小学教育可以比你想像的还宽阔

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1、小学教育可以比你想像的还宽阔彭明辉小王子这本书一直试图告诉我们一件事：人一长大，就再也没有能力了解孩小王子这本书一直试图告诉我们一件事：人一长大，就再也没有能力了解孩 子的世界。连带地，我们也警觉不到孩子是用另一种方式在看世界的。子的世界。连带地，我们也警觉不到孩子是用另一种方式在看世界的。尤其在 国小阶段，我们急着想看到孩子在功课上的成绩表现，希望藉此确定他未来在我们急着想看到孩子在功课上的成绩表现，希望藉此确定他未来在 社会上有优势的竞争力，并从而或者解除我们的焦虑，或者强化我们的虚荣心。社会上有优势的竞争力，并从而或者解除我们的焦虑，或者强化我们的虚荣心。因此，一方面小学阶段许多攸关孩子

2、一生幸福的成长空间被挤压了，另一 方面我们又经常用错误的评量标准在决定哪个孩子（或孩子哪方面的能力）较 值得栽培。结果，攸关未来的能力被荒废了，没必要的繁琐细节又过渡地被强 调了；值得被栽培的小孩被父母伤害了，得宠的小孩却又被误导了。如果我们如果我们 不能从较宽广的视野来重新给小学阶段的学习与成长定位，我们所有的努力只不能从较宽广的视野来重新给小学阶段的学习与成长定位，我们所有的努力只 是在戕害小孩；如果我们不能跳出成人世界习惯的成见，我们永远找不到小学是在戕害小孩；如果我们不能跳出成人世界习惯的成见，我们永远找不到小学 教育的方法。教育的方法。一、从终生学习看小学教育一、从终生学习看小学教育

3、很多人不再那么看重小学教育了，好像初中联考一废除，国小就变成一个 多余而无所适从的单位与成长阶段，因此，一方面才艺班和英文班吸引了更多 家长的注意力，另一方面，小学教育阶段的成长（教育）目标却变成了一片空 白。一位同事告诉我：反正国中起她们就要面对地狱般的生活，现在只要让她 们快乐就好！确实，小学阶段最重要的就是把他们的眼睛养好。但是，小学还小学还 同时是培养孩子人格雏形的阶段。荒废了小学阶段孩子人格雏形的培养，长大同时是培养孩子人格雏形的阶段。荒废了小学阶段孩子人格雏形的培养，长大 后或许就来不及了。因此，我们必须把眼光拉远，从更长远的教育观点着眼，后或许就来不及了。因此，我们必须把眼光拉远

4、，从更长远的教育观点着眼， 回过头来看小学阶段的成长与教育目标。回过头来看小学阶段的成长与教育目标。从一位大学教师的观点来看，我对今天国内最优秀的研究生感到既忧心又 失望。孙运璇大学一毕业就当了黑龙江发电厂的厂长，现在的博士生甚至都要 拿到学位了，情感与人格的成熟度却还像青春期的小孩，不够成熟，不够有担 当。而大学部的学生好像绝大部分都掉到一种二元法的分类里：要不然就是认 真读课本，要不然就是打电玩、玩、追女朋友，一付无所是事的样子。 我们年轻的时候，大学跷课是为了去念自己想念的书，办一些自以为有意义的我们年轻的时候，大学跷课是为了去念自己想念的书，办一些自以为有意义的 活动，和朋友认真地谈一

5、些属于成长过程中青涩而稚嫩的心情。活动，和朋友认真地谈一些属于成长过程中青涩而稚嫩的心情。现在，这样的 大学生好像很难看到了。许多人都发现：现在的学生，除了别人要他做的事之 外，从来都想不出自己要做什么；除了应付功课的能力之外，好像其他的情感 能力和人格内涵都严重地欠缺开发。许多小孩都变成了草莓族：看起来鲜 红可爱，随便捏一下就烂得汁液遍地；而所谓的而所谓的高材生高材生，知识技能远比我，知识技能远比我 们当年发达，十几岁就会自己组装电脑，可是对人生的理解与想像，却空洞得们当年发达，十几岁就会自己组装电脑，可是对人生的理解与想像，却空洞得 可怕。可怕。有时候我看了不忍心，想引导他们一些人生观念。

6、一些最认真进取的 学生竟然会说：老师，我选你的课是因为课表上写着控制系统。如果你 想谈别的话题，可不可以另外找时间。我觉得你这样上课不讲正课，有点对不起想学的学生，也对不起纳税人的钱。后来，我干脆到通识教育中心开科 技与人文的课，只讲给想学的人听。没想到，许多我在高中时早已清楚的观 念和课外书，对他们而言却非常玄奥。更糟的是，即使我每学期都当掉将近三 分之一的人，还是有人在这种选修课里睡觉。我只能承认：人的价值观在高中 就已略具雏型，到了大学，他们只会根据既有的价值倾向去选择哪些话要听， 哪些话不听。到了大学，才要一个人开始去思考人生的问题，实在太晚了。一 个高中毕业时还没有一点点热情的人，我

7、没有能力教！一个对人生没有任何憧 憬的人，你能寄望他在大学里面培养出什么样的理想？可是，假如一个小孩到了国中毕业时还不曾喜欢过任何东西，他到高中时 又怎么可能培养出最起码的热情，和对于人生的憧憬？由此倒推，我不得不认 定：我们必须在小孩子小学毕业以前培养出他对人、动物和大自然的情感，以我们必须在小孩子小学毕业以前培养出他对人、动物和大自然的情感，以 及对自己最起码的信心；以这些情感和自信为基础，他才有机会在国中阶段藉及对自己最起码的信心；以这些情感和自信为基础，他才有机会在国中阶段藉 着简单的文学作品（诗歌、散文）去进一步深化他对这个世界的情感，并且去着简单的文学作品（诗歌、散文）去进一步深化

8、他对这个世界的情感，并且去 丰富他对人生的想像；也只有当他内在情感较丰实，对世界与人生的想像较活丰富他对人生的想像；也只有当他内在情感较丰实，对世界与人生的想像较活 泼以后，他才有机会在高中阶段藉着传记、小说、历史故事与粗浅的哲理文章泼以后，他才有机会在高中阶段藉着传记、小说、历史故事与粗浅的哲理文章 的引导，发展出对人生初步的憧憬，并且学会藉着前人的心路历程去思索自己的引导，发展出对人生初步的憧憬，并且学会藉着前人的心路历程去思索自己 的未来。这样子培养出来的高中生，他对人生所知虽然有限，但却有很模糊而的未来。这样子培养出来的高中生，他对人生所知虽然有限，但却有很模糊而 宽广的憧憬，以及从小

9、培养起来的热情，这样子他才能够冶游于大学所提供的宽广的憧憬，以及从小培养起来的热情，这样子他才能够冶游于大学所提供的 宽广知识领域，从中寻找最适合他发展的一条路。否则，大学教育其实只是一宽广知识领域，从中寻找最适合他发展的一条路。否则，大学教育其实只是一 种浪费。种浪费。可惜的是，我在大学所看到的，是学生一届比一届空洞。仔细寻索这些现 象背后可能的原因，我发现：在高中毕业以前我花在思考自己的问题的时间， 远比现在的许多硕士毕业生还长。他们从小就忙着功课、电视、电玩、旅游、他们从小就忙着功课、电视、电玩、旅游、 才艺班，从小就在父母的安排，和商业产品的诱惑下过活，哪有时间静下来为才艺班，从小就在

10、父母的安排，和商业产品的诱惑下过活，哪有时间静下来为 自己想一想？一个没有机会为自己想一想的学生，一个在求学过程中从来不曾自己想一想？一个没有机会为自己想一想的学生，一个在求学过程中从来不曾 因为听到哪一段话而眼睛亮起来的小孩，你要如何期待他有自己学习的意愿？因为听到哪一段话而眼睛亮起来的小孩，你要如何期待他有自己学习的意愿？ 你要他如何对人生有所憧憬？你要他如何成熟起来？你要他如何对人生有所憧憬？你要他如何成熟起来？我太太当国中教师，又要为学生分担升学压力，又要面对稚嫩不成熟的学 生，常常会觉得当国中老师没有成就感，好像在浪费生命。所以她常羡慕我 得天下英才而教之，一乐也。但是，我很感慨的跟

11、她说：大学老师或者 从前人的教育成果里得一些方便，或者无奈地看中学老师留下来的烂摊子，其 实能做的有限。反倒是国中老师，资质差的学生会因为你对他的关爱与肯定， 而觉得人生还有希望；资质好的学生，会因为你带给他的启发和感动，因此对 人生有更宽阔、高远的想像空间。站在这样的教育岗位上，确实比大学老师辛 苦，但绝不比大学教育更没意义。说穿了，大学教的是聪明的学生，这种学生 只要给他时间和学习动机，他什么都可以自己学得会；可惜的是，大学重新给 学生学习动机就太晚了。可是，国中老师却严重地在影响着学生未来一生的学国中老师却严重地在影响着学生未来一生的学 习动机，这不是比大学教育还重要吗？习动机，这不是比

12、大学教育还重要吗？再说，假如陈进兴在国中时有老师关爱 他、肯定他，说不定这个社会就可以少一个凶杀犯和好几件悲剧。这对社会的 贡献，不是比大学教育、司法、行政部门的职责更有意义吗？小学老师呢？其实他们可以发挥的空间非常的大，只不过在过去被刻板的 教育目标和教材所限制而已。在过去的教育传统下，小学教育过度注重知识性的细节，而且不太容许小 孩有犯错的机会。我觉得这是一种浪费。就知识的教育而言，小学阶段的任务根本不应该太吃重，只要足以应付国中的课程需要就可以：写写国字，会一些 简单的计算，其它科目学会多少似乎都没有多大的关系。我总觉得，国小阶段我总觉得，国小阶段 不需要注意过多的细节，算数只要观念对，

13、不小心计算错的毛病上国中后再更不需要注意过多的细节，算数只要观念对，不小心计算错的毛病上国中后再更 正就可以。国文偶而写错别字，虽然麻烦一点，但是也没必要要求到一字不误正就可以。国文偶而写错别字，虽然麻烦一点，但是也没必要要求到一字不误 的程度。的程度。我太太注意到国中国文课本的难度降低了，结果有些老师就要求学生错一 个字也不可以。我总觉得，这是一个不恰当的发展方向。与其每年学五百个新 字词，但只容许学生有十个以内的错误，还不如每年教一千个字词，但容许学 生有一百个疏漏。这样子，不但真正学会的新字词数目更多（九百比四百九十） ，而且更容易（因为容许有较高的犯错率）。其实，人不是机器，谁不犯错？

14、其实，人不是机器，谁不犯错？ 尤其是国小阶段，犯错更是难免。小孩犯错，有时候真的是笨，有时候却是太尤其是国小阶段，犯错更是难免。小孩犯错，有时候真的是笨，有时候却是太 有想像力，老是想到一些老师预期不到的问题上去。有想像力，老是想到一些老师预期不到的问题上去。我儿子第一次月考作弊：抄同学的答案。回家我问他原因，他说老师要他 们认真写，会的要写出来，不会的也要用心想一想。他不想让老师觉得他不认 真，考卷没写完，所以不会的就问同学。我们才知道：他根本不知道什么叫 考试。大人被社会规范一再制约，面对各种规矩，总觉得天经地义的 只有一种理解的可能性；但是对小孩子来说，所有的规范他都不懂，所以他仍 保有

15、一切我们无法想像的理解方式。所谓的犯错，有时候只不过是他对事 情有跟大人不同的理解而已，既不必然意味着低能，更不必然意味着顽强。 所以容许他一些犯错的空间，只要不致于变成骄纵，他反而可以更放心地 在和大人互动的过程中学得更宽广的知识；如果完全不给他犯错的空间，反而 会让他或者过度紧张而无所适从，甚至焦虑过度而退化，或者干脆变得被动而 死板。我从小学就大量地乱读书，在没有人可以问的情况下，许多书都半懂不懂我从小学就大量地乱读书，在没有人可以问的情况下，许多书都半懂不懂 地读下来。书读多了，很多字词从没查过解释也知其大意。到高中阶段，不看地读下来。书读多了，很多字词从没查过解释也知其大意。到高中阶

16、段，不看 注释就能轻松地读唐宋文，甚至可以读秦汉文。因此，作文和阅读的能力远远注释就能轻松地读唐宋文，甚至可以读秦汉文。因此，作文和阅读的能力远远 超出同年级的同学，是国文办公室公认的才子。但是，我却因为从来不肯背解超出同年级的同学，是国文办公室公认的才子。但是，我却因为从来不肯背解 释（甚至很少去看），所以考试时老是东扣一分西扣一分的，在班上从来不曾释（甚至很少去看），所以考试时老是东扣一分西扣一分的，在班上从来不曾 进入前三名。这个个人的学习经验让我体会到：过份强调进入前三名。这个个人的学习经验让我体会到：过份强调不犯错不犯错的能力，的能力， 其实只是逼迫学生耗费庞大精力，在琐细无用的支节上。还不如让他们省下这其实只是逼迫学生耗费庞大精力，在琐细无用的支节上。还不如让他们省下这 些精力，去奔驰在更宽广的未知世界，让他们学着如何忍受半懂不懂的不安，些精力，去奔驰在更宽广的未知世界，让他们学着如何忍受半懂不懂的不安， 靠自己的能力在无涯的知识领域中摸索前进，这对他们的未来才更有用靠自己的能力在无涯的知识领域中摸索前进，