2013教师招聘笔试备考资料

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1、2013 教师招聘笔试备考资料 教育学 第一章 教育与教育学 p2 第一节 教育的发展 一、教育的概述 （一）教育的概念 广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育 作用。包括社会教育、家庭教育和学校教育。 狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织 地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向 变化的活动。 （二）教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响 （三）教育的质的规定性：教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其它 事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。 二、教育的起源 1、神话起源说 2

2、、生物起源论 教育的生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源 的学说。 3、心理起源论 心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，把全 部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为。代表人物：孟禄。 4、劳动起源说 三、学校教育制度 （一）学校教育制度定义 学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的教育系统，它具体规定各 级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 （二）学校教育制度在形式上的发展 1.前制度化教育 2.制度化教育 3.非制度化教育思潮 （三）现代教育制度发展趋势 现代教育特别是二战以后的教育制度，呈现出一些共同发展趋势：1.加强学前 教育并

3、重视与小学教育的衔接 2.强化普及义务教育并延长义务教育年限 3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方渣油泵向发展 4.高等教育的类型日 益多样化 5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 6.教育制度有利于国际 交流 四、教育发展的过程 （一）古代教育把古代文明的奴隶社会和封建社会的学校教育统称为古代学校 教育 1.古代中国 根据历史记载，中国早在 4000 多年前的夏代，就有了学校教育的形态。 西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一 的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，即设在王城和诸侯国都的学校 与设在地方的学校、设在闾里的塾校，形成了以礼乐为中心的文武兼备

4、的六艺 教育。 到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴。 2.古代印度吠陀是主要的教育内容，婆罗门教的僧侣是唯一的教师。教育的活动主要 是背诵经典和钻研经义。 3.古代埃及“以僧为师” 、 “以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。 4.古代希腊、罗马 古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心 的和谐发展，教育内容比较丰富，教KCB 齿轮泵育方法也比较灵活。古代斯巴 达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道 德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。 总结：古代教育的特点：（1）阶级性/等级性；（2）道统性（反映统治阶级政 治思想和伦理

5、道德思想，天道、神道和人道合为一体） ；（3）专制性；（4）刻 板性（指教学方法和学习方法） ；（5）象征性（占主导地位，接受教育是社会 地位的象征） （二）近代教育的特点 1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；2.初等义务教育的普遍实施； 3.教育的世俗化；4.重视教育立法，以法治教 （三）20 世纪以后的世界教育的特征 1、教育的终身化；2、教育的全民化；3、教育的民主化；4、教育的多元化； 5、教育技术的现代化 第二节 教育学的发展 学科界定：教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学 一、历史上的教育学思想 （一）中国古代的教育学思想 孔子是中国古代最伟大的教齿轮泵

6、育家和教育思想家，以他为代表的儒家文化 对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。孔子的教育思想在他的言论记 载论语中有充分的反映。例如：“有教无类” “不愤不启不悱不发” “学而 不思则罔，思而不学则殆” 战国后期， 礼记中的学记从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验， 以简赅的语言、生动的比喻，系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学的 制度、原则和方法，教师的地位和作用师生关系和同学关系等，是罕见的世界 教育思想遗产。是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作，被称为“教 育学的雏形” 。 学记是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。包括：（二）西方古代的教育学思想 在西方，要追溯教

7、育学的思想来源，毫无疑问，首先需要提到的是古希腊的哲 学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。1、苏格拉底：助产术 2、古罗马昆体 良：论演说家的教育 ，西方最早的教育论著。 二、教育学的建立与变革 （一）教育学学科的建立 英国学者培根在论科学的价值和发展 （1623）一文中，首次把“教育学”作 为一门独立的科学提出。 捷克教育家夸美纽斯出版了近代第一本系统的教育学著作大教学论 （1632） ， 论证了班级授课制度，强调教育的自然性，提出“泛智教育” 。 英国哲学家洛克出版了教育漫话 （1693） ，提沥青泵出了完整的“绅士教育” 理论，提出了“白板说” 。法国思想家卢梭出版了爱弥儿 （1762）

8、，深刻地表达了资产阶级教育思想。 瑞士教育家裴斯泰洛齐写作林哈德和葛笃德 （17811787） ，第一个明确提 出“使人类教育心理学化”的主张，认为教育科学应该建立在人的心理活动规 律的基础上。 （二）规范教育学的建立 德国赫尔巴特普通教育学标志着教育学已开始成为一门独立的学科。 美国杜威和他的民主主义与教育是 20 世纪初实用主义教育学的代表人物和 作品。该学派对教育和教育学的发展产生了深远的影响。 三、当代教育学的发展 1939 年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写教育 学的目标。 1930，中国，杨贤江的新教育大纲是我国第一部系统运用马克思主义的观 点和方法阐明教育

9、原理、理论联YHB 润滑油泵系中国实际的著作。第二章 教育与社会发展 p22 第一节 教育与生产力、政治经济制度的关系 一、教育与生产力的关系 1、生产力制约着教育的发展 首先，生产力的发展制约着教育事业发展规模和速度。其次，生产力发展 水平制约着教育结构的变化。第三，生产力发展制约着教育的内容和手段。 生产力对教育的作用，总是受着生产关系的影响，生产力的发展虽为教育提 供物质条件，但它不能单独地决定教育的发展。生产力与生产关系是同时作用 于教育的。 2、教育对生产力的促进作用 首先，教育是劳动力再生产的重要手段。其次，教育是科学知识再生产的 手段。教育是发展科学的一个重要手段。 3、人力资本

10、理论 1960 年 12 月，美国经济学家舒尔茨所做的“人力资本投资”的讲演，被称为 人力资本理论创立的“宪章” 。 二、教育与政治、经济制度的关系 1、政治、经济制度决定教育的性NYP 高粘度泵质，决定着教育的思想政治方向 和为谁服务问题： 首先，政治、经济制度决定着教育的领导权。其次，政治、经济制度决定 着受教育的权利。第三，政治、经济制度决定着教育目的的性质和思想道德 品德教育的内容。 总之，教育属于上层建筑的范畴，在阶级社会中不可能“超阶级” “超政治” 。 2、教育对政治、经济的影响作用： 教育能为政治、经济制度培养所需的人才。教育可以促进政治民主。教 育通过传播思想，形成舆论作用于

11、一定的政治和经济 第二节教育与科技、文化的关系及教育的相对独立性 三、教育与科学技术的关系 （一）科学技术对教育的影响 1.科学技术能够改变教育者的观念；2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育 质量；3.科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。（二）教育对科学技术发展的作用 1.教育能完成科学知识的再生产；2.教育推进科学的体制化；3.教育具有科学研 究的功能；4.教育具有推进科稠油泵学技术研究的功能。 四、教育与文化的关系 （一）教育与文化是相互依存、相互制约的关系 1教育是一种特殊的文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。2教育与 文化的相互依存、相互制约的关系。教育与文化在相互依存、相

12、互制约的过程 中，不断地按照各自的运动规律运动、变化和发展。 （二）学校文化 校园文化按照不同的层次和标准，可以再_徛_A_细分成学校物质文化、学校组 织和制度文化、学校精神文化以及学校领导高温油泵者亚文化、教师亚文化、学 生亚文化、学校职工亚文化以及课程亚文化和活动亚文化等等。其中学校的精 神或观念文化是校园文化的核心。 学校物质文化是校园文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。 校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成 的。一 旦形成往往代代相传，具有不易消散的特点。 （三）学生文化 四、教育的相对独立性及其表现 教育的相对独立性，是指教育具有自身的规律，

13、对政治、经济制度和生产力具 有能动作用。表现在：1. 教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。2. 教 育的相对独立性还表现为教育发展本身所具有的继承性上，具体表现在：第一、 教育内容的继承；第二，教育方式的继承；第三，教育理论与教育经验的继承。 3、不能把教育的相对独立2CY 齿轮泵系列性理解为绝对独立性。第三章 教育与人的发展 p28 第一节 儿童身心发展概述 一、身心发展的概念 个人身心发展：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过 程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过 程。 促进人的身心发展是教育的直接目的。人的身心发展包括两个方面：一是

14、生理 的发展，二是心理的发展 二、身心发展的动因 （一）内发论 内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展 的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物：孟子弗洛伊德、威尔逊、格塞 尔 （二）外铄论 外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、 他人的影响和学校的教育等。代表人物：洛克、华生 （三）多因素相互作用论 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成 熟的机制、个体的主观能动性等等）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等等）在个体活KCB 不锈钢齿轮泵动中产生作用的结果。三、身心发展的一般规律

15、 （一）教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展 （二）教育要适应年轻一代身心发展的阶段性， （三）身心发展的不平衡性（四） 身心发展的互补性（五）教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性 总结：教育是适应年轻一代身心发展规律，并不等于迁就学生身心发展的现有 水平而是从学生身心发展规律的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够 达到的要求，促进他们的身心发展，不断提高他们身心发展的水平（维果茨基 的最近发展区理论） 第二节 影响人发展的因素、中小学教育 影响人身心发展的因素，概括起来有遗传、环境、学校教育及个体的主观能动 性。 一、遗传及其作用 （一）遗传的概念 遗传是指从

16、上代继承下来的解剖GZYB 高精度齿轮泵生理上的特点，这些生理特 点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。 （二）遗传的作用 1.遗传素质为人的发展提供了可能 2.遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一 3.遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段（格赛尔的成熟机制，成熟表现 在两方面：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的意识） 4.遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展（错误观点：遗 传决定论） 二、环境及作用 环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。 （一）环境的构成 环境包括物质环境和精神环境两个方面。 环境在人的发展中起决定作用，对儿童而言，常常是通过教育活动实现的。 （二）环境对人的作用 1、为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象 2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分 3、人在接受环境影响和作用时的主观能动性（错误观点：环境决定论） 三、学校教育及作用 （一）学校教育为什么在人的