我教5岁儿子弹钢琴

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1、我教儿子弹钢琴我教儿子弹钢琴今年儿子五岁，开始学习弹钢琴。最初我只是抱着试一试的态度，看儿子今年儿子五岁，开始学习弹钢琴。最初我只是抱着试一试的态度，看儿子 是否有兴趣，有没有这方面的天赋。没想到从刚学到现在儿子还没真正厌烦过，是否有兴趣，有没有这方面的天赋。没想到从刚学到现在儿子还没真正厌烦过， 从中享受着快乐与愉悦。下面我从三个方面说说感受，希望能和孩子、家长们从中享受着快乐与愉悦。下面我从三个方面说说感受，希望能和孩子、家长们 共勉。共勉。 一、同孩子交换角色。一、同孩子交换角色。 翻开美国歌曲翻开美国歌曲把我带回弗吉尼故乡把我带回弗吉尼故乡 ，这个曲从谱面上看很明显比前面的，这个曲从谱

2、面上看很明显比前面的 曲子要难，主要表现在节奏上和左右手的交替。儿子按照节奏弹了两个小节，曲子要难，主要表现在节奏上和左右手的交替。儿子按照节奏弹了两个小节， 没有找到感觉，有点机械，反应是没有找到感觉，有点机械，反应是-不那么喜欢。就提出：不那么喜欢。就提出：“妈妈你先唱一遍。妈妈你先唱一遍。 ” 接着很快让开暗示我边唱边弹。儿子听后，觉得妈妈弹得真优美。迫不及待接着很快让开暗示我边唱边弹。儿子听后，觉得妈妈弹得真优美。迫不及待 的坐上钢琴椅子。弹完了第一乐句。的坐上钢琴椅子。弹完了第一乐句。 （每小节四拍（每小节四拍 33-443-221-6-6-51-）当）当 然他并不知道然他并不知道“

3、乐句乐句”这个词，这就是孩子对作品的理解。然后我给他描述故乡这个词，这就是孩子对作品的理解。然后我给他描述故乡 有棉花、土豆、小麦。小鸟在春天里歌唱有棉花、土豆、小麦。小鸟在春天里歌唱。 因为孩子小，在练琴过程中感觉累时，就要我示范给他听。很多时候还要因为孩子小，在练琴过程中感觉累时，就要我示范给他听。很多时候还要 求我把一册书弹完。在这过程中，我会大方认真地准确演奏，保证曲子的完整求我把一册书弹完。在这过程中，我会大方认真地准确演奏，保证曲子的完整 性，跟要求他一样要求自己。因为这是孩子理解曲目的契机，同时也给了孩子性，跟要求他一样要求自己。因为这是孩子理解曲目的契机，同时也给了孩子 最好的

4、榜样。有时弹错了他还会说：最好的榜样。有时弹错了他还会说：“妈妈，你这里弹错了。妈妈，你这里弹错了。 ”我就抓住机会说：我就抓住机会说： “对不起，妈妈再弹一次。对不起，妈妈再弹一次。 ” “这个地方容易错，妈妈多练几次，好不好？这个地方容易错，妈妈多练几次，好不好？”孩孩 子也慢慢开始学会抓难点，知道容易错的地方多练几次。子也慢慢开始学会抓难点，知道容易错的地方多练几次。 回到家，孩子肯定会有不主动练琴的情况，但我发现只要听到琴声儿子会回到家，孩子肯定会有不主动练琴的情况，但我发现只要听到琴声儿子会 立马丢掉手中的活儿跑过来。所以我在他回家后用放音乐或演奏吸引他。有时立马丢掉手中的活儿跑过来

5、。所以我在他回家后用放音乐或演奏吸引他。有时 还唱高调说：还唱高调说：“等一会儿，妈妈还想弹。等一会儿，妈妈还想弹。 ”这样就取代了传统的催促方式。这样就取代了传统的催促方式。 “儿儿 子，去练琴。子，去练琴。 ”或者或者“每天回家后都要练琴，你忘了。每天回家后都要练琴，你忘了。 ”等等。等等。 “换角色换角色”真是一真是一 好招。好招。 二尊重孩子喜欢的学习方式。二尊重孩子喜欢的学习方式。让孩子掌握教学进度。如：在学习让孩子掌握教学进度。如：在学习小矮人进行曲小矮人进行曲后，孩子没有选择继后，孩子没有选择继 续学习续学习小矮人舞曲小矮人舞曲 。因为他看到了以前唱过的。因为他看到了以前唱过的玛

6、丽有只小羊羔玛丽有只小羊羔和他喜欢和他喜欢 的降落伞。之后还学习了生动形象的的降落伞。之后还学习了生动形象的越过山坡越过山坡 、熟悉的、熟悉的排钟排钟 。有一次孩。有一次孩 子在练习学过的曲子时提出子在练习学过的曲子时提出小矮人舞曲小矮人舞曲没学，我就乘机要他找一找没学，我就乘机要他找一找小矮小矮 人进行曲人进行曲和和小矮人舞曲小矮人舞曲相同与不同，并让孩子试着自己弹一弹。相同与不同，并让孩子试着自己弹一弹。 （我走出（我走出 门）不一会儿，他喊：门）不一会儿，他喊：“妈妈，这个曲子我不让你教我都会弹。妈妈，这个曲子我不让你教我都会弹。 ” “哦，宝宝真哦，宝宝真 棒！棒！”我高兴地伸出了大拇

7、指。孩子接着把整个曲子一点不错的弹了出来，还我高兴地伸出了大拇指。孩子接着把整个曲子一点不错的弹了出来，还 说太简单了，音都一样。这样就起到了一个双重效果。说太简单了，音都一样。这样就起到了一个双重效果。 取消传统教学方法。给孩子上课可不进行乐理知识、或大声读谱之类的教取消传统教学方法。给孩子上课可不进行乐理知识、或大声读谱之类的教 学。应该让孩子成为学习主体，老师只做相应引导。如：我们不需要告诉他那学。应该让孩子成为学习主体，老师只做相应引导。如：我们不需要告诉他那 一个音在哪一线，哪一个音在哪一间。孩子会自己依照钢琴键盘图弹出相应的一个音在哪一线，哪一个音在哪一间。孩子会自己依照钢琴键盘图

8、弹出相应的 音。在一边弹一边唱的过程中学会每个音的唱名，知道每个音相应的位置。而音。在一边弹一边唱的过程中学会每个音的唱名，知道每个音相应的位置。而 且不会觉得枯燥。且不会觉得枯燥。 充分发挥孩子的理解能力。孩子在钢琴学习中充满着遐想与好奇，有自己充分发挥孩子的理解能力。孩子在钢琴学习中充满着遐想与好奇，有自己 喜欢的学习方式。老师家长多问几个为什么最能解决问题。如：孩子喜欢弹喜欢的学习方式。老师家长多问几个为什么最能解决问题。如：孩子喜欢弹 印第安鼓印第安鼓而且弹得很快，造成手腕紧张，从而容易错。一边弹我一边总说：而且弹得很快，造成手腕紧张，从而容易错。一边弹我一边总说： “慢点慢点。慢点慢

9、点。 ”孩子不仅速度没下来，还越弹越没兴趣。冷静下来后，我就问他：孩子不仅速度没下来，还越弹越没兴趣。冷静下来后，我就问他： “你为什么喜欢弹这么快。你为什么喜欢弹这么快。 ” “这样弹好听。这样弹好听。 ”接着我反复进行了对比，快速度演接着我反复进行了对比，快速度演奏确实有它与众不同的一面，还真好听。只是孩子因拘泥于方法，再加上得不奏确实有它与众不同的一面，还真好听。只是孩子因拘泥于方法，再加上得不 到鼓励，没能充分发挥。我及时从正面引导他，到鼓励，没能充分发挥。我及时从正面引导他， “快速演奏这首曲子很好听，但快速演奏这首曲子很好听，但 怎么做才不会弹错呢？怎么做才不会弹错呢？”孩子很小心

10、认真地开始演奏，紧促而不急躁，投入其孩子很小心认真地开始演奏，紧促而不急躁，投入其 中。中。 三让孩子的学习松弛有度。三让孩子的学习松弛有度。 坚持对孩子的练习进行评价，给予适当奖励。坚持对孩子的练习进行评价，给予适当奖励。 （我的奖励是贴纸小红花）寒假（我的奖励是贴纸小红花）寒假 时，儿子养了一只小白兔，因为有一天晚上没给换纸冻死了。有一天儿子在练时，儿子养了一只小白兔，因为有一天晚上没给换纸冻死了。有一天儿子在练 琴玩后又提出来：琴玩后又提出来：“妈妈，我想再买一只小白兔。妈妈，我想再买一只小白兔。 ”我跟他说：我跟他说：“你若有你若有 100 朵朵 小红花，妈妈答应给再你买一只。小红花，

11、妈妈答应给再你买一只。 ”儿子说：儿子说：“两百朵就买两只，三百朵就买三两百朵就买两只，三百朵就买三 只。只。 ”我说：我说：“好呀！小兔子到处蹦蹦跳跳的好呀！小兔子到处蹦蹦跳跳的.”在整个奖励过程中，孩子想到了在整个奖励过程中，孩子想到了 十个一百是多少？怎么才知道有一百朵了？这样不仅可以激发他练琴，还可以十个一百是多少？怎么才知道有一百朵了？这样不仅可以激发他练琴，还可以 学到应用于生活中的知识。让他知道有付出才有收获。但是收获不能来的太容学到应用于生活中的知识。让他知道有付出才有收获。但是收获不能来的太容 易，也不能孩子肯定做不到的你去让他做。这样会适得其反。易，也不能孩子肯定做不到的你

12、去让他做。这样会适得其反。 给孩子一个轻松的听觉环境。在出行途中、在他做游戏时，可以播放一些名给孩子一个轻松的听觉环境。在出行途中、在他做游戏时，可以播放一些名 曲。如：拉德斯基进行曲、土耳其进行曲等等。孩子第一次听没有发表意见，曲。如：拉德斯基进行曲、土耳其进行曲等等。孩子第一次听没有发表意见， 第二次听时他说：第二次听时他说：“这个曲子我听过。这个曲子我听过。 ”第三次他说：第三次他说：“这个曲子很好听。这个曲子很好听。 ”这这 样在无形间提高了孩子的认知水平。样在无形间提高了孩子的认知水平。 同孩子一起走出钢琴房。儿子在练习第二册小汤时开始出现了急于求成、同孩子一起走出钢琴房。儿子在练习

13、第二册小汤时开始出现了急于求成、 急躁的问题。原因是他喜欢听书中的曲子但自己弹不好。练习时我常说：急躁的问题。原因是他喜欢听书中的曲子但自己弹不好。练习时我常说：“一一 首曲子一定要通过多次反复练习，才能学成哦！首曲子一定要通过多次反复练习，才能学成哦！”可他根本听不进去。过几天可他根本听不进去。过几天 后，我跟他说：后，我跟他说：“今天我们不在家练琴，到你同学家去玩儿，去交流交流。今天我们不在家练琴，到你同学家去玩儿，去交流交流。” 回来后我问他：回来后我问他：“胡可昊弹得怎么样？胡可昊弹得怎么样？”“”“他弹得不好，弹得太快了。他弹得不好，弹得太快了。”这时这时 我发现其实孩子心里都明白，只是有时做不到，这需要我更大的耐心、需要用我发现其实孩子心里都明白，只是有时做不到，这需要我更大的耐心、需要用 适合孩子的方式去引导，和他交朋友。多鼓励他、给他信心。适合孩子的方式去引导，和他交朋友。多鼓励他、给他信心。