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1、初中思想品德课程探讨思品课标提出的教学建议有四条：(一)坚持正确的思想导向在教学中，要坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针。在教学的实施过程中，准确把握课程目标，坚持正面教育的原则，弘扬社会主义主旋律。(二)强调联系生活实际在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。(三)引导学生自主学习在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经
2、验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。(四)注重学生的情感体验和道德实践在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。一、关于坚持正确的思想导向这条建议包括以下四层含义：1、以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导为什么？ 教师的天职课程性质决定怎样做到？2、全面贯彻党的教育方针：党的教育方针全面贯彻？3、坚持正面教育的原则正面教育从教育内容的角度来说，正面教育是与反面教育相对的；从对待学生的角度来说，正面教育是与批评打击的教育方式相对的；从教育观的角度来说，正面教育与消极的
3、自然教育不同。为什么？ 从教师在教育中的角色来说从初中生的特点来说4、弘扬社会主义主旋律主旋律社会的主导价值观二、强调联系生活实际从抽象空洞的说教到引导学生自主建构为什么强调？(1)联系生活实际是本次课程改革的一个重点。(2)使学生在观念混杂的现实中树立正确的观念的需要。(3)思想品德总是历史的、现实的。怎么办？(1)教师的角色(2)走出课堂与引入课堂相结合(3)开放的课堂：通过深入而开放的讨论，引导共识的形成。三、引导学生自主学习需要明确的是：自主学习是学生的学习行为，但这种学习是在师生双方统一的教学活动中的学习，因而不是孤立的，是在教师的引导下发生的。所谓学生的自主学习，意味着教师的教学不
4、武断、不强制、不灌输，意味着教师要为学生创设适当的条件，营造恰当的氛围，使学生产生自主学习的愿望，增强学生自主学习的能力。要避免把自主学习理解为抛开教师的作用，完全由学生“做主”的形式，自主学习既涉及学习内容，也涉及学习方法。引导学生自主学习，包括以下几层含义(1)向教师提出要求：要启发、引导、创设条件、营造氛围等；(2)自主学习的目的是使学生能够主动去探索社会现实及自我成长的问题，而不是将书本中的内容作为教条来死记硬背。通过自主学习，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。(3)自主学习的方法，主要有调查、讨论、访谈等，并要求学生之间合作、互助。调查、讨论及访谈，可以班为单位集体活动，也
5、可以组为单位组织活动。小组的组成：教师安排学生自愿组合小组的规模：两人小组三人小组四人小组五人小组四、注重学生的情感体验和道德实践为什么？从思品教学的最终目的看要求：将普遍的道德规范及道德情感体验转化为学生个体的道德实践内容，引发学生个体化的道德情感体验。通过个体道德实践和道德体验，使学生体会社会的思想道德价值要求，形成正确的道德观和行为习惯；道德实践与道德体验的相互转换。思品课标提出的评价建议是：评价建议本课程评价要贯彻教育部印发的基础教育课程改革纲要（试行）及教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知的基本精神，使评价成为促进学生发展和教师提高的有效手段。(一)评价目的与原则本课程评
6、价的目的是为了考查教师的教学水平和学生所达到学习目标的程度，帮助教师改进教学，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程。本课程的评价原则：1、课程评价必须坚持正确的思想价值导向，有利于促进学生良好思想品德的形式。评价要真实、公正、可信，要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况及发展需要，调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取意识。2、评价既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更要考查学生在思想品德课程的学习过程中，是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。3、对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要
7、把形成性评价与终结性评价结合起来。要注意给予学生足够的机会展示他们的成绩。4、要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。5、要重视对学生评价的反馈。反馈是评价的重要组成部分，不论采用何种评价方式或方法，评价结果都应反馈给学生。对学生评价的反馈可以是正式的，也可以是非正式的；反馈既可以是及时的、也可以是延时的，重要的是要把握时机，促进学生的品德发展。(二)学生学习评价评价应客观地记录学生学习状况和思想品德的成长发展过程，关注学生的发展差异及发展中的不同需求和特点，以进行有针对性的指导。本课程倡导如下评价方
8、法：观察 观察法主要是指教师在自然状态下，有目的、有计划地观察学生在日常学习、生活中所表现出来的情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为对学生进行引导和评价的依据。描述性评语 教师在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现，如态度、能力和行为等写成评语，评语应采用激励性的语言。项目评价 按照不同项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，可以围绕真实的社会生活问题进行活动。要求学生收集、组织、解释或表达信息，如提交调查报告或小论文等。师生可以就小组成就进行分析，将小组评价与个人评价相结合。谈话 教师通过与学生各种形式的对话，获得学生思想品德发展状况的信息，据
9、此对学生进行引导和评价。成长记录 建立学生的成长足迹袋。记录学生在本课程学习中的各种表现，主要是进步和成就。以学生的自我记录为主，教师、同学、家长共同参与，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。考试 考试方式应灵活多样，如辩论、情景测验等，纸笔测验只是考试的一种方式,避免用终结性的、单一的知识性考试来对学生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价。(三)教师的教学评价对教师的教学评价，应采用多元、开放的评价方式，强调教师对自己教学工作的分析与反思。既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养。要关注教师是否完成教学任务，实现课程目标，是否注意保护学生的自尊心和激发学生自我成长
10、的愿望。为了全面、客观地评价教师的教学，要建立以教师自我评价为主，学生、同事、学校领导、家长共同参与的教师评价制度。建立以校为本，以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思与评价，提高教师的专业水平。不得以学生考试成绩作为评价教师的惟一标准。本课程的评价理念评价依据由以往的重视结果转向结果与过程并重，以往的评价是对“过去”的关注，新的评价理念是对发展、提高、未来的关注。评价主体由一元化向多元化转变。新的教育评价是以包括被评价者在内的学生、教师、学校、家长、社会在内的多元、互动评价结构，使评价更能发挥激励、促进作用。评价焦点不再以结果为中心，而是在评价
11、反馈后强调被评价者对评价的认同以及对原有状态的改善。评价内容更全面。新的评价不仅关注知识的评价，也关注学生的能力、情感、态度、价值观的评价。评价方法多样化，以往的评价只是用纸笔测验对学生进行评价，新的评价方法除了纸笔测试以外，还包括观察法，描述性评语，项目评价、谈话，成长记录等方法。重视学生在评价中的作用，包括自我报告和同伴评价。自我报告技术用来获得其他手段无法获得的信息，包括学生的态度、兴趣以及个人感觉等方面的报告。途径：个人访谈、问卷调查前提回答者不仅愿意而且能够提供准确的报告。同伴评价同伴评价在教学中指同学评价。在同伴评价中运用最广泛的是猜人和社会测量技术。我们在这里简单介绍一下猜人技术
12、。下面是同伴对学生“关心他人”评价的“猜人技术”样例指导语：下面所列出的是对这个教室中一些学生的描述。仔细阅读并写下最适合每个描述学生的姓名。你可以写下这个教室中任何一位学生的姓名，包括今天缺席的学生。你的选择不会被其他任何人看到。请写下学生的全名。注意：1、写下最适合每个描述的学生的姓名。2、写下你认为最适合每项描述的所有学生的姓名。3、同一个人可以适合不只一个项目。4、写下学生的全名。5、除了你和我（教师的姓名）之外，不会有任何人看到你的选择。在每项描述下面写下姓名：1、喜欢与其他人一起学习和游戏的同学是：2、愿意同其他人分享物品的同学是：3、愿意帮助他人完成作业的同学是：4、在游戏中总是
13、确保没有漏掉其他人的同学是：5、总是鼓励其他人做得更好的同学是：6、对有难处的人比较友好的同学是：观察与记录日常观察可以为老师提供大量的关于学生学习和发展的信息，在思想品德的教学中尤其如此。例如，张杰在课堂讨论中不能准确地表达自己的意见，他的话总是被别的同学打断；李蓓发现地上有碎纸，但没有把它捡起来；王宏下课后，主动找同学去玩。这些日常事件和片断，对于评价学生的学习和发展有着重要的意义。这能使我们确定一个学生在各种情境中是如何表现的。在某些情况下，这些信息补充和证实了通过其他客观方法无法获得的信息。有时，它甚至是我们对学生某些方面进行评价的唯一方法。通过观察所获得的印象很容易是不完整的或带有偏
14、见，而运用轶事记录法就可准确记录观察，而且可以减少选择性记录所带来的一些问题，并且可以与学生及其家长做有效的沟通。观察和记录什么行为呢？我们的目标和所期望的结果决定最值得观察的行为是什么。必须留心那些不寻常和独特的事件，从而更好地理解每个学生的行为模式。为了制定一个现实系统的观察记录，我们需要采取几个步骤来控制我们的观察：将观察的对象界定在那些用其他方法不能够评价的行为上把观察的范围缩小到对几种行为类型的观察。把观察限定到对少数几个需要特殊帮助的学生。有效使用轶事记录法的几点建议：1、事先确定要观察的行为，并留心不常见的行为。2、分析观察记录中可能的偏见来源。3、充分观察并记录有意义行为发生的
15、情境。4、观察之后尽快做记录。5、将每件轶事的记录限定为对单一事件的简短描述。6、把对事件的实际描述和对事件的解释区分开来。7、同时记录积极和消极的行为事件。8、在对学生典型行为做出结论之前，应当充分收集该生的有关轶事记录。轶事记录书写指导1、描述要简短、具体。2、简明扼要地描述学生所说、所做及其轶事发生的情境。例如：今天在操场上打篮球时，邓垒和金帆选择了不同的组。王昊说道：“我想参加金帆那组，要不我就不玩了。”3、不用概括性的语言来描述学生的典型行为。（例如：今天在操场上，王昊再次表明他想用他自己的方式行事。）4、不用评价性的语言来记录轶事，即评价学生的行为是受欢迎的还是不受欢迎的，是好的还
16、是坏的。（例如，今天在操场上，王昊不仅自私，而且具有破坏性。）5、不用解释性的语言来记录轶事，即解释行为的原因，通常是根据单一的一般性原因。（例如：王昊不能与其他人一起愉快地打篮球，因为他是个受到溺爱的孩子。）一个轶事记录案例：班组：xxx 学生：xxx日期：xxx 地点：xxx事件在马上要开始上课时，xx 给我看了一首她自己写的诗春天。这首诗的确写得不错，我问她是否愿意在班上念一念，她点头表示同意。她小声地读着诗，不断地看本子，右脚在地上划来划去，手不停地拉着袖口。当读完之后，xxx（坐地后排）说：“我没有听见，你能再念一遍吗？大声一点行吗？”xx 说“不行”，然后就坐下来。解释Xx 喜欢写故事和诗，并且非常有创造性。然而，当让她在大家面前呈现时，她显得非常害羞和紧张。她之所以拒绝再读一遍是因为太紧张了。项目评价(1)项目：自主设计(2)评价：个人评价小组评价教师评
