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1、大班科学探索：转动的陀螺大班科学探索：转动的陀螺设计意图：设计意图：爱玩是幼儿的天性。在科学探索活动中，我们鼓励幼儿在玩中发现身边的科学，并尝试发现问题、分析问题，激发幼儿对探索的兴趣，积累探索的方法。设计策略：设计策略：在“转动的陀螺”活动中，我们重视让幼儿获得直接的操作体验，引导幼儿在比较和分析中发现影响陀螺转动变化的一些因素。如，第一个环节是让幼儿回忆、交流生活中的转动，教师引导幼儿结合已有生活经验，发现转动这一现象在生活中无处不在，引起幼儿对转动这一现象的兴趣，激发幼儿玩陀螺的愿望。第二个环节是让幼儿借助教师提供的材料，在教师的引导下尝试用比较的方法发现问题、分析问题。在这一环节中，教
2、师通过引导幼儿操作和交流，调动幼儿的已有认知经验，激活幼儿的思维，从而使他们发现影响陀螺转动变化的一些因素。第三个环节是活动延伸，因为影响陀螺转动的因素有许多，在这次活动中幼儿只可能发现其中的几个因素。教师的提问能激发幼儿再探索的愿望，拓展幼儿的思维。活动目标：活动目标： 1对物体转动变化感兴趣，探索影响陀螺转动变化的一些因素。2尝试在探索和比较中发现问题、分析问题。 活动准备：活动准备：废旧的两种图案的光盘（以下用 A 和 B 表示，A 是正常的光盘，B 是在偏离中心处打一个小洞，适合水彩笔通过） ，废旧的粗水彩笔、打印汉字转动，玩具花片，小木棍 活动过程：活动过程：一、开始部分：回忆、交流
3、生活中的转动现象一、开始部分：回忆、交流生活中的转动现象1出示汉字“转动” ，引出话题。师：今天玩游戏前我先考考大家，这两个是什么字?师：看到“转动”两个字，让你想到了什么?生活中有哪些转动的现象?这些转动和我们的生活有什么关系? 2教师总结要素，帮助幼儿梳理搜集到的信息。师：我们发现生活中有许多转动现象，这些转动有的会让我们的生活更方便，比如电风扇、洗衣机、微波炉；有的会给我们的生活带来快乐，比如陀螺玩具、故事磁带、游乐园大转盘等。 3承上启下，引出任务。师：今天我们来玩一玩会转动的陀螺，不过今天的陀螺不是从商店里买来的，而是要我们自己做的。 二、基本部分：自主探索，发现影响转动变化的一些因
4、素二、基本部分：自主探索，发现影响转动变化的一些因素 1教师介绍材料，交代任务。 师：这里有许多水彩笔，还有 A 和 B 两种光盘。请你尝试用这两种光盘制作两个陀螺，比一比自己制作的两个陀螺在转动的时候有什么不一样，想一想让哪个陀螺参加转动比赛。 2.幼儿操作，教师引导幼儿发现 B 陀螺比较难转，A 陀螺比较容易转。 3交流、分享，教师引导幼儿发现水彩笔在 A、B 陀螺上的位置不一样。 师：你想用哪个陀螺参加转动比赛?你们为什么都选择 A 陀螺来参加比赛呢? 师：A 陀螺光盘上的小洞洞在什么位置?B 陀螺光盘上的小洞洞在什么位置? 师：水彩笔插在光盘的中心和插在光盘的旁边做出来的两个陀螺在转动
5、时有什么不一样? 4教师总结要素：原来陀螺的转动和水彩笔插在光盘上的位置有关系。三、结束部分三、结束部分师：宝贝们，我们今天制作了好玩的陀螺，并了解到水彩笔插在光盘上的位置不同会影响其转动，其实，还有许多原因会影响陀螺的转动，让我们一起去发现探索，还有哪些因素会影响陀螺的转动？还有哪些材料可以做成陀螺？活动延伸活动延伸：让幼儿利用玩具花片和小木棍自由制作陀螺。自由探索身体的哪些部位会旋转。活动反思活动反思：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象，于是，我迅速捕捉幼儿这时的兴趣和需要，让幼儿利用生活中触手可及、俯拾皆是的资源，从直接、简单的操作活动中开始享受
6、到自主探究、主动表现带来的乐趣。让幼儿在做中学、做中思，在做中亲身感受科学、探索科学。幼儿的科学教育重在激发幼儿的认知兴趣和探索欲望，使他们体验探索和发现的乐趣，了解知识产生的过程和科学探究的方法， 转动的陀螺这一大班科学活动，孩子们一直处于积极探索的状态中是因为整个活动自然流畅，层次分明，适合大班幼儿的水平，又具有一定挑战性，它激发了幼儿探索新事物的兴趣和热情，孩子们一直表现出的强烈好奇心和求知欲。在实践中，我们改变传统的“教”的模式，注重给孩子提供大量的自主探究机会，使孩子们学得更主动、更自由、更有活力。观其行，激其趣。通过“做”陀螺，让幼儿在做中学，做中思，做中亲身感受科学，探索科学。幼
7、儿对科学的理解是通过一系列活动能动实现的，然而，总会有一部分孩子的实验以失败告终。解其惑，展其趣，在幼儿碰到挫折时，积极有效的师幼互动十分重要，教师若能关注孩子失败的原因，引导幼儿勇敢地面对问题。比如：制作陀螺过程中找不准中心点，轴过长、过短，材料制作过于简单等等，在不断的质疑中寻求症结所在，并鼓励幼儿积极与材料及同伴互动，在多重互动的过程中赢得成功和自信。在此环节中教师还应鼓励幼儿表述操作结果，与同伴交流经验，加深幼儿对科学的理解，使感性知识系统化，使学习活动不断向纵深发展。有差异的学习经验与能力导致孩子在实验中出现不同的构思，方案和验证过程。在验证过程中，我们鼓励幼儿发表自己的观点，录其行，延其趣。孩子们的科学探究从实现世界中常见的物品或身边发生的事情开始，教师应用即有趣又能引起儿童科学思考的情景或方式引入主题，使孩子们关注周围常见事物，感到科学并不遥远，科学就在身边。同时使孩子们的探究有明确的方向，保证探究的有效性，不断地支持孩子们的科学探究活动。
