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1、新思维新课堂泽州一中学旋大课堂李海勇 2012年30日解放思想在课堂 课改，你最为难的是什么？ 课改，你最不放心的是什么？ 课改，你最担心的是什么？泽州一中高考成绩新思维新课堂工业革命与教育革命 新思维与新课堂 学旋大课堂工业革命与教育革命于2012 年4月21 日出版的 英国经 济学人 杂志封面 工业革命 第一次工业革命的标志是？ 第二次工业革命的标志呢？ 第三次工业革命的标志呢？第一次工业革命的标志 第一次工业革命发生在18世纪的 英国，以纺织业的工业化为标准 。以前纺织工作是在成百上千的 纺织工家中靠手工完成，后来发 展到了纺织作坊里，于是工厂产 生了 。第二次工业革命的标志 第二次工业
2、革命发生在20世纪 初，以福特掌握了流水线生产为 标准，引领了大量生产的时代。 前两次工业化是人们变得富裕， 促进了城市化。 第三次工业革命的标志 第三次工业革命正在进行。制 造业变的数码化了，以3D打印 机出现为标志。 大量引人注目的科技正在涌现 ，包括智能软件、新兴材料、 更灵巧的机器人、辐射范围更 广的网络服务等。 3D打印机 3D打印机，它实际上是一种制 造机械。它跟激光成形的技术 一样，它把一个物品分成很多 很多层。然后像打印机一样， 一层一层一行一行把它打出来 ，这个就叫3D打印机。 新的生产方式用3D打印机这种制 造方式就可以走出大 批量生产的时代，取 而代之的是个性化、 多样化
3、、小批量的生 产。人类进入第三次工业革命时代 现在第三次工业革命已开始， 制造业正朝着数字化方向发展 ，它不仅改变着商业，还有许 多其他领域也将受到影响。 第三次工业革命 需要什么样的教育？新工业时代需要怎样的教育？ 新的生产方式 新的生活方式 新的思维方式新工业时代需要怎样的教育？ 经济学人指出，未来制造业和 服务业的界线将越来越模糊，许多 厂商销售的不只是产品，更是良好 的售后服务，面对此一趋势，政府 只需做到两点：一是为培育优秀劳 力提供优良的教育环境，二是为所 有创业者的公平竞争制订清楚规则 。（来源：中国时报）新思维与新课堂第三次工业革命引发 了有史以来的第三次 教育大转型转型 工业
4、转型：大批量、统一性转向小 批量、多样化、个性化 经济转型：计划经济转向市场经济 （许多厂商销售的不只是产品，更 是良好的售后服务 ） 教育转型：应试教育、精英教育转 向素质教育、大众教育课改必须改变我们的思维方式大部分的变革都使我们感到满意 ，而这些变革往往只需要我们把 同样的旧家具在同一房间里改变 一下位置就可以了。但真正的变 化需要重新设计房间，甚至需要 把房子推倒重建。这就要求我们 改变原有的思维模式才行。丹娜左哈尔如果你不能改变旧有的 思维方式，你也就不能 改变自己当前的生活状 况。爱因斯坦新思维3D思维量子思维 网络思维传统牛顿力学思维牛顿的运动定律建立了一个常数 的宇宙，这些常数
5、之间彼此区分 又相互确定。 传统牛顿物理学已经在政治、经 济、教育和组织等领域形成固定 的思维模式。 传统牛顿机械力学思维模式，即 机械思维，已经不再适用于现代 教育 量子物理学为我们提供了新的思 维模式，简称量子思维，它是一 种适应当代信息社会发展特点的 新型思维方式。现代物理量子学思维宇宙是由能量组成的 确定性于不确定性并存 对立双方并存 万物相互联系 在21世纪信息文明时代，人类 思维方式要发生一次根本性的 变化，要从“牛顿笛卡尔 ”的思维方式转为量子思维方 式，才能从根本上适应新时代 。量子思维没有两个人以同样的方式观察同 一世界。 学生是创造性学习的强大动力 学习蕴涵在活动和决策之中
6、 上课时师生位置的不确定性 整体大于部分之和 过程与结果都重要对教育的认识旧教育强制生产 新教育服务生长新教育 教育就是为学生提供更多的机会 培养学生学会制定公平竞争的规则 培养学生的服务意识新课堂 班级授课制必被打破 让学生有更多的自主学习时间 提供更多的学习机会 建立学习共同体 教学手段信息化、多样化、个性化泽州一中的学旋大课堂学旋大课堂学旋大课堂学旋大课堂学旋大课堂课堂教学教师的位置课堂教学教师的位置学旋大课堂学旋大课堂学旋大课堂泽州一中课改战略步骤 泽州一中课变分三步走： 探索阶段（2008年2010年）实施“学导 螺旋发展大课堂”教学模式 规范阶段（2010年2012年）学道编制制
7、度、深度学簇化、课堂教学晋级制度、成为 山西省课改名校等 创新阶段（2012年2015年）绿色教育、 “簇簇通”环境“双平台”教学、大单元教学、新 型走班制教学模式、建立具有校本特色的新 课程体系20122013学年课改任务目标“绿色教育”为我校教育特色，搭建学生 自主管理平台，达到深度学簇化 “组组通”环境下“双平台”课堂教学基本 成型 大单元教学形式基本成型 大课堂的新型走班制教学模式成型 校本特色的新课程体系搭建框架（一）绿色教育“绿色教育”为我校教育特色 2012年3月30日，我校成为中国绿 色共同体9所发起人之一。 中国绿色高中共同体宣言（尊重 生命、绿色升学） 规范办学行为，落实国
8、家课程 绿色教育就是教育回归本真，崇 尚自然，遵循规律，尊重生命， 培养学生自主发展能力。绿色教育我们认为，教育应该呵护孩子自主 发展。教育需要真正回到人本、学 本、生本上，从学生出发，认识学 生，研究基于人的天性、权益、尊 严、兴趣等。教育，不仅仅需要赢 得分数，赢得升学率，更要赢得学 生的身体、生活和精神成长，赢得 生命的独立和发展。绿色教育绿色高中，不是标新，而是回归。 绿色，意味着生态、低碳、环保、 生命，让教育真正回归本质，尊重 常识，促进“新学校、新教师”的成 长，用“新课堂”为“新学校”注入新 希望，从而催生“新学生”的发展。绿色教育将绿色教育作为我校一项科研课 题，立项开题，成
9、立课题小组， 一年内取得初步科研成果。 制定泽州一中绿色教育三年规划 建立泽州一中绿色教育制度建立学生自主管理制度建立学生代表大会制度 在学生中开展学生代表公开选举 ，每个班选出3名，召开学生代 表大会，选出学生自主管理委员 会，选出他们的各委的主人和委 员会的委员长，即学长、副学长 。进行推进“深度学簇化”深度学簇化理念：生命不止、学 簇不离，灵魂不散、评价不休！ 学簇化思想要渗透到教育教学、 学校管理、学校生活的方方面 在泽州一中时刻体现出学簇文化 的浓厚氛围。（二）组组通与双平台组组通环境建设无线网络信号覆盖每一个学室 每个学簇（学习小组）一台笔记 本电脑，即高一135台、高二 162台
10、每个学簇的电脑达到电源线接通 ，随时上网，随时上传或下载。双平台共建共享网络资源平台，建立“e道”，进 入“乐学园”、“博客圈”、“播客苑 ”、“文档库”、“龙源期刊”等。课堂教学平台，高一、高二每个 学室安装“交互式电子白板”、“电 子教室”、各种学科教学软件等。双平台的运用乐学园的运用 博客圈的运用 龙源电子期刊的运用 播客苑的运用 文档库的运用 电子白板的运用 学科软件的运用“组组通”环境下“双平台”课堂教学“组组通”环境下“双平台”课堂 教学是新一轮信息技术与课堂 教学的整合，是教育技术手段 的大转型。 相应学科老师都有上传重难点 讲解，相应自己的PPT，有关 图片、文档、动画资源等。
11、双平台的运用课前准备：老师将单元相关资 源上传到平台（乐学园、播客 、文档库等）。 自主学习：根据“E-道”完成文 本阅读任务，接着登陆平台学 习PPT内容，网上走观看视频 ，进一步理解所学内容。双平台的运用展示准备：学生自主，学习解决 问题，学簇共同制作展示文稿， 上传至相应平台。 课堂展示：学簇展示、学室展示 时利用电脑、电子白板等，通过 平台，展示自学成果。“组组通”环境下“双平台”课堂教学9月份高二年级全部试用。 10月份高一年级全部试用。 11月份阶段性小结，取得初期 成果（三）大单元教学大单元教学理论基础1.量子思维：整体远大于部分 之和，即整体原理。整体原理 就是把一切系统当作一
12、个整体 进行研究，认为整体是由若干 个相互联系、相互补充、相互 制约的要素组成的，诸要素组 合得好的功能大于诸要素功能 之和。大单元教学理论基础2.整体化学习理论。整体化学习 就是先见森林、后见树木的学习 。学习活动开始于一个完整的对 象。学习活动是完整的心智活动 。学习活动是一个完整的过程。 学习活动所获得的结果是完整的大单元教学理论基础整体化学习的核心在于学习起点 的变化：要解决的一个问题，或 要做的一件事。 对碎片化学习的挑战都是需要勇 气的。 大单元教学理论基础整体化学习是成长性学习 。碎片化学习是生产性学习，是流 水线式的学习。 在于有助于提高学生的学习成绩 。我更想说的是，在于有助
13、于减 少学习成绩的破坏性的代价，增 加学习成绩的“绿色”含量。 大单元教学理论基础3.“3D打印机”制造原理。在过去， 制作东西通常是把他们拧在一起或 是焊接在一起。而现在，可以在电 脑上设计东西，通过建立连续的物 质层级创造一个立体形象，然后在 3D设备上投影出来。数码设计只需 鼠标轻点几下就可以了。3D设备不 需要人们全程照顾，而且做出来的 东西对于传统工厂会很难达到。 大单元教学理论基础4.思维导图：应用思维导图可以 将所学知识建立相互联系，很形象 化地记忆、回忆的有效工具。 利用思维导图，可以勾画出一本书 、一个单元知识的整体框架图 引爆学习力=右脑开发+思维导图+ 思维风暴+快速阅读
14、+快速记忆大单元教学走进课堂树立整体观念 确定单元学时 目标明确可测量 任务具体可操作大单元教学走进课堂确定单元三层学习流程： 1.研读文本（注重自学，突出簇 学，生生过关） 2.问题探究（问题解决，对抗质 疑，突出室展） 3.拓展提升（侧重演练，展示交 流，注重反馈）。大单元教学走进课堂确立单元三课教学形式，即自 主学习、交流展示、演练反思 三种课型。 大单元教学相应工作: 1.确定大单元教学的学时数。 2.大单元“学道”三层：研读文 本，问题探究，拓展提升。大单元教学走进课堂自主学习课（任务型、独学） 1.在A4纸上用彩笔将单元主 要内容画出单元思维导图。 2.背诵关键字、词、数据、概 念
15、、句子、符号、公式等。 3.理科要熟练演练例题，会做 书上的习题。大单元教学走进课堂展示课一（过关型，对学、簇学 ，不走班）： 对学，即一对一，交流思维导图 ，检测背诵内容，检测书写内容 要到白板上进行。 簇学，即两人对两人，即记忆内 容，书写内容在白板上进行。大单元教学走进课堂不过关者，课后要到学室外的黑板 上进行默写记忆。 最后过关簇，将在走班时首先记忆 和默写。 值日学簇评价全部过关情况。 流程：检查要求、对查人、簇查对 、班查簇、评价反馈、学道导学大单元教学走进课堂 展示课二 (问题型，群学，走班) 抽查（最后簇）过关情况，过关情况 将代表这个班的过关情况。 走班学簇展示交流解决问题成果 留班学簇PK质疑展示学簇流程：学道点评、抽查过关、学簇展 示、学室展示、评价反馈、学道导学大单元教学走进课堂展示课三（提升型，群学，走班） 走班学簇展示实战演练内容 留班学簇PK质疑展示学簇流程：学道点评、学簇展示、学室 展示、试题归类、评价反馈、学道 导学（布置学簇思维导图）大单元教学走进课堂演练反思课（反思型，不走班） 流程：点评导图、整理学道、交 流学道、演练检测、展示导图、 学道导学。 大单元、大自主、大展示。大单 元、簇簇通 、走班制。自主学 习、交流展示、演练反思。（四）新型走班制新型走班制理论基础1.心智独立理论：在学生的学习 、成长过程中，教师是站在学生 前面领
