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1、高等教育心理学复习资料教师篇： 学习目的与要求：学习目的与要求： （一）了解教师职业生涯发展对高校教师的意义。（一）了解教师职业生涯发展对高校教师的意义。 （二）熟悉教师职业生涯发展的目标和特点。（二）熟悉教师职业生涯发展的目标和特点。 （三）熟记专家型教师应具备的特征。（三）熟记专家型教师应具备的特征。 （四）掌握成长过程常见的心理问题及预防职业倦怠的方法。（四）掌握成长过程常见的心理问题及预防职业倦怠的方法。 第一讲第一讲 教师职业心理的发展教师职业心理的发展 一、教师职业生涯的发展一、教师职业生涯的发展 费斯勒：职前费斯勒：职前-入职入职-形成能力形成能力-热心和成长热心和成长-职业受挫
2、职业受挫-稳定和停滞稳定和停滞-职业泄劲职业泄劲-职业退出职业退出 休伯曼：入职期休伯曼：入职期-稳定期稳定期-实验和歧变期实验和歧变期-重新评估期重新评估期-平静和关系疏远期平静和关系疏远期-保守和抱怨期保守和抱怨期 富勒：任职前关注富勒：任职前关注-早期求生早期求生-关注教学情境关注教学情境-关注学生关注学生(一一)教师职业生涯的内涵与特点教师职业生涯的内涵与特点 职业生涯：指一个人一生中所有与工作相联系的行为与活动以及相关的态度、价值观等连续变化经历的职业生涯：指一个人一生中所有与工作相联系的行为与活动以及相关的态度、价值观等连续变化经历的 过程。包括客观和主观两个方面。过程。包括客观和
3、主观两个方面。 教师职业生涯：指一个人在教师职业岗位上所有度过的、教师职业生涯：指一个人在教师职业岗位上所有度过的、与教育教学活动相关与教育教学活动相关的连续工作经历。的连续工作经历。 教师职业生涯发展：指教师职业素质、能力、成就、职位、事业等教师职业生涯发展：指教师职业素质、能力、成就、职位、事业等随时间而发生的过程随时间而发生的过程及相应的及相应的心理体心理体 验与心理发展验与心理发展的过程。包含两个维度：的过程。包含两个维度：是时间维度是时间维度；一是领域维度一是领域维度 时间维度：教师随年龄和工作时间变化而出现的对职业的认识、心理趋向以及职业理想的变化。时间维度：教师随年龄和工作时间变
4、化而出现的对职业的认识、心理趋向以及职业理想的变化。 领域维度：教师的职业理想、知识水平、领域维度：教师的职业理想、知识水平、 教育观念、教学监控能力、对教学的心理感受等随工作经验教育观念、教学监控能力、对教学的心理感受等随工作经验 的积累而发的积极的变化。的积累而发的积极的变化。1、教师职业生涯发的目标、教师职业生涯发的目标 教师职业生涯发的目标包括外职业生涯发展的目标和内职业生涯发展的目标。教师职业生涯发的目标包括外职业生涯发展的目标和内职业生涯发展的目标。 外职业生涯发的目标：教师对职业生涯中一些外在的表现。如职称、工作环境、工资、福利以及学校中外职业生涯发的目标：教师对职业生涯中一些外
5、在的表现。如职称、工作环境、工资、福利以及学校中 地位等。地位等。 内职业生涯发展的目标：教师自身要达到的职业成熟。是教师通过内化职业价值、获得职业手段、认同内职业生涯发展的目标：教师自身要达到的职业成熟。是教师通过内化职业价值、获得职业手段、认同 教师职业规范、形成教师性格而不断成为教师的过程。教师职业规范、形成教师性格而不断成为教师的过程。 2、教师职业生涯发展的特点、教师职业生涯发展的特点 (1)恒定平稳的职业生涯恒定平稳的职业生涯 (2)独立孤独的教学科研独立孤独的教学科研 (3)年龄差距的日渐拉大年龄差距的日渐拉大 (4)教学成效难以衡量教学成效难以衡量(二二)教师职业生涯发展的阶段
6、弗勒（教师职业生涯发展的阶段弗勒（Fuller） 1、关注生存阶段：从可能教师向现实的教师转变的时期。、关注生存阶段：从可能教师向现实的教师转变的时期。 关注问题关注问题：学生喜欢我吗？我讲的课他们会听吗？其他教师怎样看？我怎样管理课堂？怎样控制学生？：学生喜欢我吗？我讲的课他们会听吗？其他教师怎样看？我怎样管理课堂？怎样控制学生？ 不适应的表现：不适应的表现：(1)对学校社会系统的不适应对学校社会系统的不适应 (2)教学能力不足。教学能力不足。 2.任务关注阶段任务关注阶段 不需过多关注课堂管理，将注意转向提高教学技能，实现对教学内容的掌握和控制。不需过多关注课堂管理，将注意转向提高教学技能
7、，实现对教学内容的掌握和控制。 表现：表现： （1）关注自身：对内容的理解、对教材的处理和在教学过程中产生的情绪体验。）关注自身：对内容的理解、对教材的处理和在教学过程中产生的情绪体验。 （2）关注任务：教学活动能否有效展开，能否达到预定目的。）关注任务：教学活动能否有效展开，能否达到预定目的。 （3）关注经济地位：考虑付出与经济效益的关系，通过努力改善经济关系。）关注经济地位：考虑付出与经济效益的关系，通过努力改善经济关系。 3、关注发展阶段：出现、关注发展阶段：出现“高原期高原期” 特点：特点： （1）回归性与超越性并存）回归性与超越性并存 （2）批判性与重构性共生）批判性与重构性共生（3
8、）理论与实践性同构）理论与实践性同构二、专家型教师的成长过程二、专家型教师的成长过程 （一）专家型教师的教学专长（一）专家型教师的教学专长 专家型教师：指在教学领域中具有丰富的组织化的专门知识，能高效地解决教学中的各种问题，专家型教师：指在教学领域中具有丰富的组织化的专门知识，能高效地解决教学中的各种问题， 富有职业的敏锐洞察力的教师。富有职业的敏锐洞察力的教师。 解读：解读： 1、拥有丰富的组织化了的专门知识、拥有丰富的组织化了的专门知识 （1）丰富的知识：包括：）丰富的知识：包括：本体性知识，实践知识，条件性知识；本体性知识，实践知识，条件性知识； （2）有效运用所学知识来解决问题）有效运
9、用所学知识来解决问题 2、能高效地解决教学中的问题、能高效地解决教学中的问题 （1）熟练掌握教学技能并使其自动化）熟练掌握教学技能并使其自动化 （2）善于控制自己的认知执行过程：教学的）善于控制自己的认知执行过程：教学的“元认知元认知”过程强过程强 3、富有职业的敏锐洞察力、富有职业的敏锐洞察力 （1）对熟悉情境的识别与加工比新手快）对熟悉情境的识别与加工比新手快 （2）知识经验更具实践性和实用性）知识经验更具实践性和实用性 （3）行为和态度更俱评价性）行为和态度更俱评价性(案例案例 2)（二）专家型教师的基本特征（二）专家型教师的基本特征 1、对教学情境能进行准确的分析并具有、对教学情境能进
10、行准确的分析并具有 很强的监控能力很强的监控能力 2、教学灵活并形成独特的教学风格、教学灵活并形成独特的教学风格 3、反省力、科研能力强、反省力、科研能力强 （三）专家型教师的成长规律（三）专家型教师的成长规律 1、系统学习理论、系统学习理论 2、进行教学观摩、进行教学观摩 3、从事科学研究、从事科学研究 4、自觉教学反思、自觉教学反思三、教师成长中常见的心理问题三、教师成长中常见的心理问题 （一）高原现象（一）高原现象 1、教师职业的、教师职业的“高原现象高原现象”的含义：的含义：指教师在职业发展的某一阶段由进一步增加工作责任所引发的有关指教师在职业发展的某一阶段由进一步增加工作责任所引发的
11、有关 职业进步暂停顿的心理与行为状态职业进步暂停顿的心理与行为状态 2、教师职业的、教师职业的“高原现象高原现象”的消除：的消除：增强增强“自我效能感自我效能感” 自我效能感：指个体对自己实现特定领域行为的主观判断与期望自我效能感：指个体对自己实现特定领域行为的主观判断与期望 教师的自我效能感：教师对自己影响学生行为和学习成就的能力的一种主观判断和感受。教师的自我效能感：教师对自己影响学生行为和学习成就的能力的一种主观判断和感受。影响教师的自我效能感的因素：影响教师的自我效能感的因素：环境因素和教师自身因素环境因素和教师自身因素 环境因素：环境因素：社会环境、学校环境、工作条件、发展机会、人际
12、关系等社会环境、学校环境、工作条件、发展机会、人际关系等 教师自身因素：教师自身因素：教师的教育观、自我意识、成败经验教师的教育观、自我意识、成败经验怎样增强教师的自我效能感怎样增强教师的自我效能感？ 1、提高社会对教师的关注程度、提高社会对教师的关注程度 2、学校应建立合理高效的规章制度、学校应建立合理高效的规章制度 3、教师要不断提高自身的业务水平和职业素养、教师要不断提高自身的业务水平和职业素养（二）职业倦怠及其预防（二）职业倦怠及其预防 1、职业倦怠的含义：、职业倦怠的含义： 指助人行业中的个体在面对过度的工作需求时所产生的身体和情绪的极度疲劳状态。指助人行业中的个体在面对过度的工作需
13、求时所产生的身体和情绪的极度疲劳状态。 核心成分：核心成分：情绪衰竭、非人性化、低个人成就感情绪衰竭、非人性化、低个人成就感 2、教师职业倦怠的影响因素、教师职业倦怠的影响因素 （1）外在社会期望与内在自我的）外在社会期望与内在自我的迷思迷思 （2）过高的内控制点导致）过高的内控制点导致“工作狂工作狂”状态状态 （3）A 型性格型性格带来的不良适应带来的不良适应（依据（依据教育部所编的国语辞典教育部所编的国语辞典为例，为例， 迷思迷思这个词有下列解释：这个词有下列解释： 神话神话幻想。为英语幻想。为英语 Myth 的音译。泛指人类无法以科学方法验证的领域或现象，强调其非科的音译。泛指人类无法以
14、科学方法验证的领域或现象，强调其非科 学学属幻想的，无法结合现实的主观价值。如：对古老中国完美的幻想，是千古以来文化的迷思。属幻想的，无法结合现实的主观价值。如：对古老中国完美的幻想，是千古以来文化的迷思。3、职业倦怠的预防、职业倦怠的预防 （1）调整与工作有关的不合理的信念（）调整与工作有关的不合理的信念（P19） （2）做好自我管理）做好自我管理 生活方式的管理、时间管理、情绪管理生活方式的管理、时间管理、情绪管理第二讲第二讲 教师的素养与人格教师的素养与人格 学习目的与要求：学习目的与要求： （一）了解教师角色的社会期待、教师职业角色的形成。（一）了解教师角色的社会期待、教师职业角色的形
15、成。 （二）熟悉教师的职业心理素质、教师人格对学生的影响。（二）熟悉教师的职业心理素质、教师人格对学生的影响。 （三）掌握教师的专业知识与教学能力、有效教师的人格特征。（三）掌握教师的专业知识与教学能力、有效教师的人格特征。一、教师的社会角色一、教师的社会角色 社会角色：个体在社会关系中特定的社会身份和社会地位以及与之相联系的行为模式。社会角色：个体在社会关系中特定的社会身份和社会地位以及与之相联系的行为模式。 角色期待：社会对每一种社会角色都提出的一定的社会期望，规定的行为规范和要求。角色期待：社会对每一种社会角色都提出的一定的社会期望，规定的行为规范和要求。 （一）教师角色的社会期待（一）
16、教师角色的社会期待 、文化知识的传播者：师者，传道、授业、解惑也！、文化知识的传播者：师者，传道、授业、解惑也！ 、学生学习的发动者和促进者：教师应是一个泵、学生学习的发动者和促进者：教师应是一个泵(案例案例 3) 、行为规范的示范者：学高为师，身正为范、行为规范的示范者：学高为师，身正为范 、心理健康的教育者、心理健康的教育者 、教育科学的研究者、教育科学的研究者 （二）教师职业角色的形成（二）教师职业角色的形成 、教师职业角色意识的形成、教师职业角色意识的形成 （）角色认知阶段：对角色行为规范的认识和了解（年）（）角色认知阶段：对角色行为规范的认识和了解（年） （）角色认同阶段：对角色亲身体验并接受教师角色所承担的社会职
