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1、12011 年江苏省教师岗前培训资料(教育学、心理学、道德论和教育法笔记)一点点努力，给你一份惊喜！时间：2011 年 11 月地点：南京师范大学随园校区2教育学教育学考试题型：单项选择（20 题，每题 1 分，共 20 分） ；判断题（10 题，每题 1 分，共 10 分） ；简答题（3 题，每题 8 分，共 24 分） （要点） ；论述题（2 题，每题 13 分，共 26 分） （概念、内容、联系实际） ；分析题（1 题，每题 20 分，共 20 分） 。Part 1 高校教学原则1. 教学原则教学原则 P130：根据教学目的和教学规律，基于教学实践经验制定的教学基本要求，是成功进行教学活
2、动所必须依据的准则（实践性、科学性、合理性） 。2.孔子启发教学、因材施教， 学记教学相长、长善救失原则。孔子“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也” 学记中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”3. 高校教学原则高校教学原则 P131-139：科学性与思想性统一科学性与思想性统一教师主导作用与学生主体性相结合教师主导作用与学生主体性相结合传授知识与发展能力相统一传授知识与发展能力相统一理论联系实际理论联系实际直观性与抽象性相统一直观性与抽象性相统一统一要求和因材施教相结合统一要求和因材施教相结合博与专相结合博与专相结合（0808、0909）教学与科研相统一教学与科研相统一Part 2 高
3、校教学方法1. 教学方法教学方法 P148：师生为完成教学任务，传授与学习教学内容所运用的手段和途径，包括教师教的方法和学生学的方法两个方面。2. 高校基本的教学方法 讲授法：要求（06）：明确的目的性；内容的科学性；内容的逻辑性；语言的感染性。3. 高校其他的教学方法（综合教学方法）P154：案例法：美国哈佛大学工商管理研究生院于 1918 年首创；发现教学法：20 世纪 50 年代末由美国教育家布鲁纳提出；程序教学法：20 世纪 50 年代美国斯金纳提出。5. 教学方法的选择与创新 P159：每一种方法都有它适用的具体范围和条件，也都有一定的局限性，不能机械地应用到所有的具体教学中去，即教
4、学有法，但无定法；其选择依据选择依据（0303、0404、0606、0909）P160：依据教学具体目的和任务；依据教学内容特点；依据学生实际情况；依据教师自身素养条件；依据各种教学方法的适用范围和使用条件；依据教学时间和效率要求。启发式教学方法 P160：不是具体的教学方法。 （判断） Part 3 高校教学过程31、 教学过程三性（教学过程的一般性规律） （09）联系实际谈：特殊性，双边性和发展性特殊性：（07）表现在教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同；教学认识的条件和形式与一般认识活动有所不同；科学家和人类的认识是无限的，教学认识过程是有时限的。5. 高校教学过程特点（03、09
5、） 专业性独立性创造性实践性Part 高校教学组织形式及环节1. 教学组织形式教学组织形式 P140：为了有效完成教学任务，教学活动诸要素在教学过程中的组合方式和工作形态，包括教学活动的规模、师生活动形式、教学活动时间和教学活动场所。2. 教学组织形式类型 P140-142：个别教学、分组教学（小组教学） 、导生制、班级授课制和远程授课，其中，班级授课制和个别教学是两种基本的组织形式。班级授课制：由 17 世纪捷克教育家夸美纽斯创立，我国始于 1862 年创办的京师同文馆。优点：有利于提高教学的效率，扩大教育对象；有利于教师作用的充分发挥；有利于发挥集体的教育作用；缺点：不能充分兼顾学生的个别
6、差异；难以针对学生的个人爱好与特长充分体现因材施教。3. 教学组织形式发展趋势143：小规模化、短学程化和教学活动场所多样化。4. 高校教学环节组成：课前、课中和课后备课（论述题）P144：教师为教学做的准备工作，也是教师的自我学习与教学研究的环节，是有效的课堂教学的基本保障，备课就是备教材、备学生、备方法。备教材：钻研教学大纲和教材，弄清教学目的和具体要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点难点，注意广泛阅读积累有关材料，了解本学科本专业发展的最新动向。备学生：教师通过各种途径去了解学生，了解他们原有的知识基础、知识结构、理解能力和接受能力、兴趣爱好、社会特征等，了解他们
7、的个别差异和个性特点。备方法：在了解学生的前提下，需求最适宜的教学方法，写出具体的教案。上课（课中）：评价上好课的标准：目标明确、内容正确、方法得当、表述清晰和气氛活跃Part 5 高校教学内容（课程）1. 高校课程特征 P114：专业性探究性前沿性3. 高校课程结构（补充）：普通课程与专业课程；必修课程与选修课程；理论课程与实践课程；显性课程与隐性课程5. 高校课程内容 P119-121：课程方案（教学计划）：按照高等学校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件，体现社会对某种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据；学科课程标准（教学大纲） （09 选择）：以系统和连
8、贯的形式，按照章节、课题和条目4叙述该课程主要内容的教学指导性文件。 6. 教材 P121：含教科书、讲义或讲授提纲等，是课程内容的直接表达，也是教学大纲（学科课程标准）的具体化；教材就是教科书（） 。Part 6 高校教师和学生1、师范教育是法国首创2、高校 5 部法（补充）：中华人民共和国学位条例：1980 中华人民共和国教师法 ，1993 中华人民共和国教育法 （基本法） ，1995 中华人民共和国职业教育法 ，1996 中华人民共和国高等教育法 ，19983、教师角色 P189-190：传授者；管理者；代理人。4、高校教师价值（04、05、09）教学科研服务社会5. 教学基本任务：通过
9、对教材的加工，创造性地传播文化科学知识；开启学生智慧，培养学生能力；教书育人，促进学生全面发展。6. 高校教师劳动特点（05、07）：复杂性创造性示范性群体性7. 教师教育情意（09）：教师从事教育专业的态度、价值观、信念、兴趣、自我意识等；教育理想教育情操教育性向教师自我8. 高校教师素质：（03、04、06、08）政治思想素质职业道德素质文化素质能力素质身心素质9. 高校教师权利 P201-202：教育教学权；科学研究权；管理学生权；获取报酬权；民主管理权；进修培训权。10. 高校教师资格认定 P203-204：对高校教师任职条件的基本要求，是必要条件，而非充分条件 11.高等教育对象身心
10、特殊性 P86-87：具有较高的智力水平；具有较扎实的知识基础和较丰富的知识面；具有较好的品德修养；具有较为远大的理想；面对的压力较大；心理成熟度还不够高。Part 7 高校科学研究真正具有科学性质的高校科研科从 19 世纪初算起；从洪堡开始，出现教自由和学自由。2. 科学研究在高校中作用（02、03、04）高校自身发展的必然要求；提高师资水平的基本途径；促进学生全面发展的重要手段；获取报酬权是学科发展的基础；高等学校管理现代化的重要保障；高等学校为社会服务的重要渠道。3、高校开展教育研究的意义（08）只有通过对自己教学活动的研究，通过对自己的教育对象的研究，才能真正了解学生，用正确的教学理念
11、武装自己，改进教学方法，更新教学手段，从而有效地提高教学质量。4、高校教育研究内容（06）：研究教育对象；研究教学内容；研究教学方法。55. 科学研究起点 P178：发现并提出有价值的问题。6.高校科研管理方法与形式 P184：激励法（有经济激励、目标激励、精神激励、组织激励等） ；计量法（运用数学的方法对高校科研进行量化的管理） 。Part 8 高校发展的社会基础1. 政治对高等教育发展的作用 P44-48：政治制度的发展方向规定高等教育发展的方向阶级关系规定高等教育发展的利益追求政治任务影响高等教育的发展重点主流意识形态影响高等教育发展的主要环节教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展建立国
12、家高等教育体制。2. 经济对高等教育发展的制约作用（04、05、07）经济制约着高等教育发展规模；经济制约着高等教育发展决策；经济制约高等教育结构的完善程度；经济促进高等教育终身体系的形成。3. 基础教育对高等教育发展的主要作用 P64-66：基础教育质量制约高等教育质量；基础教育规模影响高等教育规模。基础教育也称国民基础教育（义务教育） ，一般指中小学教育。Part 9 高等教育的价值与功能1.高等教育再生产着社会政治关系（） 。2. 高等教育经济价值（06）作为经济增长的动力和源泉有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平3. 高等教育对文化发展的促进作用（08 简答 09 选择）传承文化（
13、人类社会长期积累的文明成果得以延续和传承） ；改造文化（a.高等教育工作者具有较强的文化选择与改造的能；b.充分考虑学生身心发展的规律，更有利于学生掌握） ；创造新的文化5. 高等教育个人价值（知识改变命运）提高个人的知识与能力水平；养成良好的综合素质；提高个人劳动效率，增加个人收入提升个人社会地位6. 补充论述题：有人认为高等教育的目标在于培养全面和谐人才，也有人认为高等教育的目标应该直接满足社会现实的需要，请对这些观点加以阐述。这是高等教育的两种基本价值观，前者是个人本位价值观，后者是社会本位价值观。（07）个人本位价值观个人本位价值观：从个人需要、个人发展角度出发设计教育目标，强调教育要
14、为人本身的需要服务；社会本位价值观社会本位价值观：从社会发展需要角度出发设计教育目标，个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。两种价值观都有其合理性，也有其片面性和局限性。个人本位价值观确认个人价值高于社会价值，提出尊重人性，以人为本的自由发展思想，突出个体创造对社会发展的作用，但它实际上把社会视作个体的简单集合，使得教育面对复杂的个体需要无所适从，导致教育中的极端个人主义自由化倾向，个体社会责任感下降。而社会本位价值观肯定教育的价6值在于促进国家和社会的发展，对于教育密切于社会的联系起到积极的推动作用，但也容易导致教育的某种被动性，容易助长高等教育的短视行为，影响社会的长远利益，导
15、致对学生个性的抹杀。历史上出现高等教育在社会价值与个人价值中的单项选择，已被证明为一种教训，在现实社会背景下，要寻找两种价值选择之间的协调与整合。7. 高等学校职能（价值、基本任务）P82：培养高级专门人才是高等学校的基本职能和中心任务；发展科学是高等学校的重要职能，既是高校培养高水平人才的保障，又是高校不同于其他层次学校的本质要求；为社会服务是前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用，既是高校应付当地社会应尽的义务，也是高校本身发展的内在需要；这三项职能是相互联系、相互渗透的。Part 10 高等教育目标1. 教育方针（补充）：国家在一定历史时期根据社会、政治、经济发展需要和基本国情，通过一
16、定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。2. 教育目标 P87：把受教育者培养成一定社会所需要人的基本要求，是教育教学活动的总方向，是教育工作的出发点和归宿。3. 培养目标 P93：各级各类学校确立的对培养人的特殊要求，是高等教育目标在不同学校的具体化。 （09 判断）4. 课程目标 P95：课程本身要实现的具体要求，期望一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面达到的程度。7. 高等教育目标意义（作用） （05）高等教育目标是高等教育活动的总方向，对高等教育活动的结果起着规范的作用；高等教育目标是高等教育活动的依据，是一切高等教育工作的出发点；高等教育目标是高等教育活动的归宿，具有检验高等教育效果的标准作用。教育目标不仅是教
