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1、对探究实验对探究实验“光对鼠妇生活的影响光对鼠妇生活的影响”改造的思考改造的思考闽侯虎峰中学 谢善通 探究“光对鼠妇生活的影响”是人教社按照新课程标准编写的实验 教材中的第一个完整的探究活动，充分体现了义务教育阶段的生物课程 理念是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要,提高生物 科学素养，倡导探究性学习的全日制义务教育生物课程标准（实验稿） 的教育教学理念。但本探究实验只进行了光对鼠妇生活的影响进行了 探究，实际上鼠妇的生活还受到土壤的湿度和温度等其他因素的影响,教 材对于这些因素的影响安排在“进一步探究”中进行，考虑到学生的际 情况，我对该探究实验进行的改进，将土壤的湿度和温度等
2、因素对鼠妇 生活的影响融合到“光对鼠妇生活的影响”的探究中，把探究实验改为 “什么因素对鼠妇的生活有影响？” 当前学生对学习的热情较高，特别是对于像生物这样有动手操作的， 学术性较强的学科，学习热情更高，他们喜欢在做中学、在学中做。因 此相当一部分同学可能会在做完“光对鼠妇生活的影响”的探究实验后 会进一步去探究土壤的湿度和温度等其他因素对鼠妇生活的影响。但作 为初一学生，是第一次接触这种全新的学习方式探究学习，即使是 在做过一次探究实验后，可能在后来的探究操作过程中会遇到种种意想 不到的困难和疑惑，或者对事物的考虑不是十分周全，需要得到更多的 帮助和指导，如果能在教师的指导下开展探究操作，收
3、获将更大。所以， 如果将土壤的湿度和温度等因素对鼠妇生活的影响融合到“光对鼠妇生 活的影响”的探究中，让学生在教师的指导下完成这些探究，对提高学 生素质和能力无疑有巨大帮助。另外，我们也不能排除一些学生不自觉， 不会再继续进行土壤的湿度和温度等因素对鼠妇生活的影响的探究，而 对于这些不想再进一步探究的同学，通过其他同学的探究和交流，耳濡 目染，也将会有一定收获，有时还会产生同化作用，激发这些学生学习 的兴趣。 另一方面，对于一个问题的提出，我们应该允许让不同的人持有不 同的观点，对于不同的观点可以分别进行探究，并将所有探究的结果展 示出来讨论，最后做出结论。将土壤的湿度和温度等因素对鼠妇生活的
4、 影响融合到“光对鼠妇生活的影响”的探究中符合这种科学探究的态度， 而且更有利于提高学生动脑、动手、搜集和处理科学信息的能力、获取 新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流 与合作的能力，能够培养学生创新精神和实践能力，掌握探究实验的方 法。 针对以上两点的考虑，我对“光对鼠妇生活的影响”的教学做如下 改造： 改造后的探究实验安排两个课时。第一课时教师先引导学生通过身 边的事件找出探究的基本方法，结合教材“光对鼠妇生活的影响” 对学生就科学探究做较系统、详细的介绍，使学生初步掌握探究的基本方法 步骤，明确探究的六个步骤提出问题、做出假设、制定计划、实施 计划、提出结论、表
5、达与交流。在学生明确了探究的方法和介绍完“光 对鼠妇生活的影响”后向学生提出新的问题：影响鼠妇生活的除了光， 还有哪些因素呢？让学生思考，从而提出本次探究的课题：“什么因素 对鼠妇的生活有影响？”。但并不急于让学生马上做出回答，因为根据 初中学生的知识水平，他们可能无法做出回答，有的学生甚至连鼠妇是 什么都不知道，所以要求学生回家先观察或查询相关资料后再做回答， 再对所做出的回答开展探究实验。要求学生写出详细的探究实施方案， 探究实施方案应包括探究的六个步骤。要求探究实施方案在规定时间内 交教师审阅。教师审阅后交还学生，要求学生按制定的探究实施方案准 备探究材料用具，有实验装置的要制作好实验装
6、置。 第二课时，在第一课时准备的基础上，根据学生制定的探究实施方 案中所提出的假设，将学生持有相同观点的分为一组或几组分别开展探 究实验，每组学生根据自己的设计方案完成实验，并做好观察记录，教 师在学生进行探究实验过程中给予一定的指导，回答学生提出的疑问。 要求学生无论实验成败，是否达到预期效果，都要如实记录，并尽量保 留实验结果。探究实验结束后，每组都向其他同学讲解和展示本组的探 究情况及结果，不同组间可以相互提问、质疑，对于其他组的提问和质 疑，本组应做出相应的解释。最后结合各组探究结果，共同做出结论： 鼠妇的生活受到光、土壤的湿度和温度等多种因素的影响。讨论、交流 结束后，教师当堂给出学
7、生评价。不仅在于肯定学生的成绩，也点出发 现的缺陷，并给出改进意见。 对“光对鼠妇生活的影响”的教学做如上改造有以下几个优点： 1.在开展探究实验前先对科学探究做较系统、详细的介绍，让学生 对探究实验有一定的了解、认识，使学生明白探究的基本步骤，为探究 实验的成功开展打下基础，并能在实际操作中得到进一步强化，减少学 生操作的盲目性。 2.把探究实验从“光对鼠妇生活的影响”改为“什么因素对鼠妇的 生活有影响？”，探究范围扩大，有利于引导学生思考，培养多元化思 维方式。本次探究实验根据学生实际知识水平和认知能力，要求学生先 观察或查资料再做出假设，有利于提高学生搜集和处理科学信息的能力、 获取新知
8、识的能力。本探究实验经过改造，使学生没有了可以模仿的 “样本”，能让学生主动参与，还能培养学生乐于探究、勤于动手的良 好习惯。 3.在学生做出假设后，要求学生独立写出探究实施方案，能培养学 生动脑能力、动手能力、分析和解决问题的能力、能够培养学生创新精 神和实践能力。 4.对持有不同观点的学生进行分组，在不同组之间展开讨论，有利 于学生培养学生协同合作的能力。有利于培养学生认同他们的不同观点，接受他人的不同观点的意识，还有利于培养学生交流与合作的能力，并 可以在学生中形成良好的交流氛围，不仅对生物学科有益，对于其他学 科也有十分积极的意义。 5.这是初一学生第一次开展的完整的探究活动，并不一定是要学生 在探究中得出重要的科学结论，而是让学生对探究的方法，技巧先有一 定的认识，让学生理解科学探究，培养学生科学探究能力，为以后的学 习打下基础。本次实验探究实验通过改造，完全能达到这个目的。
