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1、“泉州市中学思想政治优秀论文一等奖” 思想品德课多元目标及其实现途径思想品德课多元目标及其实现途径谈初中思想品德课新教材（广东版）建构理念及其使用 石狮八中 章华宝一个人的素质是多方面的，一个人的全面素质的提高是一个终身持续不断的过程。就知识的获得而言，学生不可能在基础教育阶段“一劳永逸地获得知识” 。一个人的其他多方面素质的提高与完善更需要自己持续不断地自始至终的努力。况且，几年来思想政治中考的开卷考试，特别是近年来中考“水平性考试”命题的指导思想，即如今的中考命题是站在中等水平或中等偏下水平的学生学习水平命题的，组织中考的目的在于检测学生是否具备初中文化科学习的水平，能否毕业。因此，对于大
2、多学习能力较好的潜能学生来说，只要他对初中现行思想政治教材内容能基本把握，在中考取得 A 级水平的成绩是比较容易的。这不仅是为适应普及高中教育的需要，更是为我们教师确实转变教育教学观念，真正实施素质教育，推进基础教育课程改革在学科考试评价起到很好的导向作用。因此，基础教育阶段包括思想品德在内的学科教育教学，教师的责任不能仅仅停留在以往的“就知识讲知识，对学生进行应试技能训练”的教学水平上，而应在于以“探究、实践”为基本理念，引导学生通过积极主动的探究、实践，把培养学生具有强烈的学习兴趣和欲望，引导他们学会学习、学会做人，学会交往，帮助他们获得可持续学习、终身学习的动力和能力以及学会对自己、对他
3、人、对社会和国家负责的态度做为教育教学的重点。为学生的终身、可持续学习、可持续发展奠定坚实的基础。一、一、 “探究、实践探究、实践”是广东版思想品德课教材建构及教学建构的基本理念是广东版思想品德课教材建构及教学建构的基本理念1、 “探究、实践”是广东版思想品德课教材建构的基本理念处于变化不断的生活世界是外部客观世界，思想品德是学生的内部主观世界，探究、实践是联系这两个世界的桥梁。因此，思想品德课所承担的“学生日常生活的学习行为习惯、社会交往的行为规范和公德意识、遵纪守法习惯、关注社会的积极态度等的养成。以及知识经济时代，经济全球化的今天，人们所应有的独立人格与团体精神，强烈的社会责任感和历史使
4、命感，坚强的毅力与顽强的意志，认真踏实与敢于冒险的品质等” 。都不是简单的传授就可以实现的，而是要通过教师的长期教育、引导，学生在学校学习生活、家庭和社会的公共生活的反复实践、体验、感悟中，逐步提高认识，升华思想，内化品质，养成习惯的过程中形成的。也正因为这样，现行广东版的思想品德课每一课四大板块的教材建构基本遵循了如下的认知结构，驾起学生的内部主观世界通向不断变化的生活外部客观世界的桥梁，实现学生的主观世界与客观世界的统一。学生已 有的生 活经验探 究 园心 灵 导 航实 践 与 评 价阅 读 与 感 悟感性认识理性认识认识升华认识实践再实践再认识2、 “探究、实践”是广东版思想品德课教育教
5、学建构的基本理念根据上述教材建构思路，教师在总体教学设计上，为实现“帮助学生学习做负责任公民，过积极健康的生活”这一课程所追求的目标。教师对教材的各个主题的教学设计并非仅仅是一、两节课的问题，而是一个过程，即在本学期初或一个单元教学结束时，就要把学生对下一主题单元的学习进行科学、系统的设计。一方面教师根据各学习主题设计出师生双方都应做到的一定的品德要求，并在平时的学习生活中师生双方都有意识去关心、关注自己及同学有关这些方面的的行为表现。另一方面教师有意识地对学生提出收集、阅读与各单元主题相关的学习资料，促进学生的思想认识的提高与发展。 “教育影响一致性与连贯性是学校德育的基本原则” 。所有这些
6、关心、关注与学习并非是一个时间点，而是学习这一单元的全过程，甚至是这一学期、中学学习，乃至人生的全过程。从而使学生对品德知识的学习与自己的行为的规范有机地融合起来，使学生品德学习过程成为训练、提高、完善自身品德的过程。如：七年级第二学期“珍爱生命、自强不息、遵纪守法”的三大主题，不仅是七年级学生品德学习的主题，学校也可把它做为七年级乃至学校的德育工作、团队活动、班级班会活动的主题和学生行为训练、品德践行的重点。这也是教材编写以及课程设计的基本理念所在。另外，教师在具体的教学设计上，一是根据各教学的主题，分课时引导学生依次对“探究园”的探究、 “心灵（法律）导航”的理性认识、 “实践与评价”和“
7、阅读与感悟”的理性认识和升华进行学习。一是把按“是什么为什么怎样做”的思路对“探究园”的探究、 “心灵导航”的理性认识、 “实践与评价”和“阅读与感悟”的理性认识和升华四个板块穿插起来处理，当然，选择哪一种处理方法会更适合农村中学学生的学习要因教学内容和学生学习能力和学校学生的生活实际而有所不同。3、让学生以学习活动的主体进行课堂学习教师教育教学设计要在各单元主题范围内对学生的学习生活进行充分的认识和把握的基础上，设计活动内容和活动方式，让学生在愉悦的学习活动中探究、体验知识的形成，升华情感、提升品德。二是课堂学习、资料收集、角色扮演等活动、问题提出、问题探讨、结论的形成等，学生都应是积极、主
8、动的学习者，学生都有强烈的学习欲望积极参与学习过程。思想品德课实施“探究、实践”教学的基本类型从教学的任务看，我们可以把“探究园”中的“情境体验、资料收集、问卷调查、个案分析、角色扮演、故事会、小组讨论、同桌交流”等， “心灵导航” ， “实践评价” ， “阅读与感悟”等归纳为三类：“探究、实践性为主的教学；体验性学习为主的教学；认知性活动为主的教学。探究、实践性为主的教学。内化品质、升华思想、道德践行是思想品德新课程教育教学的根本目标。而学生的道德践行是学生成长、生活必不可少的因素。因此，除在课堂教育教学中组织同学进行角色扮演、情境地体验等探究、实践活动外，一是要根据学校结合品德课的学习主题
9、确定的学校德育主题和行为要求，认真引导学生用所学的道德知识指导自己行为，规范自己，完善自我，发展自我。二是要积极组织学生参加实践性活动。让学生在实践活动中明辨是非、提高认识、从而发挥集体教学、同伴影响、学生自我教育的作用。进而提高学生的道德外化的自觉性。如“我与父母”这一课的“探究园”之二“节日礼物”这一探究性活动中有个小提示：“可以从分担家务、努力学习、文明礼貌、沟交流、关心体贴等方面选择自己的礼物” ，教学中，我们可以把这一实践性活动作为作业，让学生自主选择一至两项去体验、实践。课后与班主任配合组织一次“爱的沟通”为主题的主题班会。让学生在交流中感受“亲子之间原相互关爱” ，学习用爱的方式
10、报答父母的养育之恩，化解自己与父母、老师、同学之间的爱的冲突。从而获得思想升华。体验性学习为主的教学。品德从一般意义来说，它是道德认知、道德情感、道德行为的综合体。促进学生的发展与成长，就要在道德认知、道德情感、道德行为等方面施加影响，缺一不可。一个人的道德知识无论如何丰富，如果没有亲身的体验和情感的介入，就不可能产生真正的道德认知，也不可能产生道德行为。在教学中，我们要充分利用教材所创设或自主创设的情境体验、角色扮演、故事会、小组讨论、同桌交流、阅读与感悟等活动，为学生提供各种体验、感悟。如：“文明交往”一课的“探究园”“礼貌与言行”的四幅不礼貌场景与言行中的第二个活动要求“模拟上述情境分角
11、色演绎正确言行” ，教学时，我们可以把四幅“不礼貌场景与不正确言行”和相对应的四幅“礼貌场景与言行”让同学进行现场体验。并让不同角色的相关扮演者谈自己的感受。如果时间允许，还可以进行“角色置换” ，让他们再次体验并谈感受。这样的教学才是有意义的、实效的。认知性活动为主的教学。新课程理念下的思想品德课教育教学仍然有许多需要学生掌握的基本观点、基本知识。虽然帮助学生形成正确的情感、态度、价值观是思想品德新课程的重要内容和首要目标，但一定的基本知识和基本观点是学生进行行为分析和判断的基础，是道德行为实践的基础。因此，以认知性活动为主的品德课教学在一定程度仍然是思想品德新课程的基本教学活动。但认知性活
12、动为主的教学不同于传授课，也不是传统意义上的“知识传授” ，它是以提高学生的认知力为核心，以讨论、对话、交流为主要方式的教学活动。教学过程中，教师要以充分调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣，启发学生的思维，提高学生的道德判断力这一学生可持续学习的动力和能力为主要目标，让学生在对道德知识主动探究过程中，情感得到体验，能力得到培养，思想得到感染。身心得到发展。如“我上中学了”这一课的“探究园”之一“学校情况知多少”这一探究活动中，我们的教学可以重组教材，围绕对“学校的校训”认识和理解，或对“知名校友”的了解等，选择一、两个最具代表性的问题与学生交流、对话，拓展学生对学校的认识和了解，提升学生对学
13、校的情感。还有“心灵导航“的各知识点间的逻辑联系也是培养学生逻辑思维的重要载体。 “实践与评价”是升华学生思想、提升学生经验、丰富学生情感的重要内容。这都应成为认知性活动为主的教学，培养学生学会学习、学会做人，获得持续学习的能力重要内容。当然，这些知识的获得除了一些必要的讲授外，更多的应是通过学生在实践、探究等活动中感悟、体验中获得。三、思想品德课三、思想品德课 “探究、实践探究、实践”教学的实施教学的实施1、教师的精心准备。一是宏观上对课程标准的认真学习和深刻把握，特别是做到灵活运用思想品德新课程的三大理念，正确处理情感、态度、价值观和过程与方法、知识与技能三维目标的关系，真正让学生在思想品
14、德课的学习过程获得成长的体验，品德的提升。二是在微观上认真钻研教材、教师用书，查阅相关资料。认真观察、收集、分析学生校内外的日常行为表现，选取与教育教学内容相关的素材，在了解学生的具体品德实际的基础上，精心备课。特别是对“探究园” 、“心灵导航” 、 “实践与评价” 、 “阅读与感悟”四大板块之间的逻辑联系，对教材进行必要的重组和再建构，做到对包括围绕什么主题？创设什么情境？通过什么形式展示给学生？实现什么教学目标？以及如何组织同学进行探究、实践活动？学生的探究、实践活动过程中可能遇到什么问题？如何应对？怎样做到课堂“活而不乱”？怎么指导等工作都要做到心中有数。教育教学过程中才能有的放矢。2、
15、教师适度指导。思想品德课的探究、实践教学中的教师指导在根本上是精选、精创一至二个体现学习主题，激发学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究、实践问题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究、实践方式，与学生共同展开探究、实践的过程。因此，教师是帮助者，一是为学生提供学习的资料，解释阅读材料中的问题，提出问题；二是积极参与学生学习过程，并注意观察每一个学生的品德、能力、个性方面的发展，适时给予适当的指导和鼓励，帮助他们建立自信，提高学生进一步学习的积极性。三是教师要注意适时地对学生的探究、实践的问题进行较系统的阐述，以引导学生学会全面、系统表述问题。当然，教师的指导绝不是将学生的
16、探究、实践活动引向已有的结论，而是启发思路、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究、实践与创新，鼓励学生自己找到问题的答案。教师要把自己的有效指导和鼓励学生自主选择、主动探究、实践结合起来。3、学生全员、全程参与。只有每一位学生积极参与到问题情景体验，以及信息资料的收集、分析、交流和表达的全过程，学生才能获得亲身参与探究、实践的体验，发现问题和解决问题的能力，收集、分析和利用信息的能力，与同学分享、合作的能力，科学务实的态度和创新精神，对社会的责任感、使命感等思想品德课学习所应培养的能力和情感、态度、价值观才能真正实现。4、注重过程性评价。将学生在探究、实践活动过程中的各种表现（收集学习资料、参与情境表演、创作，遵守课堂纪律、课堂参与讨论、交流的积极态度、课堂发言等）和探究、实践成果（平时的学习、生活表现，调查报告、小论文、主题演讲等）作为学生过程性学习评价的材料的依据以及及时对学生的在小组合作的表现适时肯定，让学生从自己的成功中获得持续不断学习的动力，是维护学生良好学习状态的重要方式。而且将学生的过程性学习评价与终结性评价相结合是基础教育课
