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1、1中学化学教学中启发式教学的研究中学化学教学中启发式教学的研究 摘要摘要 本文通过对启发式教学思想的研究，结合当前我国中学化学教学方法的现状分析，具体阐明了中学化学教学中要如何应用启发式教学，启发式教学的主要环节，主要方式以及其改革发展趋势等问题。从而说明了“引导发现”式启发教学、综合式启发教学、 “启发探究”式教学等启发式教学方法的创新应用的成果。这些启发式教学激发了学生的学习主动性和积极性，发展和培养了学生的智力和能力，为我国中学化学教学方法的改革提供了一定的实践经验及理论基础。关键词关键词 中学化学教学法 启发式教学 “引导发现”式启发 启发式综合教学 “启发探究”式教学1.1.中学化学
2、教学方法及其现状中学化学教学方法及其现状化学教学方法是反映一定的教学思想，教学原则，化学学科特征和师生相互作用关系，为实现化学教学目的而借用一系列中介手段的动态方式之总和1。化学教学方法是一个不断充实和发展的体系，许多教育学家对其进行了不同的分类。例如，我国的吴俊明教授将化学教学方法分为注入式和启发式2，并将启发式又分为三类：1.1. 1 1 注入式教学法注入式教学法这是用简单灌输和机械重复的方法教学，学生处于被动地位，其实质是以刺激反应联结为理论基础。1.1. 2 2 传统启发式教学传统启发式教学这是以统觉论为理论基础，强调让学生在已有经验基础上掌握新知识，教师以讲授为主要启发手段，有时也配
3、合演示、实验和练习，学生主要用内省和复现的方法进行接受学习。1.1. 3 3 现代启发式教学方法现代启发式教学方法这是以发生认识论为理论基础，强调通过学生主体活动发展其智力，又称2活动教学法，以“发现法”为代表，20 世纪上半叶流行的实验室教学法也属此列。1.1. 4 4 综合启发式教学法综合启发式教学法这是以系统方法为指导，主张运用多种方法，实行接受学习与发现学习相结合，使学习既掌握“双基”又发展智力。引导探究式、实验讨论式、自学辅导式、单元结构教学法、 “读读，议议，讲讲，练练”教学法等新方法都属于综合启发式教学法。在我国当前的中学化学教学中，大多数还是采用注入式教学法，有时也用点启发式，
4、但那也是以传统启发式为主。教师独占课堂，学生成了被动的接受者，导致了他们注意力很难一直保持较高的水平，极易对化学学科失去兴趣，甚至产生厌学情绪。尤其是当今我国高中阶段的化学教学，为了应付高考这一套卷子，老师不断加大灌输的力度，频繁考试，题海战术，使学生长期处于高压状态，这对发展学生的个性和特长是极其有害的。因此，我国现在的化学教育要改变以应试教育和继承为中心的教育思想，应该采用现代教育技术手段进行教育改革，其中最重要的一点就是要提倡启发式，反对注入式。从而培养学生的自学能力，更好地发展他们的智力。2.2.关于启发式关于启发式2.12.1 启发式教学的特点启发式教学的特点1889 年启发法在英国
5、提出，虽倡导较早，但进展和推广却不快，其原因主要是受条件制约，以及教师思想上一时难以接受。启发式教学是以充分肯定教师在教学活动中的主导作用作为其实施的前提条件。主导作用的“导”主要是引导、指导、教导学生启动思维，启迪思路，以实现主动积极的思维。启发式教学的本质就是学生的认知在教师领导下的深化发展。这要求教师施教要有明确的方向性和针对性，准确了解学生学习的心理特征；学生有了学习的需求和兴趣，有必要的知识基础，才能达到教学互动的目的。所以启发式教学须遵循以下原则3：教为主导与学为主体相统一；传授知识与发展智力相统一；知识结构与认知结构相统一；3实验引导与启迪思维相统一。要实现以上要求，要采用多方面
6、的措施。一是作好课程或教材的编制与组织实施工作。现在的新教材及新课程设置标准都已逐渐与启发式教学思想接轨，极有利于师生之间的互动学习。二是合理运用化学实验和各种直观教具、电教手段，为学生积极主动地参与和展开积极思维创设最佳情景。三是开展有效的实践活动，让学生在实践中体验、运用、讨论和总结学过的知识，最后形成自己的技能。2.12.1 启发式教学在中学化学教学中的重要性启发式教学在中学化学教学中的重要性针对中学化学教学中的“注入式”的弊端，采用“启发式”充分激发学生的学习动机和学习的自觉性、主动性。改变学生在教学过程中的被动地位；针对“教师讲，学生听”的单一教学法，启发式从实际出发，结合不同的教学
7、内容、学校条件、综合应用多种教学手段，开发学生能力。而且，随着化学教学方法的不断创新，新的启发式教学除了依靠教师的语言外，更使用了 MCAI 为核心的现代教育技术，通过 CAI 大容量、形象性、生动性、直观性和交互性的功能，使学生动脑、动手、动口，充分体现了教学关系中以学生为主体的精神。因此，提倡启发式，反对注入式，是关系到教改成败，关系到使用教学原则，建立教学理论和培养人才的大问题。对我国中学化学教学改革起着关键性的作用。3.3.中学化学教学中运用启发式教学的方式及主要环节中学化学教学中运用启发式教学的方式及主要环节3.13.1 启发式教学的主要环节启发式教学的主要环节启发是为了帮助学生回答
8、问题而给出的一系列暗示性语言表达，引导学生进一步思考，正确地回答问题，其目的是发展学生的思考、评论、判断和交流的能力。启发式教学的一般实施环节4主要有：3.1.13.1.1 明确目的这一环节教师要激发学生兴趣和指导学生自学。让学生了解学习目标，要学什么，做哪些准备等等。3.1.23.1.2 辨疑解难在这一环节中，教师起主导作用，借助于提问题、做实验或提供相关信息、数据，激发学生生疑、讨论、研究，使学生通过辨识和争论，对问题得到明确4的认识，从而认识学习主题。 ，3.1.33.1.3 总结、完善学生从讨论、探索中得出的认识结论，需经过教师点化，突出有关知识的含义。强化了学生对知识的理解。3.1.
9、43.1.4 巩固、发展在这一环节中，教师要通过组织学生做习题、解答问题、练习、应用、小节和知识竞赛等活动来运用和巩固所学的知识。通过口头、文字或操作的练习活动，达到知识的深化和发展。3.23.2 启发式教学的实施策略启发式教学的实施策略553.2.13.2.1 组织式这是以启发讲授为主要手段使教学设计由计划转化为教与学的行动的一种方式。例如：基本概念和原理的教学、某些计算题的教学、化学用语教学及理论性教材的教学，多采用组织式，以借助教学内容本身的逻辑，引导或发展学生的思维过程，深化学生的认识和理解。3.2.23.2.2 讨论式讨论式是一种多向信息交流的活动，是运用讨论来激励学生强化学习活动，
10、以促成学生获得学习成就感的一种方式。学生从不同的发言中可以进行比较，取长补短受到启发、提高。教师要设计好需要讨论的问题。讨论题应该是教学中有待解决的问题，题目要简明、深浅适度。在教学过程中，教师要充分发挥学生的主动性，鼓励学生发言，并及时抓住争论点，深入引导，遇到枝节问题要艺术地引开。讨论结束后，要配合必要的板书及时做出简明扼要的总结，对某些疑难争论的问题，教师应尽力阐明自己的看法，鼓励学生进一步去探索。3.2.33.2.3 探索式这是教师为学生创设问题情景并经过学习主题主动探索.研讨而获得科学结论的一种方式。例如，在学生分散学习过典型元素及元素族与原子结构等知识后，可以设计让学生探索元素之间
11、相互联系的规律，或者在化学计算题教学中，在学生所熟悉的例题解答的基础上，指定学生探索其他解法等等。3.2.43.2.4 实验式这是运用实验使学生从多层面受到感染、激励的一种方式。这是化学启发5式教学中的基本方式，无论是运用演示实验、随堂实验或学生实验，还是用实验挂图、实验录像等，都应突出实验的多种功能，以全面达到教学目的。总而言之，以上四种策略，从采用的具体方式来看，均会程度不等地运用到比喻、提问、演示、对比、讨论、练习等启发方式。3.33.3 启发式教学的方式启发式教学的方式启发式教学是一种先进的、科学的教学观，是教学过程中使用的各种教学方法和手段都应贯彻的总体原则。具体实施哪种方式进行启发
12、式教学，要按照课型的不同和教学内容的差异具体设计。下面简单介绍几种常用的启发式教学方式。3.3.13.3.1 比喻启发这种方式常用于化学概念原理及规律等抽象理论的讲解。概念具有逻辑性.概括性和抽象性等特征，学生常感到枯燥无味，难以接受，不感兴趣。因此，教师在教学中要根据概念理论的特征，采用比喻的启发方式，促使学生理解掌握化学概念。例如6PH=5 的稀盐酸稀释 1000 倍，为什么8？这个问题无论是理论阐述还是定量计算，理解起来都十分困难。有位老师就用了这样一个比喻：“糖无限稀释会产生咸味吗？”答案就很明显了。恰当的比喻使学生立即茅塞顿开，达到了很好的启发效果。3.3.23.3.2 提问启发爱因
13、斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。 ”启发需要提问，但并非所有的提问都具有启发性。教师要根据实际情况，提出具有一定难度的问题，使学生去积极思考，然后教师适时诱导，使学生参与问题的解决过程，从而促进学生智力的发展。例如，讲解烷烃的卤化反应时，教师可以设计如下问题：（1）为什么卤化反应要光照或加热？（2）对反应活性排序为什么是 F2Cl2Br2I2？(3)各级氢原子与碳原子分离的相对速度为什么是三级氢二级氢一级氢教师首先引导学生从反应历程的角度解释了后一个问题，接着步步深入，用卤代反应过程的能量变化研究后两种现象，最后用反应活化能和游离基稳定性的6大小解决了所有的问题。这种层层剥皮式
14、的分析问题的讲解方法可以使学生的思维处于兴奋状态，教师教给学生的就不仅仅是定理公式等已有的结论，而且还包括了再现这些知识的发现过程和研究方法。3.3.33.3.3 演示启发化学是以实验为基础的学科，现在中学化学又是以演示实验为主的，再加上演示实验比其他类型实验更容易体现老师的主导作用。因此在演示实验时教师应结合教学内容因势利导.启发学生思维。例如，讲解 SO2的性质时，教师可以演示将 SO2依次通过品红溶液.石蕊溶液.饱和 H2S 溶液.溴水中。结果品红溶液褪为无色，紫色石蕊溶液变成红色，硫化氢溶液由无色变浑浊，溴水由棕红色褪为无色。实验很简单，但是印象深刻，学生思维活跃。能使学生把所学的知识
15、连贯起来，提高学生综合应用知识的能力。3.3.43.3.4 对比启发化学中有很多概念原理是相互联系的，教师要善于归纳比较、沟通联系、对比异同，帮助学生形成概念体系，从而巩固和深化知识。例如，在小结和复习的时候可进行相似概念的比较。如同位素、同素异形体、同分异构体、同系物；蒸馏、分馏、干馏；水解、水合、水化；电解、电离等等6。在系统归纳的基础上进行比较，能够深化理解，丰富联想。3.3.53.3.5 讨论启发讨论课可以较好地贯彻教学平等的原则，使师生之间，学生与学生之间平等的交流看法、探讨问题。在课堂上提出一个化学问题，让学生们各抒己见来讨论解决的方案，并且尽可能多的寻求不同的解决方法。还可以激发
16、学生的积极性，培养学生的发散思维。新教科书中的“讨论”的设置就给学生的积极思考提供了素材，创造了情景和留下了较大的空间。例如，讲解影响化学平衡因素的时候，教师可设计讨论7：在反应2SO2（g）+O2(g) 2SO3(g)达到化学平衡时，如果在其他条件不变时，分别改变下列条件：增加压强；增大氧气的浓度；减少三氧化硫的浓度；升高温度；7使用催化剂。将对化学平衡有什么影响？同学们积极参与讨论，得出种种不同的结论，教师再加以引导就可以使同学们自己掌握住知识主题。由于同学们通过讨论参与了知识的形成过程，所以对该知识点的理解和掌握就更深刻了。3.3.63.3.6 练习启发练习是教学中的知识迁移，是把知识信息转化为能力的过程。教师要从练习中得到反馈信息来衡量教学是否达到目的，考查学生的能力是否有所提高。教师在教学过程中所出的练习题要密切配合课堂教学，充分体现教材的重点和难点内容，难易适中，达到培养学生创造思维的目的。例如，在学了电离平衡常数之后，教师让学生当堂完成下面的练习题8：将 PH=2 的
