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1、关于学生学业水平 测试评估的一种方 法与应用上海市闸北区教师进修学院 副院长 中学高级教师 蒲国明1传统的教学 测验信息管理与 评价存在着弊端 和误区2（一）教学测验中的原始分数不具备可比性和可加性 。3王同学数学测验成绩原始分第三周是90分第四周是88分第六周是82分 问：他的学习成绩是在进步，还是退步？4-1.5 - 0.5 0 0.5 1.5 7% 24% 38% 24% 7%正态曲线与概率分布E D C B AZ 7% 24% 38% 24% 7%5（二）“名次”真实性也有问题6三个学生学习地位比较以学生各科测验原始分数总和所排的“名次”在许 多场合下未必表示了学生个体在群体中学习水平
2、 或学习能力的真实位置7传统的评估方式 侧重于终结性取向 而忽视了形成性与发 展性取向，忽视了对 于学生学习水平结构 的描述。8（三）针对测验分数， 领导、老师、家长对学生说： “用心一点，再用心一点”， “努力一点，再努力一点”。学生的问题是：学生的问题是： 怎么用心，怎样努力； 在那里用心，作何种努力。9我们试图从以下三个方面探求学生学业水平的诊断性评估问题一，学生个体在相应学习群体中的相对位置； 二，学生个体知识点与认知水平目标达程度； 三，学生个体学业水平的结构性差异的问题。10学生学业诊断性评估 模块设计与应用技术11一一、学生学习学生学习水平水平在群在群 体中相对位置体中相对位置分
3、析与评分析与评 估模块估模块12把教学测验的原始分数转化为标准分 采用等级分布的方法，确定学生 个体在相应群体中相对位置的 分析技术13-1.5 - 0.5 0 0.5 1.5 7% 24% 38% 24% 7%正态曲线与概率分布E D C B AZ 7% 24% 38% 24% 7%14个体在群体中的地位分析ABCEF1505-05-15 （7%）（31%）-025 （60）%困难渗透层不稳定层稳定层15二二、教学内容与学习教学内容与学习 行为目标行为目标（认识的、（认识的、 情感的、技能的）达情感的、技能的）达 成度分析与评估模块成度分析与评估模块16这个模块主要解决对于教学过程中教学 内
4、容（知识点与学习行为目标（测试水平） 两个维度上的达成度问题。它建立在每一次 测验或考试蓝图设计的基础上。考试蓝图由以下三部分组成，并构成一 个整体：（1）知识要点和测量水平二维明细表；（2）在二维细目下形成对试卷分数分配表；（3）与上述要求匹配的试题分配表。三个表合一表，称它为“教学内容和行为目标命题双向细目表”。1718通过知识点达成度与认知水平达成度 两个维度综合分析的评价技术19几经努力， 只获61分， 我该怎么办？A20影响听力的主要因素 很可能是理解能力B21为什么老是70几分？C22生物学习成绩 上不去的原因认知水平%识记 理解 应用 不用功？强化练习不重视？家长会主观上的价值取
5、向 客观上的教师导向？D23谁能进入重点大学？改变一个不良习惯比 攻克一道数学难题还要难。E24二、个体的反馈与分析二、个体的反馈与分析个体的的目标达成度的反馈与分析517：高位达标中的能力缺损倾向；542：中等达标努力型倾向； 508：低水平达标努力型倾向；502：凭小聪明欠努力型或其他； 511：不能达标，不宜下结论，需要针对实际进一步分析。25三三、学生个体学习学生个体学习 的的自我内差异评价自我内差异评价 和和发展趋势显著性发展趋势显著性 判判别模块别模块26成功心理系统的探索动力系统 需要意志成就维持系统评价系统鼓励性评价适度的目标成功的体验自我评价27成功心理的培育是一个系统的问题
6、。核心问题是培育与建核心问题是培育与建 构起理性的、适合自我发构起理性的、适合自我发 展的评价意识与能力。展的评价意识与能力。28自我内差异评价 在学生自主发展 中的位置29评价前30评价后31学号520435227语文ACB数学ECF英语CEE政治BEC物理ECB化学EDB520435227强 势 学 科语文A 政治B_语文B 物理B 化学B中 档 学 科英语C语文C 数学C 物理C 化学D政治C薄 弱 学 科数学E 物理E 化学E英语E 政治E数学F 英语E32发展的显著性评估 与自我内差异评价 技术33这个模块主要是： （1）计算学生个体某一段时间内某学科 多次测验所得到的标准分平均值，
7、作出 个体关于学科学习平均水平基准线； （2）将该学生在该时段该学科测验所得 的标准分在基准线上下两侧分布， （3）依“二项分布”概率理论进行显著性 检验（符号检验）， （4）通过检验，获得对学生个体学习发 展趋势显著性判别。 34。 。Z1。Z2出现的点数概率1点或12点001 %显著2点或11点095 % 显著3点或10点35 % 显著4点或 9点87 %5点或 8点157 %以13个点为例。 。进步显著不显著相对于个体 进步显著性 判断叙述自己 进退过程 的故事35四、班级四、班级群体学群体学习水平习水平分析与评估模块分析与评估模块（关于教学质量的监控（关于教学质量的监控 与跟踪）与跟踪
8、） 36通过 年级名次段频数分布表进行 班级学习水平结构分析 的技术37一、班级学习水平结构分析（年级名次段频数分布表）平均分 603 594 605 590 597 612名 次 3 5 2 6 4 1 38通过 标准分划分学习等级频数的分布进行 班级学习水平结构分析 的技术39二、年级学习等级频数分布实例40A B C D E821 172 00811162A B C D E一班六班A B C D E2101961五班姓名41关于新课程背景下学生 学业成就评估的再探讨 42三种课程目标一、行为目标与“教育目标分类学”。 二、生长性目标与“过程原则”。 三、表现性目标与“遭遇”和“唤起”。4
9、3分数除法教学方式 变革所提出的问题44分数除法怎么教？传统的方法：1、讲清法则把除数颠倒改为乘法，2、按照法则操练以达到熟练。变革的方法：1、教师引导学生复习旧知识，包括：除法与乘法互为逆运算，除法的基本性质被除数与除数同时扩大（缩小）相同的倍数，商不变倒数简易方程的解法等等。 2、学生尝试探索与交流，3、形成共识分数除法法则。45解方程46用倒数47我“通分”！48“去括号”！492/33/43/42/3=9/8比的概念比的概念除法不就是比吗，画个图试试！50提出三个问题： 一、有必要改革吗？ 二、进度来不及！ 三、练习与巩固还要不要？问题涉及到了： 一、课堂教学的价值取向 二、知识点退够
10、的积极意义已有知识成为认识新知识的工具 三、关键在于学生学习方法的改变51现代教学论基础性走向行为主义认知主义建构主义刺激反应 理论认知图式 与经验有意义接受理论 同化与顺应认知图式 的建构不是 唯一的，它 是在一定的 条件下的自 我建构试误与操练活动与体验顿悟与建构行为技术接受效应情境与境界中的意义建构模式理论技术传授模仿尝试探究自主学习52对学生学习过程的解读认知过程53问题情景现有的认知 结构和经验搜索思考问题能 否解决？试误：假如 这样去做，也 许可以解决问题能 解决吗 ？是否还 有思路？再学习： 带着问题阅读 和学习上位理论同化： 经验积累顺应： 改善认知结构自我建构： 重构原有的认
11、知结构图式激活过程： 定向反应的自动化出现认知冲突，出现 图式与图式中某些成分 的协调过程。建构：一种客体的运动 不依赖自己知觉的观念， 就必须建构。 皮质协调注意图式的整合YN找到途径？目标与手段 逐步清晰化顿悟情景感受域尝试域尝试过程顿悟过程思维场叠加经验过程54对学生学习过程的解读心智技术55原有知识原有基础认知工具激活激活 转化转化教学目标认知空间56尝试探究教学目标中 的二个基本问题问题情景的开放与 认知空间的扩充 学生作为主体的参与学生已有知识 的工具化 在适合学生的基础 上对学生智力的开发学生作为 主体参与对学生的 智力开发57一堂音乐课引出的 主体性问题的讨论58教师的主导作用
12、课程目标 意图要求学生学习 过程要素教师教学 行为指向导知识感受与体验 感觉与知觉导需要导需要直接主导隐性化， 间接主导显性化。接受性 目标过程性 指向情理性 引导掌握与迁移 理解与应用建构与创新 综合与评价导参与导参与导变革导变革导创导创意意导技能导技巧HL水平渐变 突变耗散 结构59道德问题与心理问题60可接受效应的结构图非理性理性经验经验需求有需求无需求情感 情绪强化逆反选择性 接受选择性 接受61学生学生教师教师1 区2 2 区区3 区4 区O学生教师O2 区1 区3 区4 区传递、接受交集示意图62人格的人格的 A A、B B、C C 理论理论ABC事件观念情绪反应D D干预、驳斥、置换对同样的A，不同人 会产生不同的C，究 其原因是每个人所隐 含的B不一样。B可以是理性，也 可以是非理性的。自己理性 的观念重建理性 的观念心理咨询认知学派艾里斯理性情绪疗法示意63
