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1、荷塘月色教案一、教学目标（一）理清全文结构，直接抒情的语句的内涵及在文中的作用。（二）体会散文的语言美对生活化语言的巧妙艺术加工。（三）认识“通感”的修辞方法，体会本文中“通感”所产生的艺术效果。二、难点、重点分析（一）作者怎样从多角度描摹荷塘美景？分析：（1）按观察的角度、由近及远，由上而下的顺序：茂密荷叶多姿荷花缕缕荷香叶花颤动流水（2）体味作者匠心：静态与动态的结合，作者笔下景物都是“动”的， “静”不过是”动”的瞬间表现。可见与可想的结合，写出散文神韵。茶叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这是由叶子的“风致”引起的想象。（二）本文的写作线索是什么？分析：荷塘月色
2、的行文线索，很有特色，如同经、纬两条线穿织在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣赏荷塘月色前后心情的变化好似一条经线，对荷塘月色的景物描写犹如一条纬线。写景是为抒情服务的，所以“贯穿全文的是一条前后心情变化的思绪线索” 。（三） “通感”这种修辞方法的特点及作用是什么？分析：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的” 。本体花香 （作用于人的嗅觉）喻体渺茫的歌声 （作用于人的听觉）把作用于嗅觉上的花香“错置”到听觉上合理吗？合理：而且把花香的特点写清了，形象生动。荷花的香味清雅宜人，立于微风中的赏花人嗅那馨香，时有时无，这种体验是真实的；听那从远处高楼飘来的歌声，时断时续，同样是
3、真实的体验。这两个“真实”便把不同类的感官功能沟通了。作者在感觉上的体验是细腻而丰富的。这一句也恰恰说明“人在景中” 。三、教学课时、软件准备（一） 、2 个课时（二） 、有条件的可以使用洪恩软件出奇制胜-高一同步语文四、教学过程设计（一）导入课文。对朱自清这个名字。我们并不陌生了，散文名篇春 、 背影 ，这两篇伤口给同学们留下了美好的印象。朱自清先生不愧为散文大家，关于他的生平经历，同学们还知道些什么？（教师引导学生口述，最后教师概述）教师：朱自清由一位小资产阶级出身的知识分子，锻炼成长为“表现了我们民族的英雄气概”的著名诗人、作家、学者，经历了艰难曲折，走过了坎坷不平的道路。今天，学习他的
4、代表作品荷塘月色 ，从中可以看到他在大革命失败的日子里，悲愤、彷徨的复杂心情，和了解他为什么要在对美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。这对全面、正确认识评价朱自清也是很有帮助的。下面，听荷塘月色的配乐录音（如不具备这个条件，可由教师表情朗读） 。板书课题及作者：荷塘月色朱自清 1927 年 7 月，作于北京清华园。教师作者细致描写荷塘的文字是第几段？（第 4 段）现在请一位同学再朗读一遍这个段落。（二）作品结构分析。教师启发指导：荷塘月色共 8 个自然段，每段自有其独立性，但从作者的行踪变化上看，从扣文题的主体文字与宕开笔墨写联想的“闲笔”来看，这 8 个自然段还是可以划分成几个大部分的，把文章的
5、基本框架弄清了有助于我们对内容的分析和对主旨的探索。在教法上可以有两种考虑：让学生提挈每个自然段的内容（用语要简明、准确） ，然后进行归纳。第 1 段 独游荷塘的时候、地点和缘由。 （心境：”颇不宁静” ）去荷塘第 2 段 通往荷塘的小路、树木、月色。第 3 段 行在小路时的感受。 （追寻清冷、幽僻的环境）第 4 段 荷塘美丽的景色。 观荷塘第 5 段 流泻的月光，塘中的月色。第 6 段 荷塘四周的景物。 （在月下观察、感受到的）第 7 段 联想古代江南采莲的旧俗。第 8 段 在思乡与遐想中蹁回家门。从写景状物的角度上看，第 26 段显然是文章的主体内容，应归为一部分。第 1 段是“引子”也应
6、独立。第 78 段由现实写及想象中古时候的旧俗，突转一笔（回到家门）收束全篇。这样分析，全文确实应划为三部分：第一部分（第 1 段）写“观荷缘起” （情）第二部分（第 26 段）写“荷塘月色” （景）第三部分（第 78 段）写“景中人” （情）（说明：上面的“段意” ， “部分划分”中有关文字可作为板书出现）引导学生抓住作者欣赏荷塘月色前后心情变化这一线索来分析作品结构框架。（三）找出直接抒情的语句，对其中有代表性的语句进行讲析，让学生摊牌体会。分析直接抒情的语句（让学生按行文先后摘选）1全文首句“这几天心里颇不宁静”这是分量很重的一笔，可见“文由情生” 。起笔这样写的目的是什么？（提问）不加
7、掩饰地显出作者内心有苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静也游荷塘的缘由（欲排遣苦闷之情） 。至于为什么有这种情绪，学生一定很关心。因此，在此可以启发学生讲讲有关大革命失败的情况（教师要帮助学生抓要点，防止说开而不可收） ，进而说明当时朱自清的思想状况：朱自清曾受过“五四”运动的洗礼，目睹过“三。一八”惨案的全过程（他那天参加了请愿游行） 。他追求进步，痛恶黑暗的反动统治；他虽然是小资产阶级知识分子，但富有正义感和爱国心。在大革命高潮时，他很兴奋，时时关注着南方的革命，渴望中国的统一和民主的实现。 “四。一二”政变，给他的打击是很大的，他“心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么
8、，但似乎什么也没有明白” 。按他当时的思想境界（“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义”一见陈竹隐藏忆佩弦 ）是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的笔是他寻求解脱的工具， 荷塘月色的诞生是很自然的。用“这几天心里颇不宁静”来概括、浓缩他当时的心绪是十分准确的。弄清这句的含义也有助于弄清他为什么要大写荷塘月色之美，要发思古之幽情了。2第 3 段，作者在路上一段抒情独白（“路上只我一个人，背着手踱着这是独处的妙处” ）这一段，抛开了写景，句句都是内心活动。这样写，是不是偏离了文章的中心呢？（提问）要解决这个问题，需引导学生体会前两段与此段的内在联系：1、抒发月下独处的自由感正是对“心情颇不
9、宁静”的自我调节。抛开了写景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心态，烦扰的思绪压抑不住，一定要说出来。只有在清冷的不幸里独处，才“觉得是个自由的人” ，这其中不就蕴含着对黑暗现实的不满吗?2、从行文上看，这一段似乎是“游离”出来的抒情段，但从时空上看，这一段与第 2 段是同步的。实际上，这“情”还是离不开“景的” ，如果不是月下独行，在那条极幽僻的路上，又怎么能抒发所谓“独处”之情呢?说明：“我且受用这无边的荷香月色好了” 。这一句在分析时不能草率。1、在行文上，这是一个过渡句，提挈下文重笔写荷塘月色。对这点，好认识；它与第 2 段有什么关系，则容易被忽略。这句是对“去荷塘”文字的一个接续，2、3 段
10、便浑成一体了（再次证明第 3 段并非”游离”出来的段落） 。2、这一句感情上起了变化，作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追寻美来自慰，反映了不满现实而又幻想超脱现实的心态。（四）解析第 4 段，看作者是从多角度来描摹荷塘词表达意境的。1先写满眼茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花，顺笔写缕缕的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动和流水，层次井然，形象精确。审按观察的角度，祖母由近及远，由上而下的空间顺序来写的。（教师在讲述时要尽量引用原句，重点词语随手板书，如”弥望” 、 ”袅娜”等等。 ）2上面的分析，基本上抓住了第 4 段行文顺序特点，但细一研究，还可以看到作者的匠心：（1）抓静态与动态的结合，把荷
11、塘写“活”这个问题，要启发学生回答，这就叫“读进去” 。估计学生很容易认为只是到了“这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传到荷塘的那边去了” ，才由“静”转入“动” 。这种认识是肤浅的，是套用“动静结合”这一抽象概念，这时教师应当引导理解，但是不是要求学生也达到这个深度，要适情而定，不要脱离学生实际硬灌，能启发到什么程度就到什么程度，重点还是抓词语在语境中的涵义来提高学生的鉴赏能力。引导鉴赏：作者笔下的景物都有是“动”的， “静”不过是“动”的瞬间表现，物静而情动。花、叶、流水的人格化表现了景与情的交融，潜在的韵致也就流动起来了。作者把叶子比成“亭亭有舞女裙” ，说是静，却有动，也许叶
12、子静静地铺展着，可喻体中的女郎是在旋着舞着的，否则，那裙裾怎能临风伞开呢？再如，朱自清先生用“羞涩”一词来形容待放的花朵，更是而人寻味，不仅暗合古人对荷花“绰约若处子”的赞誉，更是站读者浮想不已，既然“羞涩”于颜，那么，内心怕更怦怦吧！这“动”已溢于文字之外了。（2）抓可见与可想的结合，写出散文的神韵。所谓“可想” ，是指由“可见”引起的合理联想，把不可见的景物写得很有风采。引导学生分析第 4 段的最后一句。荷叶田，满遮荷面，塘水看不到；作者却断定那叶下的水， “脉”有情，这是由于叶子的“风致”引起的合理想象。这是很精彩的一笔。为调动学生思考的积极性，还可以启发他们从“视觉嗅觉听觉”这一角度来
13、欣赏作者怎样描写荷塘，进而还能解决一个问题：第 4 段是“人在景外” ，不是“人在景中” （实际上是“情景交融”的问题。 ）（五）关于“通感”问题。 （见“难点、重点分析”第 3 题。 ）（六）第 5、6 段的讲析。这两段，应完全交给学生分析，教师不应再细说了。这两段的阅读点，欣赏点似可放在对某些字词的品味上，也可以引导学生研究其中极有感情特色的比喻句。 例如（1）月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。 ”泻”字精确在哪儿?（与用”照”相比较进行品味。 ）（2）树缝里也漏着一两点路灯光，没精打彩的，是渴睡人的眼。这里的比喻与拟人，准确形象，但不能给人以美的享受，作者为什么不割爱此句，以使
14、通篇流溢着美呢?（引导学生从借景抒情的角度来思考，体会作者心中难以排除的哀愁，烦怨。 ）处理以上内容时，可采用讨论式，让学生多说，拓宽思路。渐而使他们认识到，读文学作品决不能停留在“字面的识读”上，要利用所学的语文基础知识参与评论，培养学生鉴赏能力。教学目标SS1、理清全文的结构，了解直接抒情的语句的内涵及其在文中的作用。SS2、体会散文的语言美-对生活语言的巧妙加工。SS3、认识“通感”的修辞方法，体会本文中“通感”所产生的艺术效果。SS教学重点1、作者是怎样从多角度描摹荷塘美景？SSSS 角度、视线由近及远、由上而下的空间顺序：SSSS 茂密的荷叶-多姿的荷花-SSSSSSSSSS 荷香-
15、叶花颤动-流水 SSSS 体味作者的匠心：SS 动静结合， “静”是“动”的瞬间表现。SS可见与可想结合，写出散文的神韵。如：荷叶田田-水脉脉含情 SS、本文的线索是什么？SS经线：欣赏荷塘月色前后的心情变化。纬线：对荷塘月色的景物描写。SS、 “通感”的特点及其作用：SS、例：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。 ”SSB、本体-花香（嗅觉） 喻体-渺茫的歌声（听觉）SSC、作用：把花香的特点写清了，生动形象。SS、相似点：立于微风中嗅馨香（时有时无）-听远处高楼传来的歌声（时断时续）SS课时安排二课时教学过程SS布置预习：、请学生熟读课文；、背诵段。SSSSSSSSSS
16、SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS 第 SSSSSS 一SSSSSS 课 SSSSSS 时导入课文：一：具体介绍朱自清的生平和创作：SS朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴，年生于江苏东海。年随家定居扬州。年中学毕业后，考入北京大学预科班，次年更名“自清” ，考入本科哲学系。毕业后在江苏、浙江等地的中学任教。SS 上大学时，朱自清开始创作新诗，年发表的长诗毁灭 ，震动了当时的诗坛。年出版诗集踪迹 ，年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始研究古典文学。年出版散文集背影 ，成了著名的散文家。年月病逝于北京。他是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子。毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概” 。著作有朱自清全集 。本文是一篇以写景为主的抒情散文。写于年
