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1、小组激励教学法在初中历史课堂教学中应用的研究小组激励教学法在初中历史课堂教学中应用的研究历史组教学经验总结历史组教学经验总结“十二五”省级重点课题小组激励教学法在初中课堂教学中应用与推广的研究已在我校全面展开。为了更好的调动学生学习兴趣、激发学生竞争意识，使课堂更有活力，我们组制定“创设情境，诱发动机，激活思维，维持兴趣，发展兴趣”的二十字课堂教学激励模式。在教学实践中我作了如下尝试：首先，前提是合理分配小组。为了促进学生进行小组合作学习，首先对所教班学生进行适当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，一般应遵循同组异质、异组同质的原则来分配每组的成员，这样才能保证每个小组在大致相同的水
2、平上展开合作学习。学生在竞争中就会有旗鼓相当的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。合作学习小组以前后桌四人为一小组，将全班分为若干个小组。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人。小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、组织讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。汇报员的
3、职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。这样组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的搭车现象。当然，过一段时间后，学生各方面能力有了一定程度的提高后，还可以互换角色，充分是她们互动起来。其次，是落实具体的学习内容。合作学习是一个主动的、积极的、有意义的学习过程，要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，组织小组合作学习。
4、如：在学习中国历史八年级下册第四单元的民族团结一课时，让学生课前分小组分别调查自己周围都有那些民族，以及这些民族直接的关系如何等。这过程要求小组合作完成，其中一人设计问题，两人负责调查记录，一人负责整理并汇报，让学生合作完成探究任务。再次，是布置难易适当的任务。小组合作学习的任务难易要适当，如果太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去合作学习的意义，学生的合作也会失去动力；如太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生达到的层次。这样才具
5、有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性，以及小组合作的积极性，才能发挥小组这一学习共同体的独创性、创造性。凡是遇到具有挑战性的、有一定难度的、值得探索的创造性问题，可以利用小组合作学习。比如在改革开放一节教学中，谈到实行家庭联产承包责任制调动农民生产积极性这一问题时，学生有一点了解但又不是很明确，后经过小组深入生活当中调查自己父母或爷爷奶奶并进行讨论讨论，小组内形成共识，对这个问题有了更深的理解。另外，就是灵活组织课堂讨论。在小组合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略和学生学习方法。小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。教学实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教
6、学过程的重要措施，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是促使每个学生得到充分发展的有效途径。但合作讨论也有弱点，在表面热热闹闹的讨论下，难以保证每一个学生都在积极的参与，可能在讨论的过程中，有浑水摸鱼者，离题太远者，也有滥竽充数者，在交流过程中，有的同学随波逐流，不愿意表达自己的观点。所以，在课堂教学中如何有效地组织学生进行讨论非常重要。第一、要设计好讨论的内容。讨论内容既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态。第二、为了使课堂讨论取得良好的效果，应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立
7、思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样每个人都有思考的机会和时间。小组讨论时，教师要深入到小组当中，成为小组讨论中的一员，参与其中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时掌控。教师要设身处地地感受学生的所作所为，所想所思，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。如：在民族团结一节教学中，组织学生进行民族问题知识大比拼，在抢答前先让学生进行讨论，老师参与讨论过程中发现有些学生对民族分布特点还不很清楚，于是，教师向学生展示一下中国少数民族分布图，让学生有感性认识，再让学生进行讨论，效果就完全不同。第三、
8、为了有效地体现学生的主体地位和以学生为中心，教师除了认真组织好小组讨论外，还必须做好小组讨论后的总结评价工作。通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，锻炼学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力，也有利于组和组之间的相互学习、补充与交流，巩固和扩大小组讨论的成果，学习共享。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将逐渐被师生互动互学，彼此形成一个真正的学习共同体。在合作学习中，教师要充当管理者、促进者、咨询者、顾问，参与者和指导者等多种角色，以促进整个教学过程的顺利进行小组合作学习目的是培养良好的合作技能。要学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证。但学生的合作技能的形成与发展
9、却不是一个自然的过程，它需要有意识地培养与训练。在交往中，要训练学生耐心倾听别人的发言，乐于陈述自己的意见，敢于修正他人的观点，善于采纳别人的意见，修改和补充自己原来的想法。别人提出疑问时，要针对问题耐心解释，要尽可能作出令人满意的答复。要虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。敢于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。教师要加强交往中具体技能的训练，比如，别人说话时，自己应如何注视对方；在恰当的地方，如何打断别人的谈话，陈述自己的观点；自己说话时又如何让别人有插话的机会；有不同见解不能统一时，如何学会保留自己的意见。学会站在对方的立场考虑问题，体
10、会别人的看法和感受。只有具有良好的合作技能，才能保证合作的效率。利用小组合作学习的方式我们历史组成员研究出四步探究教学法，重在面向全体学生，让每一学生都能乐于参与。结合历史学科的特点，运用四步探究教学法在历史课堂上的主要教学步骤如下：一、创设情境，点燃激情1、导课：导语设计 导语要富有吸引力，让学生如身临其境、触景生情，从而产生一种探究新知识的渴望，奋力向前的冲力。导入方式材料导入、故事导入、热门话题导入、疑问悬念导入、图解导入、复习导入、音像导入、导入框导入等。特别是多媒体的使用吸引了学生的眼球，便利了教师的讲解，增添了课堂的趣味，所以被很多教师使用，取得了不错的效果。2、出示课题和目标，使
11、学生明确本课所要掌握的重点知识。二、阅读质疑，自主探究教师出示自主学习问题，学生带着问题阅读课文，教师要巡视全体学生，观察个体差异，特别是中等生和学困生学习的困难，以增强学习指导的针对性。最后采用教师抽签的方式提问学生，采取组号高加分高，组号低加分低的原则，鼓励学生积极踊跃发言。三、多元互动，合作探究。1、多元互动，合作探究：此环节包括生生互动、师生互动。同一问题，要找多名学生回答，倾听他们的想法，洞察这些想法的由来，并鼓励学生之间相互评价和补充，教师做好引导。对于设计本课重难点的问题，教师要适当总结扩展，引导学生彼此丰富和调整自己的理解；对于学生合作探究还解决不了的问题，教师要加以引导、点拨
12、或讲解。教师要把握“三讲三不讲”，即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。2、本教学环节应注意的是：鼓励每一个学生都能参与；小组成员人人有问题，照顾学困生；师生互动问题要有针对性，精讲点拨，时间不宜过长；如果学生提出的问题与教师预设的或课文内容相距甚远的，如果是个体提出的可一言代过或课下单独解决，要注意保护孩子提问的积极性、敢于质疑的精神和多元思维方式。四、训练检测，目标探究1、要求达标练习有梯度，重在检测学生当堂的学习目标是否完成，是否真正做到了“堂堂清”。2、对于涉及本课
13、重难点的问题，教师要适当总结扩展，引导、点拨或讲解。3、教师根据实际的重难点（或知识结构图）板书，要具有知识归纳和联系性。在小组激励过程中，涉及到量化考核，汇报的学生以一代组(抽签产生)汇报，本组成员可补充。答对可给本组加公共分(即如果是三号组员汇报，就给小组的每个都加 3 分)，为了给学生更大的学习自主空间，形成生生互动交流的良好学习氛围，锻炼学生的表达能力，应变能力等。其它小组的同学对该问题的补充或质疑，合理的，就给小组加公共分 1 分。但记录的过程中，记分员有时忘记记，个别的记分员总嫌档务时间，影响听课，或者是忘了。所以在评比过程中， “分数”学生的意见大。既然是量化考核，在以后实施过程
14、中，一定要公平、公正、合理、真正起到激励的作用。但在这个过程中，我切身的体会到学生对奖励还是很在乎的，一定让学生心悦诚服，评比一定有结果，要及时表扬学生。在前一阶段实验过程中，使我们认识到：在小组合作学习中，教师的任务就是要创设让学生产生合作需要的情境，使学生体会到不合作就解决不了问题，合作是解决问题的关键，这需要通过长期有意识的反复训练，逐步培养学生的合作意识和合作能力，使学生真正做到合作学习。现在已告一段落，有 75%的学生能参与到小组合作学习中。因此，我们觉得我们的实验是成功的。 当然，也有一些不足的地方。比如：1、实行之初，存在管理混乱、职责不清现象。2、学生的参与度不均衡，其表现形或
15、是在某些课堂上仍是少数人学习多数人游离，小组合作学习时，学习好或性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听，达不到共同发展的要求。3、小组活动重形式，缺乏实质性合作。为了体现小组合作学习的教学理念，不顾问题是否具有探究性，把所有问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，小组合作只是作为形式表现出来。4、在合作学习的小组活动中，有时因组内成员的意见不一致，分歧太多而争论不体，造成内耗，浪费了大家的时间和精力。在我们倍加关注小组激励学习的同时，让我们把目光收回到我们的课堂教学中，其中的外显与内隐的问题不得不引起我们的思考：怎样才能高效有序地组织合作学习？在注重“人人进步”的同时怎样培养优秀生的综合能力？总之，小组激励教学在实施阶段虽然有很多困惑，但是，他是一种新的教学模式，我们组将不断探索，总结经验和规律，进行反思、再进行实践，以便收到较好的教学的效果。
