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1、- 100 - Education Research Frontier December 2012, Volume 2, Issue 4, PP.100-104 Research on Professional Teaching Skills Training of Teachers Zhongji Tan*, Yanbin Shi, Yanli Shi The Electronic Engineer Department, Air Force Aviation University, Changchun, Jilin, China 130022 Email: Abstract The te
2、aching skills are basic ability of the teacher; in order to improve the teaching skill of the non-normal major teacher, a set of the training system and method are proposed. This paper analyzes some important characteristics of teaching skills; and more attention is concentrated on the basic skills
3、such as “speaking, showing, writing, drawing and attitude”. And this paper is concerned with the analysis of the many training methods of the basic teaching skills. The main training ways such as sophisticated teaching for key points, demonstration for examples and so on are proposed. The experiment
4、s on some new teachers have been carried out using these methods, and the studies have shown that they are effective. Keywords: Teaching Skills; Teachers; Teaching Ability 教师专业教学技能培养研究 谭忠吉，史彦斌，石艳丽 空军航空大学 航空电子工程系，吉林 长春 130022 摘 要：教师专业教学技能是伴随教师一生的基本功，为了提高非师范毕业新任教学任务教师的专业教学技能，进而提高教学能力、提升教学质量，建立了一套新教师培养
5、的机制，分析了教师专业教学技能培养的意义以及方法途径，着重介绍了包括“讲、演、写、画、态”等基本功的教学技能培养内容，总结了包括要点精讲法、范例演示法、观察体验法等九种教学技能培养的主要方法。经过本单位新教师培养试点，教学审定成绩优异，专业技能培养成效显著。 关键词：教学技能；教师；教学能力 引言 教师专业教学技能的培养是一个持续时间长、涉及知识面广的系统工程，是学科专业建设面临的一项十分重要又非常迫切的工作。特别是对于非师范毕业从教人员而言，练好专业教学基本功是教师职业生涯最为重要的一步。王颖1，张明成2，魏岩峰3-5等人对中外教师教学技能培养进行了研究，参考国外做法“重视教师专业能力培养，
6、实施认证制度”，提出了教师教学技能培养发展路径以及训练方法等。 1 教学技能培养的意义 1.1 有助于加强智力发展 教学技能中的大部分内容属于智力技能，是需要借助内部言语在头脑中实现的认识活动方式6。教学技能训练可以开发教师的智力，使他们变得更加聪明能干。例如，语言技能的训练可以使教师变得能说会道，讲解技能的训练可以使教师的思维变得缜密，教学机智的训练又可以使他们学会随机应变。 1.2 有助于提高教学能力 技能训练可以促使教师进入具体的教学情境，承担起具体的教学任务，从而初步形成教学基本技能，顺利完- 101 - 成从学生到准教师再到教师的角色过渡。因为有导师的指导和督促，教师可以缩短自我探索
7、的过程，可以加速提高技能训练的水平和效率7。因此，教学技能训练是提高教师能力的重要途径。 1.3 有助于提升教学质量 教学技能是连接教学内容与教学对象的重要桥梁，也是传递教学信息的重要手段。教师凭借良好的教学技能可以更好地传达思想观点，让学生更好地理解教学意图。如果教师不具备良好的教学技能，教学活动就无法正常进行，教学原则就无法贯彻落实，学生的学习就会受到严重影响。 2 教学技能培养的内容 2.1 撰写教学文件 教学设计和教案是教师实施教学的重要内容。教学设计是衔接课程标准和教案的基本教学文件，是提高课程教学质量的重要环节，是组织实施课程教学的总体思路和具体措施，是任课教师组织课程教学的系统化
8、方案，体现着教师教学风格和个性8,9。同时教学设计的撰写具有一般规律和要求，其内容主要包括课程教学需求分析、教学特点分析、组织教学的基本思路、对学生学习效果的掌控和分课计划等五个部分。 2.2 基本教学能力 基本教学能力可以概括为“讲、演、写、画、态”10-12。“讲”是对教师教学语言的要求；“演”是教师对实物、多媒体课件的演示要求；“写”、“画”是对板书的要求；“态”是对语态、姿态和情态的要求。 2.2.1 “讲”的基本功 语言是教师用于传授知识，进行教育的主要手段，是教学活动成功的重要因素之一。教师有没有一个良好的语言表达能力，直接影响教学效果。好的语言表达能力应具有如下特点： 一是吐字清
9、楚，词准意切。所谓吐字清楚，词准意切，是指语言要标准规范，准确明了。不能南腔北调，土语连篇；不能养成令人费解的口头禅和习惯语；不能含糊其词，模棱两可；更不能随心所欲，信口开河。即便是在学术上有争论，尚无定论的内容，也应该给学生讲明，关于此问题有几种说法，他们争论的焦点和分歧的实质，使学生心中有数，泾渭分明。 二是生动有趣，引人入胜。教师的语言表达要达到生动有趣、引人入胜的效果，首先要有感情。语言是感情的流露。教师只有忠诚国家教育事业，发自内心地爱学生，热爱教育工作，才能与学生心心相印，语言才会充满激情。其次，要有针对性。要注意因材施教，从学生的实际情况出发，了解学生的基础和心理状态，这样才会通
10、俗易懂、深入浅出、妙趣横生。再次，要有条理，语句之间搭配要合理。依靠严密的逻辑力量激发思维，这是教学用语达到引人入胜效果的实际所在。 三是发人深省，富有哲理。教学语言有哲理，不仅有利于传授知识，而且有利于开发智力，培养能力，还能使学生在学习过程中潜移默化地受到美育和德育的熏陶。如有的学生对学习不感兴趣，可用“知识就是力量”开导他；有的学生学习怕吃苦，可用“在科学的道路上没有平坦的大道可走，只有在崎岖小路攀登的人，才有机会达到光辉的顶点”去激励他；有的学生回答问题有创见，可用“青出于蓝而胜于蓝”赞扬他等等。久而久之，学生不仅学到了知识，而且开阔了眼界，丰富了头脑，增强了信心，磨炼了意志。 四是亲
11、切热情，礼貌文雅。教学语言亲切热情，礼貌文雅，不仅有利于造成活跃和谐的课堂气氛，而且有利于在学生心目中提高教师的威信。如学生回答问题比较紧张，教师应用亲切的语言提醒他，“不要慌，胆子大些，错了也没关系”。当学生回答问题思路正确，但用词不准，词不达意时，就应肯定他的优点和正确地方，并鼓励他说：“我知道你心里明白，就是语言没有组织好，坐下考虑一下就好了”。特别是对那些基础较差的学生，更要多鼓励，决不能挖苦、讽刺，损伤他们的自尊心；对他们微小进步，教师都应用高兴的语言予以赞扬：“你能回答到这种程度，很了不起”。这些亲切文雅的语言，不仅使学生感到与教师之间的平等，又使学生感到教师可亲、可敬、可佩。 -
12、 102 - 2.2.2 “演”的基本功 演示法的特点，在于直观性，它给学生提供丰富的感性材料，为理解理性知识打好基础。它把书本知识与实际事物联系起来，收到感知与理解统一的效果，有助于学生形成科学概念。运用演示，能引起学生的学习兴趣，集中学生注意力，激发学生积极思维，使学生获得的知识印象深，记得牢。演示是直观性原则的具体运用。教学中演示什么，如何演示，应服从教学目的和教材的需要。演示如果不是教材所需要的，这种演示就是无目的的。 演示的基本要求第一是要清楚“演”的目的，就是让学生看，看就应该让每个学生都能看清楚。这也是“演”要达到的最基本要求。 清楚，和以下几个因素有关： 位置。直观教具的摆放位
13、置很有讲究。教室光线从左侧射入，模型、图表斜置在右侧比较适当，光线充足。摆放过低，后面的学生看不见；过高，则又遮挡黑板。 角度。教具的角度要适当，防止反光和逆光。 背景。演示实物，要注意背景的明暗和色调，如果色调相近，就不易看清楚。例如，黑色实物就不宜用黑板作背景。演示时应选用反差大的白纸作背景来衬托。 大小。实物较小，可选用放大模型或挂图；可用幻灯、投影放大其外形；也可走下讲台到学生面前“巡视”、或者分组“传阅”或者撤去桌子，让学生尽可能靠前，缩短距离。总之，实物越小，越要近观。 指点。指示教具的具体部位，应用大小适当的教鞭，而不要用手去指点，指点时，一要准、二要稳，不要一晃而过，也不要抖动
14、。 演示的基本要求第二是要明白，这是对“演”的高一层次的要求。为了使学生“明白”，在演示之前，要交代三点： 目的。交代演示的目的，要解决什么问题。 概貌。交代演示设备的组成，各部分作用、基本工作原理，以及各部分之间的相互关系，使学生对演示设备的全貌有一个完整的概念。 重点。交代注意力应集中的关键部位，关键过程和主要现象。“内行看门道，外行看热闹”，不指明这些“着重点”，学生的注意力就会分散，就难以达到预期目的。要引导学生学会多种感官（眼、耳、鼻、手）并用，从多方面获得丰富的感性知识。为增强演示效果一般说来，实验演示一次是不够的，最好重复做一两次，使学生细致观察这些关键之处，并有时间进行必要的回
15、味和思考。为了使学生明白，在演示中和演示后，还应该引导学生抓住实质。“现象只是入门的向导”。演示应与讲解相配合，通过点拨启发，从众多的外部表象中，去粗取精，去伪存真，使感性认识上升到理性认识，从现象上升到本质，有意识地发展学生的观察能力和抽象思维能力。 2.2.3 “写”的基本功 板书，即板书书写和板书设计。作为一名教师，如果能把字写得好些，堪称学生的表率，无疑是教学中的一大优势。另外，板书的设计要能反映教学的重要内容，并体现出各知识之间的内在联系，使学生掌握基本方法，引导思路。例如：某女教师在练习讲解课程脉冲测距系统时，我们发现这名教师字书写的较差，指导老师就要求她反复训练，并建议她注意板书
16、的整体效果，字要写平，适当使行间距大于字间距，最后该教师教学审定成绩为优秀。但随着信息化技术的快速发展，板书设计更多地转换成设计和绘制幻灯投影教材、多媒体课件稿本等。当然，电脑教学的“版面设计”是用多媒体计算机技术，制作课堂教学和便于学生自学的课件等。因此，教师需要在现代信息技术手段的掌握方面练就一套新的基本功。 2.2.4 “画”的基本功 传统上“画”功主要表现在板书的画图方面，专业课程教学中包含有电路图、方框图、波形图等多种图形表现形式，需要教师在黑板上既清楚又快捷的绘制出来，需要教师在平时进行大量的练习，特别是当前计算机辅助教学的作用的凸显，“画”功的练习缺少实践的锻炼，但作为基本功，需要引起教师的重视。例如：我们在每名- 103 - 新教师培训中，按照培养机制，注重各门课程画图从方框图、园等基本图形画起，因此没有一名教师因为“画”功影响教学审定成绩的。 2.2.5 “态”的基本功 “态”主要包括教师的“姿态”和“情态”。“姿态”和“情态”基本功的养成是一个漫长的过程。 姿态是指教师的仪表、举止等一系
