古诗教学的一般步骤

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1、古诗教 学的一般 步骤 。任 洪 明 摘 要：古诗教学在语文教学中占有重要地位，但其 目前现状是教学效率低，学生对其学习兴趣差，学生学习古 诗的方法单调。介绍古诗教学的一般方法和步骤，使师生掌握学习古诗的方法和要求，让学生能够独立的学习古 诗，完成语言学习积累的任务，实现祖国文化的传承，已经成为当前古诗教学的重要 目标。 关键词：古诗教学步骤 语文 新课程标准 中要求 1 6 年 级学生背 诵古今优 秀诗文 1 6 0 篇 ( 段) ，7 9 年级学生背诵8 0 篇 ( 段) ，合计2 4 0 篇 ( 段 ) 。从这 里 可 以看 出 ，学 习古诗 的 重要 性 。 中小学 阶段是 一个人一生

2、 记忆力较好 的时期 ，学习一定 数量 的古 诗 ，引导他们感受 中华优秀 文学遗产 的精华 ，体会 理解诗 中 的意境 与哲理 ，这无论对 学生学 习，还是对传 承中华文 化 ，都 是有益 的。但 是 中小 学古诗文 教学主要靠 语文课 ， 而课 堂 教学 的 时 间很有 限，在 文 化传 承 的 同时 ，如 何有 效 、高 效地让学生提 升更 多的语言知 识积累和 能力是值得 探 讨 的问题 。但是 ， 目前古 诗教学 ，问题很 多：或者是方 法单调枯燥，课堂气氛沉闷，学生兴趣淡薄；或者是教师 独 占课 堂，讲解过 多，诗味 全无 ；或 者诗意不懂 ，影 响理 解 。那 么，教学 时怎样才

3、 能激 发学生 兴趣 ，让学 生对古诗 不再头 疼，让他们 学会学 习古诗 ，真 正体会到诗 歌之美 、 体会到 学习古诗之 趣呢 ?笔 者对古诗 教学的方法 和步骤做 了分析和概括 ，发现了其 中的一些规律。 其 实，细心分析 古诗教 学的 目标 ，无非是下 面几个方 面：有感情地朗读古诗，熟读成诵，粗略了解诗句大意， 感受作 者的情感 。另外初 中生还要学 习一些文学 常识 ，了 解作者 的概况 ，体 会诗歌意 境。而落 实新课标 中的三维 目 标 中的 “ 过程与方 法 ”一项 是古诗教 学的重要方 面，这要 求老师 必须 了解学 生如何参 与古诗学 习，老师应 该教给学 生学习古诗 的

4、方法。 我们可 以把以上 目标简化为三个字：读、说、想。 这 三个 字 既是 目标 ， 又是 方法 和 步骤 。下面 对其 作 具体 说 明。 一 、读 熟读全诗是理解诗句大意的基础。古诗教学对读的要 求都可 以这样确 定：读准 生字读音 ，读出诗歌 的节奏与停 顿，再高的要求是有感情地朗读，熟读成诵。上课之初， 教师 出示读 的要 求，提示 古诗的一般节奏 ：七言诗一般 的 停顿 是四三节拍 ，即前 四个 字是一个节拍 ，后三个字 是一 个节拍 ；五言诗 则是二三 节拍，既前两个 字是一个节拍 ， 后3 个字是一个节拍 。具体到一首古诗 ，教师还可以据意义 另行提 示停顿 。老师可 以根据学

5、生 的基础 和学 习情况具 体 处理 。生字教学这样做 ，方法得 当，要求 明确 ，估计在3 5 分钟 内读熟一 首诗对大多数学生来说不成 问题。 二 、说 说 是要求学 生借 助课本注 释和老师 的讲解能大体 明确 诗句的意思。出于押韵、平仄的需要，再加上古今语言习 惯 的不 同，古诗 的词序与现代 汉语有很大 差异 ，而且 古诗 的语 言有它 自身的特点 ，所 以古诗 中有语 句浓缩 、意思跳 跃 、成 分省 略、词序倒置 等语言现象 。有 时一味按 原诗 的 字词顺 序根本无 法讲通 ，而且古诗语言简 练， 以字作词 ， 随着 时代 的变迁 许多词意 与现代汉语词意 迥然不 同；这 些

6、都给 学生理解 古诗造成 了困难，成为其望 诗生 “ 厌 ”的原 因。教学 中，教师必须根据 中小学生 的知识基础 ，帮助 他 们疏通 诗句大 意 ，教给他 们古诗学法 分词连序法 ，释 词 、顺 句 、连篇 ，循序渐进 ，才会渐入佳 境，才能 品诗 妙 处 。具体做法 是：一是分 词解义 ，逐词逐 句理解字面 意思 及在本 诗 中的含 义 ；二是 按现代汉语规 范进行连序翻译 。 理 解诗 句 大意 的学法 具体 概括 为八个 字 ：扩 、 留、补 、 换 、调、嚼、猜 、连 。 1 扩 ：浓缩 的词语要 “ 扩 ”，将单音 词扩成双音 词， 使 意思 明显化 、具体化 ，如 牧童 一诗中

7、，把 “ 草铺 横 野六 七里 ”中的 “ 铺 ”换 成 “ 铺天盖地 ” ，学生一 下子就 理解 了草长得茂 盛 ，原野 辽阔的意境 。又如 泊船瓜 洲 中的 “ 春风又绿江南岸 ”的 “ 绿 ”是 “ 吹绿 ”之意。 2 O1 2 O 1 5一 教 2 留： 古今 通用 的词 语 要保 留 ，地 名 、人名 、 官职 名、部分古代器物名保 留不动。 3 补 ：诗 句 中省 略 的成 分要 补上 ，使之通 顺 ，即在 直译古诗遇 到意义跳跃性 大、意义含 蓄时 ，教师 就需要教 会学生补 充意思 ，补充含 义 。古诗 中的介词 、助 词往往省 略 ，如 “ 两个黄鹂鸣 翠柳 ”省略 了 “

8、于 ”。在使 用 “ 补 ” 法时不要 死板，要灵活运 用 ，只要 学生直译 的内容与古诗 原意基本 相符就可 以了。这样 既激 发了学生学 习的兴趣 ， 又提 高了学生分析 、理解的能力。 4 换 ：古今用法 不同的词语要 更换 ，如把 “ 舟 ”换成 “ 船 ”， “ 还 ”换成 “ 回 ”， “ 但 ”是 “ 只 ”， “ 走 ”是 “ 跑”；古物名换成现代词，如 “ 鼎 ”换成 “ 锅 ”。 5 调 ： 词语 顺序 颠倒 的要调 整 ，直 到意 思通 顺 ，符 合现 代 汉语 的 习惯 。如 孟浩 然 春 晓 中 的 “处处 闻啼 鸟”， “ 啼鸟”是 “ 鸟啼”的倒置，这些字词需要调

9、换才 能正确直译 。 6 嚼：诗 中关键 的、传神 的、富有哲理 的词 句教师要 引导学生细心咀嚼、品味。 7 猜 ：是让学生 联系上下文推 测古诗 中词语 的含义 。 如 清平 乐村居 这 首词 ，理解 “ 最喜小儿无赖 ，溪头卧 剥莲 蓬 ”的 “卧 ”时 ，笔者 让 学生 联系 上下 文推 测 其含 义 ，有 的说是 “ 躺 ”，有的说是 “ 趴 ”，大家争 论不休 。 于是 ，笔 者让学生联 系生活实 际展 开辩论 ，结果 是既可解 释为 “ 躺 ” ，也可解释 为 “ 趴 ”，两个意思都表 现了儿童 天真 、顽 皮的天性 。这对 促进学 生情 感力 、想象 力、记忆 力的发展 ，都是

10、大有益处的。 8 连：将句 中解释 的各个词语连起来翻译。 对 于学 生难 以理解 或 查不 到意 思 的 词 ，教师 可 以适 当的点拨 。如 山行 一诗 中，对 “ 远上寒 山石 径斜 ”中 “ 寒 山”一词的理解 。 “ 寒 ”是 “ 冷 ”，那 “ 寒 山 ”是什 么意 思?教学这个词 时应 引导学 生从具体事物 中去感知 ： 时值深秋 、草木凋残 、山石森森 、秋风瑟瑟 ，冷 不冷 ?所 以， “ 寒山”指 “ 深秋时，草木枯黄的山”。解释关键 词 。在 教学 中教师 要解 释关 键字 句 ， 以字达 词 ， 以词通 句，梳理句意 ，理解全文 。 词意通 了，然后 由学生独立思考 ，

11、练习顺句 。在顺句 时 ，教师 除 了提醒学 生注 意词序外 ，对一些学 生初次接触 的修辞手法的运用也要讲，避免学生理解错误。如王昌龄 出塞 中 “ 秦 时明月汉时关 ”，按字面意 思当为 “ 秦朝 时候 的明月 ，汉朝 时候的边关 ”。但是众所周知 ，明月千 古一轮 ，边关万年不变 ， “ 秦汉 ”之说 由何而来 ?若点 明 这是修 辞手法 中的 “ 互文 ”，即 “ 秦汉时 的明月秦汉时 的 边关 ”，疑 问则迎 刃而解 ，学生也会恍然大悟 。 连篇。让学生用一段话，把诗句意思完整的说一下。 但要注意的是，古诗中常常有言外之意、弦外之音，决不 可停 留表 面，而应深 入内里 ，究其 实质

12、 。例如 ，贺知章 的 回乡偶 书的最后 两句 “ 儿童相 见不相识 ，笑 问客从何 处来 ”，只 按字 面 意思 理解 ，学 生很 可 能认 为诗 中 “ 儿 2 O1 2 O 1 童 ”天真 好客 ，诗句表 现 了诗人对 “ 儿童 ”的喜爱。而诗 中要表达 的。实际上 是作者重踏 故土 ，看到江 山依旧 、人 事全非而 发的苍凉慨 叹，笑 中有泪 。 “ 明 月何 时照我还 ” 不是质 问回家的时 间，而是感叹没有 时间 回家 。因此古诗 教学中，重要的是把握 内容，体会作者的思想感情，不能 只抓住一两个词语不放 ，以偏概全 ，本末倒置 。 所 以，在 教学 中教师要 指导古诗 学法 ，讲

13、 中有 导 ，导 中有练 ，启发学生悟法 用法 。另外在 以后 的古诗 教学中 ， 教师还要注意点拨指导 ，学生运用巩 固学法 。 三、想 想 是要 求 学生 体会 诗人 表 达 的情 感 ，感 受古 诗 的意 境 。教师 指 导学 生有 感情 朗读 ，让学 生 体会 诗 中的音 乐 美 。且有感 情朗读 ，能再现诗 的意境 ，使学生深刻 体会诗 的含义 与感 情 。因此教 师要在学生理解 诗 的内容 的基础上 重视朗读，强调背诵。指导朗读就是要让学生掌握有感情 朗读的方法和技巧。首先指导学生确定感情基调，然后处 理重音 与节 奏 。如杜甫 的 闻官军收 河南河北 是 首抒情 诗 。全诗充 满

14、 了喜悦 、激 动之情 。起旬 与七 、八句 节奏要 急促 ，第 五、六句要舒 缓； “ 忽传 ”、 “ 喜欲狂 ”、 “ 即 从 ”、 “ 便 下 ”读重音 。这样 朗读使全 诗节奏抑扬 顿挫， 学 生的感 情 自然 与作 者 的感情 产 生共 鸣 。要 学生 了解 古 代诗歌 是文 学作品 中色彩鲜 艳、香气浓郁 的花朵 ，是诗人 用涌泉 一般 的激情浇灌 而成的 ，那些脍 炙人 口的佳 句名诗 意境深远，无不寓含着诗人心灵深处的情感。什么是 “ 意 境”?境，就是诗中所描述的具体情景，生活画面；意， 就是诗人通 过这个生活 画面所体现 的思想感情等 。所 以， 在教古诗 时要启发学生展

15、开想象 的翅膀 ，把跳跃 的感情连 缀起来 ，把 省略的语气补 充起来 ，这样 ，学生才 能领 会诗 人的情感 ，进入诗的意境。 如 何才 能让 学 生展 开想 象 的翅 膀 去开 拓 意境 呢 ?可 采用 “ 吟诗 作画 ，以画 讲诗 ”的方法 打开学生 的心 扉。这 是 因为 古代 诗歌大 多数 都是诗 中有 画，画 中有诗 ，诗情并 茂 的。因此 ，教师可让 学生去创造诗 中的形象 ，把 诗中所 写 的景物 ，画在 纸上 ，再让 学生 从画 中去 体会 诗 人 的感 情 。例如 ，在教 山行 这首诗 时，教师可先指导 学生朗 读 、吟诵 “ 远上寒 山石径斜 ，白云生 处有人家 ”两 旬

16、，然 后让学 生去描绘秋天 的高山 ，弯 曲的石阶小路 ，白色的浮 云 ，山顶 的竹篱茅舍 的形象 ，接着再 指导学生 朗读 三、四 两句 ， “ 停 车坐爱枫林 晚，霜叶红于 二月花 ”，让 学生再 在纸上 画出一片红色 的枫林 ，指导学 生去创设诗 的情 景 ， 描绘出一幅色彩鲜明，层次井然的古代山水画，之后，在 学生吟诗作 画的基础上 ，再启发学生 以画讲诗 ：秋 天是萧 杀的季节，面对叶枯花谢的残景，历代诗人多是吟诵着悲 凉 的诗句 ，但杜牧描绘 的秋 山霜林和 “ 停 车 ”观赏 的情 景 无不充满着一股蓬勃向上的气息，诗歌写得清新又富有生 气 。通过 以画讲诗 ，让 学生透过诗 中展现 的 图景 ，去捉摸 诗人 的感情 脉搏 ，体会诗人 的感情波 涛。学生 既动脑 又动 手，在吟诗作画，以画讲诗层层深入的过程中，就领会了 】 【 H z 口 H c 咖 z 本文共3页