《三年级下科学教案4-7.做一个指南针教科版（三起）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级下科学教案4-7.做一个指南针教科版（三起）（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、课题 名称7 、 做一个指南针教学 内容 设计 者设 计 思 路由老师表演小魔术吸引学生：开始把一根较大的铁钉放在一堆小 铁钉上，让同学们检验有没有磁性（当然是没有磁性的） ，接着老师双 手合起来（左手的手掌中藏一块磁铁，右手拿铁钉在磁铁上一划） ，装 模作样地念一句咒语：“X X X X X” ，再次让学生检验，铁钉有磁性了。 这时全班同学都会想知道究竟，我就引导他们猜想，最后打开左手让他 们看，很快他们就明白了原来是大铁钉与手上的磁铁接触过，使铁钉带 上磁性的。这时他们都会急于试一试这个小魔术，我就指导他们也表演 小魔术。进行“比一比，谁的大铁钉磁性强”的活动，比赛后总结出 使大铁钉磁性强
2、的方法。判断自己做的磁铁的南北极。先根据老师提 供的材料，小组讨论判断的方法，然后各自用自己喜欢的方法判断自己 做的磁铁的南北极。教学 目标1、通过自己动手做一个小磁铁的活动，认识磁化现象。 2、能够用多种办法判断自己做的小磁铁的南北极。 3、在活动中注意激发学生对探究的兴趣和创造性思维的培养。 教学 重点让学生认识磁化的现象。教学 难点引导学生想办法使铁钉的磁性更强。学生准备：大、小铁钉、多块磁铁教学 准备教师准备：大、小铁钉、多块磁性较强的磁铁 教学 流程教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图一、 激趣 导入表演小魔术：开始把一根 较大的铁钉放在一堆小铁钉 上面，让同学们检验有没有 磁
3、性（当然是没有磁性的） ， 接着老师双手合起来（左手 的手掌内藏一块磁铁，右手 拿铁钉在磁铁上一划） ，装模 作样地念一句咒语：“X X X X X” ，再次让学生检验，铁 钉有磁性了！ 引导学生讨论：小魔术的 秘密是什么？ 让学生说出各组猜想的结 果。 打开左手让同学们看。揭示课题：老师今天就要 教大家做一个小磁铁。板书: 3、 做一个小磁铁观看魔术表演。讨论、猜想：小魔术 的秘密是什么？ 说出各组猜想的结果。看老师的左手再说出 自己的意见。兴趣是最 好的老师， 课堂上能激 发学生的学 习的兴趣就 已经成功一 半了。小魔 术是最吸引 学生的，所 以我就表演 一个小魔术 来引入新课。二、 自己
4、 做一 个小 磁铁、认识 磁化 现象引导学生表演魔术。 步骤：让每位同学拿来出 大、小铁钉，并让他们检验 大铁钉是否有磁性；动作 轻快地把大铁钉与自己准备 的磁铁磨擦一下；把大铁 钉再次接触小铁钉，就可成 功表演魔术了。老师巡视并 作指导。 小结：刚才我们在表演魔 术的时候把铁钉与磁铁磨擦 了一下，使它带上磁性的过 程就是铁钉被磁化的过程。 （板书） 演示：把磁铁放在铁钉上， 吸起一串的小铁钉。 （引导学 生操作） 问：你能用刚才表演魔术 时学到的知识解释这个现象 吗？ 现在进行第二项活动： “比一比，谁的大铁钉磁性 强” 。提出要求：讲台上有 一些磁性很强的磁铁，同学 们有需要的可以各小组拿
5、一表演魔术： 各人拿出大、小铁钉， 用大铁钉与小铁钉接触， 检验大铁钉是否有磁性， 吸起小铁钉；再把大 铁钉与自己准备的磁铁 磨擦一下；把大铁钉 接触小铁钉，检验是否 有磁性。 同学们认识了铁钉的 磁化现象，原来是它与 磁铁接触过的缘故。拿起磁铁放在小铁钉 上，吸起一串小铁钉。 各小组讨论后回答。分组进行实践：各 小组分工，明确职责： 记录员填写实验报告， 组长与其它成员合作做 实验。各组长到讲台 前拿磁铁、铁钉；各 小组一边想办法一边做 实验，并作好记录。抓住学生 好奇的心理 进行引导学 习，让学生 在“玩”中 学，在“玩” 中锻炼了思 维能力，动 手操作能力。能体现科 学探究的乐 趣是一种
6、成 功的喜悦， 以后还会成 为更强的学 习推动力。在活动中 激发学生的 竞争意识， 提出了“挑 战性”的问 题比一份。一边想办法一边尝试， 看哪种方法能吸起最多的小 铁钉。填写好实验报告。 (老师巡视) 引导每小组汇报大铁钉最 多能吸引几个小铁钉？ 让汇报数最多的小组到实 物投影上演示一次。 评选冠军，并让该小组的 全体成员到讲台前接受同学 热烈的掌声的祝贺；然后介 绍自己实验的做法。 （引导其 它同学有疑问的可以提问） 引导各组按照冠军组的做 法再做一次实验。 （老师巡视）小结：从刚才的活动中， 大家以游戏的方式认识了铁 钉磁化的现象，它在我们生 活中是很有用的。老师演示： 用被磁化的螺丝刀
7、吸起一颗 螺丝，放进螺丝母中，再旋 紧。各小组汇报大铁钉最 多能吸引小铁钉的个数。汇报数最多的小组到 实物投影上演示一次。 评选冠军，以热烈的 掌声的祝贺冠军的小组； 听他们介绍实验的做法。 （其它同学有疑问的可 以提问）其它各组按照冠军组 的做法再做一次实验。 学生认识磁化现象在 生活中的应用。比，谁的大 铁钉磁性强， 有利于培养 学生的创造 思维，还有 助于激发学 习的热情。 教师为学 生们准备了 足够的实验 材料，充分 放手，让学 生自主选择， 培养学生探 究的好奇 心， 保护学生自 主学习的积 极性。三、 判断 磁铁 的南 北极引导学生猜想：我们刚才 做实验用的大铁钉有没有南 北极呢？
8、 引导学生根据老师提供的 材料（指南针、缝衣服用的 线、塑料架、水槽、泡沫） 设计的实验方案验证自己的 猜想是否正确。 （老师巡视） 引导学生汇报自己小组设 计的实验方案。 （每一个小组 汇报完后，由其它小组评价 实验方案的可行性，如有疑 问可以发问。 ） 引导学生实验：实验的要 求是：每组最少用两种方法 来判断大铁钉的南北极；还 要填写实验报告。把全班分为实验组和检查提出自己的猜想。各小组根据老师提供 的材料设计实验方案验 证自己的猜想是否正确， 并填写实验报告。 各组代表汇报自己小 组设计的实验方案。 （评 价汇报的小组的实验方 案的可行性）各小组做实验： 各小组的组长到讲台 前拿自己需要
9、的实验材 料；每小组最少运用 两种不同方法检测自己 的大铁钉的南北极。 填写好报告 。 实验组演示刚才的操 作过程，检查组为它们 作出评价；（完成后）同一问题 引导学生多 想办法来解 决，是培养 学生的创新 意识、创新 能力的方法 之一，也是 对有特长的 学生进行个 性培养的体 现。 体现课程 在活动内容 的开放性， 学生的自主 性，从而发 展学生的个 性。组，先由实验组演示刚才的 操作过程，检查组为它们作 出评价；（完成后）反过来 再做一次。 引导学生汇报实验的结果。师生小结：原来我们做的 磁铁也有南北极的。反过来再做一次。学生汇报实验的结果。同学明白了：原来我 们做的磁铁也有南北极 的。师
10、生 总结1、在这一节课上，我们认识了磁化现象，还通过实验知道了被磁化的 铁钉就是一块磁铁了，也有南极和北极。 2、在遇到问题的时候，大家要像刚才那样多想办法去解决，这样就会 变得越来越聪明了。作业向家长或朋友表演你的小魔术。板书 设计3、做一个小磁铁 磁化：铁钉带上磁性的过程 我们做的小磁铁也有南北极教学 设计 的评 价在充分理解教材编写意图的基础上，发挥教师的创造性，别具匠心 地使用教材是本课教学的一个突出的特点。开始时，表演魔术，抓住了 小学生好奇的心理，再逐步引导他们探究，在“玩”中学习了磁化现象； 接着在“比一比，谁的大铁钉磁性强”的活动中培养学生创造思维、创 造力、表达能力；在“判断
11、磁铁南北极”的活动中最有效的是培养学生 的“一题多解”的思想，所有这些训练是有计划的、有层次的，而且收 效大；该教学设计还充分体现了“学生是科学学习的主体”和“科学学 习要以探究为核心”的基本理念。 实实 验验 记记 录录年级年级 课题：课题：实验小组成员：实验小组成员： 月月 日日活动一：比一比，谁的大铁钉磁性强活动一：比一比，谁的大铁钉磁性强方法一：1、材料有 2、方法是 3、结果：能吸引 个小铁钉。方法二：1、材料有 2、方法是 3、结果：能吸引 个小铁钉。活动二：判断磁铁的南北极活动二：判断磁铁的南北极方法一：1、材料有 2、方法是 3、从实验中我们知道：方法二：1、材料有 2、方法是 3、从实验中我们知道：方法三：1、材料有 2、方法是 3、从实验中我们知道：
