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1、使用多元智能方法網球 體研二 936C006 呂金榮 譯文 （P31）強調小組經驗 (上方) 而且教一門團體課 (權利, 上方) 將以強烈的人際之間的智能給學生們有最好的價值。 相反地，對於個人內心的智能被定向的學生可能偏愛某一門私人的課。 (權利, 在下面)人際之間活動的舉例組成一個小組。 學生們寫下他們認為它意謂是一個小組的部份,確認一個小組 的特定特性。 然後學生們彼此分享他們的描述, 去感受在每個人的描述中什麼 是相似的及或 不同的。小組面談。 每個參加者有機會是一個被接見者和一個面談者。 一個參加者被 問關於網球的疑問。 舉例來說,“你最喜愛的打擊方式是什麼?“ 然後面談的結果 與其
2、他班級的成員一起概述而且分享。職業者面談。 每個參加者接見一個網球職業者或一個 “ 確定的 “ 網球運動員, 問他們關於網球的比賽的疑問。 舉例來說,“在一個比賽之前你如何準備?“ 或 “ 你最喜歡的發球是什麼和為什麼?“ 面談的結果與班級一起概述而且分享。個人內心的智力向個人內心者被定向的個體能把重心集中在並且了解內在的 stimuli 而且使用 這智力是內省。 他們知道他們自己感覺，力量，想法，價值和信念，而且他們 喜歡設定和符合目標而且使用私人的時間想而且反映。 當他們有時間處理資料,制 定他們的想法, 而且思索他們的學問時候，強的人們在個人內心的智力方面時 常更有效學習。 個人內心的網
3、球運動員將可能喜歡私人的課勝過診所, 選出超 過如一個單獨的實體加倍 , 和參與比賽。 他們也可能擁有想出對抗一個球機 器或後板的孤獨。 下列各項是該如何合併個人內心的活動例子當教或打網球的 時候:我的履歷表。 當打網球的時候，學生創造他們的力量履歷表。 這應該相似一 個文件夾對網球斥候提供, 描述運動員已經玩多久, 他們的網球目標, 網球榮譽 收到, 和其他的興趣。相似的或不像我。 在玩一個比賽之後，運動員將藉由使用動物描述他們的力量 和弱點完成他們的表現描述。 舉例來說,“當執行我的馬體前部的時候, 我像貓 攫住而且銳利地打擊。“摘要在這一個文章，被賈德納 (1983,1993) 描述的九
4、智力中的八個被描繪輪廓而且 然後以特定的網球例子舉例。 藉由整合進入他們的每日課之內各類型的教策略 和像在這一個文章被描述的那些這樣的活動, 老師和教練將養育所有的智力的 學生生長。 當老師和教練使用與個別學生的有知識者力量相配的指導的策略的 時候, 他們正在為那些學生提供比較棒的接觸課程, 幫助他們擅長他們的學問。 提供也提高不同的智力的多種活動幫助藉由給他們機會在那些區域中改善他們 自己在特定的智力方面是弱的學生。 在一個教學單位各處, 老師應該鼓勵學習 的許多不同方法以便所有的學生正在用結構化學問環境的成功練習材料。參考參考參考賈德納， H。 (1983). 心情: 多智力的理論。 紐約
5、: 基本訂購。賈德納， H。 (1993). 多智力: 在練習中的理論。 紐約: 基本訂購。Horvath ， G。 (2000, 九月). 它的重點是什麼所有的? 發現幻影的點。 紙美國的會議中呈現了在網球，鳳凰城，亞歷桑那州上的專業的網球協會世界會議。Kagan ， S。, & Kagan ， M。 (1998). 多智力: 完全的大音階的第三音訂購。 桑河仁慈的, 加州: Kagan 合作的學問。Kernodle ， M。 W。, & 透那， E。 T。 (1998). 網球，羽毛球和短網拍牆球的教學的指導技術的使用。 體育，娛樂 &跳舞的日記,69(5),49-54.為運動和體育的國立協會。 (1992). 品質體育的結果規劃。 Reston, 伏-安培: 著作。作者單位作者單位梅勒妮米契爾 (mitchellmsappstate.edu) 是助理教授和麥可 Kernodle(kernodlemwappstate.edu) 是副教授, 在阿帕拉契山脈的州大學， Boone ，網絡計算機 28608 的衛生署，休閒, 和練習科學中.
