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1、导入导入“情情” ，融入，融入“境境”摭谈学生学习内驱的调动策略张湾乡中心小学 徐靓 【内容摘要】由于应试之风重新抬头，学生承受了过重的课业负担与学习压力，直接导致了孩子们数学学习兴趣的丧失，失去了学习内驱的学习不再是有效的学习。激发数学学习内驱力是建立有效数学课堂的关键，小学数学课堂应从情境的创设、练习形式的丰富及现代教育媒体的应用等多方面入手，吸引学生入情入境，从而充分调动学生数学学习内驱，营建有效数学课堂。【关 键 词】学习内驱力 情境 多种感官 练习 现代教学媒体【正 文】现状现状又见应试之风来又见应试之风来随着新课改的全面铺开，小学数学课堂教学现状了翻天覆地的变化，教师的教育观念、教
2、学方式和学生的学习方式都发生了可喜改变。但是由于评价制度改革的相对滞后，一些深层次的问题也随之逐渐暴露出来。尤其是统一抽测及重点初中升学考试制度的实施， “一份试卷”代表学生成绩，决定命运这一旧体制又卷土重来，学校、教师将上级部门对这种教学质量的“考查”压力转嫁到学生身上，孩子们成了最终的压力承担者。现在，提高学生的应试能力已经放在了教学的首要位置，“应试”之风也愈演愈烈，学生将取得高分作为得到父母、老师的赞赏的资本，孩子们空间和时间被限于学校、教室和数学课本，被限于无尽课外学习资料和题海战术之中。机械地、被动地学习数学，致使一小部分学生厌学，许多学生一提起数学，就仿佛掉进了“题海” ，就仿佛
3、被压在了大山之下，顿时失去了生气，对学习数学完全失去了信心与兴趣。因此，教师在讲台上滔滔不绝，孩子在讲台下无精打采；黑板上习题密密麻麻，课桌前孩子咬破笔杆；白天寒窗苦读，晚上挑灯夜战等等现象屡见不鲜。思考思考调动内驱是关键调动内驱是关键作为一线数学教师，无力改变应试之举，但我们却能改变自己的教学行为，改进我们自己的课堂教学，尽可能的把这种应试带来的压力转化成我们改进教学行为、手段与方法的动力。美国当代心理学家布鲁纳说：“最好的学习动因是学生对所学的材料有内在的兴趣。 ”没有了学习的兴趣，就失去了学习数学的内驱力，有效课堂更无从谈起。数学课程标准明确指出：学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的
4、、富有挑战性的；学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求；学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 在具体的“课程实施建议”中，要求教师要有意识、有目的地开发和利用各种数学课程资源，如信息技术、图书、录像等，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，更有效地吸引和帮助学生学习数学，拓宽学生的学习领域，丰富学生的视野，激发学生学习数学的兴趣。因此，教师应在教学中要充分利用数学知识的魅力，激发学生所学知识内驱力，充分调动学生的学习的积极性和主动性。学习内驱力对于学生掌握知识起着非常重要的作用， “要我学”与“我要学”效果截然不同。小学生，特
5、别是低段的孩子来说，更重要的要靠老师的课堂教学艺术，即如何结合小学生的这门学科的特点，根据儿童的年龄特征，采取有效的教学方法，去激发和培养学生学习数学的乐趣。策略策略丰富手段激内驱丰富手段激内驱一、创设多种教学情境，激发学习内驱力一、创设多种教学情境，激发学习内驱力1创设生活情境，激发学习内驱力源于生活的教学情境，能使学生置于日常生活当中。看到听到想到的都是平日熟悉的景物，就能很快将学生的思维调动起来，进入参与学习的状态。例如：在“吨的认识”的激趣导入中，我设计了淘气和妈妈上水果店买东西的生活情境，学生对这场景既是熟悉又倍感亲切，很快就使学生把注意力集中起来，更引发了他们对新知识“吨”的求知欲
6、望。因此，教学时教师可以从学生的生活实际出发，创设生活情境，提出问题，点燃学生探究学习的热情，给思维以动力。这样的安排，将数学与生活、学习有机地联系起来，使学生感受到今天所学的知识来源于生活，有利于激发学生认知的内驱力和情感，唤起学生探究学习的欲望。2创设竞争性情境，引发学习内驱力 教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来” 。既然我们处在一个大的竞争环境中，不妨也也把它运用于我们的小课堂中来，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。 ”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如，讲授“8
7、 的认识”时，我设计了这样一种情境，在做课堂练习时，我拿出两组 0 至 8 的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队，女队进行比赛。虽然此刻我还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了教师所设置的情境之中，暗中为自己的队加油，全体学生的学习内驱力一下子被引发出来了。3创设游戏性情境，提高学习内驱力 根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习内驱力。例如，在课堂训练时，组织 60 秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学
8、生分为几组，每组选 3 名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习内驱力。 4创设故事性情境，唤起学习内驱力 “教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞” 。我们认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识，小学生，特别是低年级儿童，乐于猜谜语，听故事，教学中如果能紧密结合教材内容，运用谜语、故事等的形式
9、组织教学，对于激发学生学习内驱力，能起到良好的作用。例如，我在教学“时钟的初步认识”时，导入的部分就是让学生猜一个谜语：“会走没有腿，会说没有嘴，却能告诉我，现在是几时。 ”然后根据书上的四幅插图，编出一个小朋友是如何爱惜时间、养成良好的生活学习习惯的故事。这样很自然地使学生认识了钟表，同时又及时地对学生进行了珍惜时间的思想教育，学生学习情绪也自然高涨。5创设操作性情境，调动学习内驱力 操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动。 ”动作和思维密不可分，特别是低年级学生好奇好动，乐于模仿，我便注意充分利用学生的这些特点，让他们亲自动手、实际
10、操作。例如，在教学“求比一个数多几的数的应用题”时，采用了让学生动手操作的方法，先让学生摆红花和黄花同样多的部分，再摆红花比黄花多的部分，从而让学生看到红花的朵数包括两部分：一部分是红花和黄花同样多的部分，另一部分是红花比黄花多的部分，求红花有几朵就是把两部分合并起来，所以用加法算。这样通过操作，激起和诱发思维展开，从而调动了学生思维的积极性，使学生既感内驱力，又真正懂得了这类应用题为什么用加法算的道理二、采取多种感官形式的练习，触发学习内驱力二、采取多种感官形式的练习，触发学习内驱力前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。 ”要把知识变成技能，需要反复练习，但不是机械单调重复
11、的练习，让学生在茫茫题海中沉浮。新课程的理念告诉我们，要减轻学生的负担，让学生在主动、活泼、愉快中学习，学得轻松，学得主动，促进他们身心的健康发展。 1. 采取多种形式的练习，消除学习疲劳例如：20 以内进位加法的教学，一改以往练习时纯粹的练习。第一步，复习”凑十法” 。 练习形式：(1)师生共同练习 例如：师一边打出手势 8，一边说我是 8，要凑十，还需 2。让一生说，我是2，与 8 正好凑成 10。（2）同桌共同练习。 第二步，利用”凑十法”进行加法的练习。 练习形式：(1)师生共同练习(起示范作用)。 。 教师在黑板上写好了 7+5，然后对学生说：“我是 7 要凑十，还需 3。 ”让另一
12、生说：“我是 5，5 可以分成 3 和 2，给你 3。 ” 师：“我凑十。 ” 生：“我剩2。 ”师生：“我们合起来刚好是 12。 ”(配合手势) (3)同桌共同练习 第三步，开火车，念儿歌。 儿歌如下：7+5，看到 7，想到 3，把 5 分成 3 和 2，3 和 7 凑成十，十加 2 得12。 上例进行的效果还不错，学生的兴趣很高，既可以与老师合作练习，也可以自己找朋友练习，还可以念儿歌，动小手。这样让学生的眼、口、耳、脑等感官充分调动起来，让学生学得灵活、轻松，收到事半功倍的效果。2通过多种感官，提高学习效率数学教学如果单凭老师讲，学生只通过一种感官来学习，就容易感到疲劳、厌倦，听不进、记
13、不住，效果就差。尤其是低年级的学生，他们好动、坐不住。如能让他们亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪等，学生的积极性就高，教学效果就更好。例如：在教学厘米和米的认识时，我为了让学生区分厘米和米，可以让学生比划一下，找一找自己的身上有没有能表示这两种长度的部位，再用厘米尺和米尺分别测量一些物体的长度，得出哪些物体用厘米尺来量比较合适，哪些用米尺量更合适。正是由于学生亲自动手操作，并参与了实践，所以学习内驱力很强，对这块内容理解深刻，记忆牢固。注意力不稳定、不持久，这是小学生的一大心理特点。教学中应运用各种变换的教学手段促使学生内驱力发展，特别是一堂课的练习，切忌单调的形式和简单
14、机械的重复，否则不利于激发学生学习内驱力，且容易产生学习的疲劳。例如，在低中年级教学中，教师可利用游戏进行教学，如利用口算、对口令、找朋友、开火车、夺红旗等，不仅能提起学生学习精神，保持活跃的 课堂气氛，消除学习疲劳，而且有利于学生对所学知识的巩固。三、发挥现代教学媒体的作用，调动学习内驱力三、发挥现代教学媒体的作用，调动学习内驱力小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对于具体形象的实物比较感兴趣。因为具体形象的东西直观、生动、给人印象深刻。把教学内容制成生动有趣的课件，用动画的形式表现出来，这样做不仅使学生比较容易理解和接受，逐步培养他们的抽象概括能力，而且能激起他们学习的内驱力。1运用多
15、媒体教学，展示过程，优化教法小学教学的首要任务是激发学生对学习内容产生兴趣。学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、追求新知、发展思维的强大内驱力，是智力发展的基础。然而，兴趣和动机不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探究心理的需要而引起的。使用适当的电教手段，创设新奇的学习环境，有助于激发学生的学习兴趣。例如：在讲解加减混合应用题时，事先制作好上下公共汽车的课件。上课时直接播放课件，学生能非常直观地感受到上车下车该分别用什么方法。这样，学生的学习积极性很高，不仅较好的理解和掌握了这一类应用题的有关概念和解法，而且提高了学习应用题的内驱力和爱好。2运
16、用多媒体教学，突破重点和难点教学过程中，教师必须具备准确地把握教材，突出重点、突破难点的能力，而运用多媒体辅助教学是教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。多媒体计算机技术能提供直观形象和生动逼真的动态图像，伴随着图像的闪动、变化，不仅激发了学生的学习情绪，又能发展学生的观察能力和空间想象能力，激活学生的思维过程。学生学习一个知识，一般都要经历“感知理解积累运用”这样的一个过程。多媒体在小学数学教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动形象地展现在学生的面前。直观、生动、形象的演示，使数学课变得形象、易学，巧妙地融化了教学重点和难点，并为学生架设了由具体感知到抽象思维的桥梁，使学生的思维得到进一步的发展。3运用多媒体教学，培养学生创新意识和操作能力把多媒体应用于教育教学过程中，进行教学再设计，必将更新教师的教学方式。如多媒体显示技术及应用软件辅助教学，多媒体网络教室等教学设备的投入使用，这些更多地改善了原有的教学模式。教师
