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1、Wu, Y.-T., Chang, M., Li, B., Chan, T.-W., Kong, S. C., Lin, H.-C.-K., Chu, H.-C., Jan, M., Lee, M.-H., Dong, Y., Tse, K. H., Wong, T. L., & Li, P. (Eds.). (2016). Conference Proceedings of the 20th Global Chinese Conference on Computers in Education 2016. Hong Kong: The Hong Kong Institute of Educa
2、tion. 756 一對一數位學習對國小學童專注力與國語科學習成就之影響一對一數位學習對國小學童專注力與國語科學習成就之影響 The Impacts of One-to-One Technology Enhanced Learning on Elementary Students Concentration and Learning Achievement of Mandarin 歐陽誾 臺南大學教育學系 ouyangmail.nutn.edu.tw 【摘要】【摘要】 本研究旨在探討採用一對一數位學習方式對國小學童專注力與學習成就的影響。採用不等組前後測實驗設計之方式，研究對象為某國小兩班 5
3、6 位五年級學生，其中一班為實驗組，進行一對一數位學習，另一班為控制組，進行一般教學，共進行十週的實驗教學。研究結果發現：(1) 實驗組在一對一數位學習環境下，專注力表現程度優於一般教學的學生。(2) 實驗教學後，兩組學生在國語科成就測驗之得分並無顯著差異。(3) 在一對一數位學習環境下，國語科成就測驗之成績會受專注選擇性及專注持續力之影響。 【關鍵字】【關鍵字】 一對一數位學習；專注力；學習成就；國小學童 Abstract: The purpose of this study was to investigate how technology can affect students conc
4、entration and learning achievements in the environment of one-to-one technology enhanced learning. The subjects were fifty-six fifth graders who were divided into the experimental group and control group. The experimental group participated in one-to-to technology enhanced learning, and the control
5、group took the traditional teaching. The experiment was last for ten weeks. The main findings were including that (1) the experimental group has higher scores on the concentration levels than the control group, (2) both groups have no significant differences on the scores of Mandarin achievement tes
6、t, (3) the higher the selection and sustaining power of concentration of students are in the environment of one-to-one technology enhanced learning, the higher scores the students have on the Mandarin achievement test. Keywords: one-to-one technology enhanced learning, concentration, learning achiev
7、ement, elementary school students 1. 前言前言 數位媒體對學生專注力與學習成就表現之影響，一直以來是備受爭議的。例如：英國 BECTA(2001, 2002)的相關研究指出當學校中 ICT(Information and Communication Technology) 資源使用程度增加，對學童在英文、數學、自然科學等主要學科的成就表現有正向的效果。 但是 National Aboriginal Health Organization (簡稱 NAHO)在 2009 年公佈的一份有關兒童與 科技的概況說明書 (Children & Technology F
8、act Sheet)中則明白指出，兒童所看見與聽到的會 深深影響他們腦部的發展 ， 而科技的加深使用也促使學習與行為問題的產生 ， 包括無法久坐、 控制行為或專注。相關研究亦發現學前兒童觀看電視時間越久，當他們七歲時，其專注與注 意力問題就越大(Christakis, Zimmerman, DiGiuseppe, & McCarty, 2004)。NAHO(2009)解釋此一 現象為直接注意力疲勞(directed-attention fatigue)，意即兒童或青少年在使用科技時，持 續盯著螢幕，久而久之會造成大腦的疲倦或過度負荷；此種疲倦會導致分心、激動的行為、 暴躁易怒及難以專注。部分學
9、者亦指出數位媒體的激增已導致注意廣度縮短、專注力減弱、 並提高注意力分散的程度(例如 Greenfield, 2008)。簡言之，他們認為數位媒體有害兒童(如 Cordes & Miller, 2000)。 無可否認的數位媒體對教育有其正面的影響與價值，然而亦引發眾人質疑、甚至害怕其是Wu, Y.-T., Chang, M., Li, B., Chan, T.-W., Kong, S. C., Lin, H.-C.-K., Chu, H.-C., Jan, M., Lee, M.-H., Dong, Y., Tse, K. H., Wong, T. L., & Li, P. (Eds.). (
10、2016). Conference Proceedings of the 20th Global Chinese Conference on Computers in Education 2016. Hong Kong: The Hong Kong Institute of Education. 757 否會損害我們新一代學子的身心健康、認知發展與學業表現。Schmidt 和 Vandewater(2008)指 出家長及教育人員之所以能普遍地接受電腦引進學校提供兒童使用的原因有二：一是電腦的 互動性，能夠讓兒童掌控資訊內容與呈現速度；二是因為電腦具有吸引力，是未來教育或企 業所需的基本要項 ，
11、 因為熟悉及會使用電腦科技將被視為是能成功進入成人世界的重要技能。 但 Schmidt 和 Vandewater 更進一步提醒教育人員，不要太快跳入互動科技的流行(interactive technology bandwagon)，不要過度簡化，假設互動性能提升學習，因此認為科技因為具有 互動性所以能提升學習，而不論其如何被使用。他們強調科技之所以能提升學習，重要的是 在於教師如何選擇使用、呈現及用科技教學，很大一部分因素是緣於教師對科技具有的自信 與熟悉度。因此，他們建議應有更多的實證研究來了解科技如何有效提升學習，而數位媒體 與任何一項教學工具都一樣，在某些方面是好的，但在另一方面可能有不
12、良的影響，而研究 的目的即在發現新興科技對教育的正面與負面影響所在。尤其是當這些數位科技的應用不再 只是由教師掌控，而是成為上課的教材或教具，學童人手一機的進行所謂的一對一數位學 習時，值得教育人員與家長關注的議題可能不僅止是科技的應用對於學童的課業學習有何 幫助而已，更應關心當科技使用成為教學的常態時，對於學生學習專注力的影響是正面抑或 是負面？ 基於上述研究之背景與動機，本研究在探討採用一對一數位學習方式與一般傳統教 學方式相比，對國小學童專注力與學習成就的影響為何。本研究之具體目的，包含以下四項： 1. 探討採用一對一數位學習方式(實驗組)與一般教學(控制組)，對國小學生專注力的差 異情
13、形。 2. 探討採用一對一數位學習方式(實驗組)與一般教學(控制組)，對國小學生國語科學習 成就的差異情形。 3. 探討國小學生參與一對一數位學習方式前後，其專注力的差異情形。 4. 探討國小學生參與一對一數位學習方式，其專注力與國語科學習成就的相關情形。 2. 文獻探討文獻探討 2.1. 一對一數位學習之概念與應用一對一數位學習之概念與應用 所謂一對一數位學習(one-to-one technology enhanced learning)意指在教室中每位學生均擁 有一項學習設備以參與學習活動(Liang et al., 2005)。這些設備基本上是在無線溝通的環境下 具有可攜性的行動載具。
14、 一對一數位學習是一種有別於傳統以教師為主的教學，甚至可說是在傳統教室情境中，結 合電腦與網路，引進網路學習的優勢。而網路學習有別於一般傳統學習的優勢在於不受時間 或空間的限制，所以學習者在選擇學習時間與地點上有較高的彈性（劉秀瑛，2004），且亦 能提供個別化、多元化、資料保存性、利於推廣等特性。在學習自主性方面，以學習者為中 心，讓學習者更能主動參與學習。Sandars(2006)則認為網路學習的典型特色有豐富的多媒體 影像資源、立即回應的特色、學習動機來自對學習的投入和獲得問題的答案、學習者較積極 參與，且比純閱讀文本更受歡迎、多工的常態現象，例如同時聽音樂、參與課程聊天室、上 網查資料
15、等。另外，網路學習的資源可供無限使用，其允許學習者無限制地擷取網路教材， 學習者甚至可以視其需求，自我不斷地去瀏覽儲存在系統中的資訊與知識(楊寶華，2006）。 劉子鍵、王緒溢、梁仁楷(2002)綜整相關文獻亦指出，將無線科技運用在特定的學習環境 具有許多優點，包括：可促進資訊的可接近性與可使用性、協助學生在不受時空限制下參與 相關學習活動，協助小組進行計畫、以及促進成員間的溝通與合作的學習。其所隱含的重要 意義是藉由資訊科技的運用，實踐以學生為主的活動設計或教學將成為可行。 由於國內一對一數位學習之推動尚屬實驗階段，未來如欲形成一教育政策加以推廣及實施， 勢必需有更多之實驗研究投入以驗證其成
16、效 ，包含教學策略與模式之設計 、 對學生認知發展、Wu, Y.-T., Chang, M., Li, B., Chan, T.-W., Kong, S. C., Lin, H.-C.-K., Chu, H.-C., Jan, M., Lee, M.-H., Dong, Y., Tse, K. H., Wong, T. L., & Li, P. (Eds.). (2016). Conference Proceedings of the 20th Global Chinese Conference on Computers in Education 2016. Hong Kong: The Hong Kong Institute of Education. 758 專注力及學習成效之影響，有鑑於此，本研究將聚焦於此以期能提供相關之實證結果供參。 2.2. 專注力與學習的關聯性專注力與學習的關聯性 兒童與青少年是學習事務與吸收知識的重要時間，也是認知發展的重要階段，完善的認知 能力是學習的內在基礎，可提供學習活動時必要的資源。
