要用在当用之时，决不能喧宾夺主。运用史料评价亚历山大东征运用史料评价亚历山大东征潍坊广文中学 高丽菊 2012 年 8 月 1 日 10:27姜莲弟于 12-8-1 11:13 推荐论从史出，史论结合。运用大量史料引导学生探索、思考，并适时进行方法指导，取得很好的效果。在历史教学中，引导学生学会公正、客观、科学地评价历史事件是一项基本要求。在学习完世界古代史亚历山大东征后，如何评价亚历山大东征的主观动机和客观效果呢，我是运用历史史料帮助学生正确地去评价这一历史事件的。 一 出示史料“亚历山大的豪言壮语” 让学生了解东征为什么发生在亚历山大在位时。“把世界当做自
12、己的家乡”。“山不走到我这里来，我就到它那里去”。“把财富分给别人，把希望留给自己”。从中可以让学生感受到亚历山大的野心征服全世界。亚历山大是世界上最伟大的征服者之一，具有大略，非常勇敢，怀有统治全世界的野心。他足智多谋，英勇善战，有着杰出的军事指挥才能。为实现梦想，他进行了东征。让学生从中了解亚历山大东征所具备的领导条件。二，出示史料，引导学生从中分析，归纳亚历山大东征的主观动机。材料 1，“男人的伟大就在于不断的扩充疆土，不断的增加权力，尽情的享受美味佳肴和少女美色。-亚历山大材料 2，让我们把战争带给亚洲，把财富带回希腊。从中概括看出亚历山大东征的主观动机是什么？材料已经一目了然：主观动
13、机就是“扩充疆土，掠夺资源，把财富带回希腊。”三 出示史料，引导学生分析亚历山大东征的客观效果。1，远征军连续作战 10 年，行程万余里，进行上百次强渡江河、围城攻坚以及山地、平原地和沙漠地作战，建立了西起巴尔干半岛、尼罗河，东至印度河的庞大亚历山大帝国。给我们留下了亚历山大灯塔、埃及的亚历山大港等与其名字一致的历史遗址。 2，“亚历山大远征，洗劫和烧毁了亚洲一些古老的城市，将成千上万的劳动人民掠为奴隶，以野蛮、残忍、落后的手段毁灭了许多东方文明。” 上下五千年3，“亚历山大以后，希腊文化依然在亚洲得到不断传播。历史学家称此现象为希腊化文化，将从亚历山大起到埃及被罗马征服为止这一段时间（前 3
14、23前 3 年），称之为希腊化时代”。历史教学参考用书通过三则材料引导分析亚历山大东征的客观效果：材料 1 可以看出东征的确给帝国带来巨大的辉煌。从材料 2 中可以看出亚历山大东征是一场灾难，是一次掠夺性的战争。给当地人民造成深重的灾难。从材料 3 中可以看出，亚历山大东征从客观上也促进了希腊与亚非诸国的经济和文化交流，形成了多种文明的交融。通过以上史料，学生就可以有一个比较直观的科学评价：亚历山大东征的主观动机“把财富带回希腊”，客观效果“促进东西文明的交融。”最后和学生一起总结正确评价历史事件的要点是：要回到特定的历史环境中，一坚持一分为二的观点，要客观公正，不能带有个人感情色彩。巧选影视
15、资料，高效达成目标巧选影视资料，高效达成目标潍坊第八中学 徐桂臻 2012 年 7 月 31 日 10:57姜莲弟于 12-7-31 12:41 推荐区别运用经过改编加工后的影视资料和历史纪录片，灵活多样的教学，有利于学生准确地把握历史的真相。段进生于 12-7-31 14:16 推荐并加 20 分影视资源有哪些分类？在教学过程如何应用研究？应遵循哪些原则上？本文作者结合自己的教学实践作了很好的回答。历史是发生过去的事情，它贯穿古今中外，距离学生非常远。而历史学科又是一门综合性很强的学科，横跨世界各国，涉及政治、经济、文化、军事、外交、民族等各个领域，这又决定了历史影视资料的丰富性，声图并茂的
16、影视资料具有极强的感染力，恰当运用于教学，可以拉近学生同历史的距离，激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，高效达成教学目标。历史影视资料大体分为两类，一类是经过改编加工后的影视资料；一类是真实的历史纪录片，我在运用时是有区别的。一、历史影视资料的运用如在教学七年级历史上册三国鼎立一课时，在学习赤壁之战时，我从电视剧三国演义中剪辑整合了一段视频，里面包含草船借箭、连环计、诸葛亮借东风、火烧赤壁的片段，整个视频 4 分钟多。在播放视频前，我先给学生提出一个基础知识的问题，让学生带着问题观看视频，这个问题是：赤壁之战发生在哪一年？交战双方是谁？结果怎样？起了什么作用？之后，我又提出如下问题，将课本知识进行拓展和延伸。拓展问题 1：在电视三国演义中，有一个神奇的环节诸葛亮借东风，借来东风帮助周瑜实施火攻,于是有同学说：“曹操在赤壁之战中失败纯属“天意”
