《高级汉语口语语法与词汇的训练：》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高级汉语口语语法与词汇的训练：（19页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、Page 1 of 19高级汉语口语语法与词汇的训练:对汉语非其母语学生的教学法研讨顾百里(Cornelius C. Kubler)美国维廉大学前前言言孔子说过应“正其名” 。因此，在这篇文章的一开始，我们应该对文章里出现的一些术语加以定义，至少予以适当的解释。关于“教学”这一术语，我们认为更为准确的描述是“帮助，促进学习者的学习”；但总的来说，“教学” 的定义已经很清楚了，无须过多解释。“高级” 实际上是一个非常模糊的术语。在这里我们把美国政府的 Interagency Language Roundtable (ILR) 语言水平标准的第三等级或三级以上程度定义为“高级” 。 ILR 语言水
2、平第三等级的定义是能正确使用语法结构和词汇，进行正式的或非正式的，和实际生活、社会、职业相关的交谈。需要指明的是 ILR 的 3 级程度相当于全美外语教师协会(ACTFL)的“进阶”水平(superior), 而不是“高级”水平(advanced)。说到“口语” ，我们是指一个人在一个适当的语境下可能说的话，这个语境可能是很非正式的，也可能是很正式的。正是由于中文口语和书面语之间存在着巨大差异，针对两种语体的教学要加以区分。这种区分不仅要体现在教学的内容上，还应体现在教学技巧上。“中文” 在Page 2 of 19这里指的是标准普通话, 但是下面提到的一些教学技巧也可能适用于其他中文方言的教学
3、。最后，“汉语非其母语学习者” 指的是母语不是汉语的学生，以及那些汉语不是其最强的语言的学生。这也就意味着“汉语非其母语学习者” 包括大部分在美国生活的华裔学生，但是不包括生活在中国的本土中国学生。高高级级中中文文语语法法和和词词汇汇的的构构成成教学过程中，语言教师常常提到“高级”这个形容词。问题是当我们使用这个词时，我们到底想说明什么？换句话讲，高级程度的汉语语法、词汇和初级中级程度的汉语语法、词汇有何不同？我认为操本族语者对词汇的使用频率是区分高级汉语和初级中级汉语的一个重要标准。 高频词汇、 结构如 “我” 、“人” 、“学校” 、“因为所以” 、 “这个比那个好”一般会在初级课程里出现
4、，这正是因为他们的使用频率高。中级课程覆盖的词汇、语法和初级课程比起来，可能其使用频率相对低一些，但总体来说，也算是高频的。 比如说，我认为“无论” 、 “拿来说” 、 “非不可”就应该算作中级词汇或中级语法。相比之下，高级汉语词汇、语法结构为受过教育的中国人所了解，但使用的频率远远不及初、中级词汇及语法结构。显然，使用频率是决定词汇、语法等级的一个重要标准，但绝不是唯一标准。在我看来，语体 (style) 或是语域 (register)，如正式与非正Page 3 of 19式之分，也是划分等级的重要标准之一。我们在初级、中级阶段教授的大部分语言是无标记的。也就是说，既不是很正式，也不是很非正
5、式。但是，高级阶段的教学应该包括为受过高等教育的中国人所知，而且是非常口语或非常正式的词汇和语法结构。第三个区分高级词汇和初、中级词汇的重要标准是看这个词是否会出现在具有专业性质的语境下。这个标准和前两个有所不同，因为所有受过教育的操本族语者可能知道一般性词汇，即使这些词汇的使用频率可能很低，语体可能很正式或是很非正式。但是，他们不可能了解各个领域的专业词汇。一般情况下，受过教育的操本族语者只能熟练使用他们曾经学习过的或是一直从事的领域的专业词汇。当然，词语的使用频率、语体语域色彩（如正式、非正式之分）以及语言在某一领域的专业程度这三个标准之间互有交叉。比如说，非常正式的用法和专业术语出现在日
6、常生活对话中的频率较低。尽管如此，我还是认为这三个标准在讨论高级汉语语法和词汇时，非常有用。一个词汇、语法结构是否可以被定为高级程度还要受其他因素的制约, 比如说方言和典故。另外要说明的一点是“话语能力”(discoursecompetence), 也对高级口语水平十分重要。话语能力是指说话人控制一个言语事件的能力, 为的是交际从说话人的角度来看是成功的。话语能力至少包括三个方面的技巧：(1) 当不能理解交谈内容时，仍能保持言语得体；(2) 按照操本族语者的逻辑和语言习惯安排、组织话语，从操Page 4 of 19本族语者的角度看，交流流畅、易懂；(3) 采用一些词汇和片语（如过渡词、遁词）
7、来帮助听话人抓住谈话要点。虽然这些因素也很重要，但是鉴于篇幅所限，我在这里先不做深入探讨。一一些些高高级级汉汉语语口口语语词词汇汇的的例例子子下面是一些高级汉语口语词汇。当然高级汉语口语词汇远远不止这些，这里只是例举其中一小部分。其中一些词可能对操本族语者来说并不难 也许两三岁的小孩子都能经常使用这些词！ 但是，对非操本族语者来说，这些高度口语化的词汇并不容易，原因有二：一、这些词极少在一般教科书和一般课堂教学中出现；二、说中文的外国人很少有机会接触非正式的交际场合（事实上，只要有外国人出现，交际气氛常常会变得很正式） 。因此学习者缺少学习、使用这些词的机会。把：个把月、万把块夹肢窝儿好：买录
8、音带好录音好（不）容易才来：三十来岁来着：她姓什么来着？拟声: 乒玲乓啷的Page 5 of 19SV+就+SV+在：我想这件事情妙就妙在这儿。V+个+不/没+V: 说个不停，闹个没完要嘛 要嘛： 要嘛去 ， 要嘛不去 。有的/没的：有的玩儿, 没的吃有的是/多的是： 他有的是钱。怎么（个）+ V + 法（儿） ： 这个字儿怎么念法儿？一一些些正正式式的的高高级级汉汉语语词词汇汇的的例例子子下面是一些高级程度的正式术语和词汇。这些术语中很多都是从古代汉语借用的，或是在结构上受古代汉语影响。虽然这些术语在日常对话中较少出现，但是在特定的社会语言语境下，至少一部分受过教育的中国人会使用些术语。下面
9、例举的是一些正式的高级汉语词汇和语法结构。虽然“成语” （四字结构）是高年级学生的必修内容，但是在这里我特意举一些成语以外的例子。不仅 而且不外乎（是）凡是 都归功于过于Page 6 of 19贵庚 ,令尊,家母,舍妹,敝姓即使也基于加以：加以解释，加以说明仅次于甲乙丙丁戊岂：岂不是吗, 岂只, 岂敢以 身份以 为主指 而言之所以 是因为之一：那也是的原因之一一一些些高高级级汉汉语语专专业业术术语语的的例例子子下面例举的是一些技术性、专业性很强的汉语术语，他们大部分是词，而不是语法结构。同样，这些例子只是各行各业中专业术语、技术术语中的一小部分。百里香次方言多次入境签证Page 7 of 19
10、隔音板航空母舰火气大了经济成长率军备竞赛蝌蚪猕猴脑膜炎人大榕树韵母高高级级程程度度语语法法和和词词汇汇的的教教法法在我看来，教授高级汉语词汇、语法与教授初、中级汉语词、汇语法的技巧不应该截然不同。在汉语教学初级阶段，大部分的语言教师会开展大量的操练。而且有的还会要求学生背诵课文、对话（我个人十分推崇这种做法） 。但是，到了高级阶段，我们就很少采用这些教学活动了。为什么呢？在我看来，即使在高级阶段，操练、背对话和表演也都是必不可少的。 学生需要有机会用到他们学过的语言知识。 具有代表性的，包含大量高级程度词汇和语法结构的对话是达到让学生充分接触Page 8 of 19语言的一个非常有效的途径。
11、学生通过重复和其他一些操练形式熟悉语言材料， 然后把所学的语言内化。 只有经过这一过程， 他们才能积极、灵活地运用语言来表达自己的想法。在初、中级阶段，教师把教学重点放在语法结构而不是词汇上，这种做法是正确的。 有经验的教师不会给学生过多的词汇，以保证学生有足够的时间学习语法结构。如有需要，词汇学习还可以和语法结构的学习结合起来。然而，随着一个学习者语言水平的提高，词汇本身的重要性也应随之提高。在高级阶段，学习者应该掌握词汇的准确意思和用法，包括一些专业词汇和技术术语。因此，在这个阶段， “词汇学习”(word study) 变得十分重要，需要学生多下功夫。词汇学习包括同义词、近义词、反义词、
12、常见缩写、词素、构词原则、词汇扩展等等。此外，了解古代汉语也可以帮助学习现代汉语的学生理解不熟悉词汇、谚语的语义，扩大他们现代汉语的句型和词汇量。高级汉语听说教材可以是录像带或是录音带上的一段对话、这个对话的汉字本、词汇表、语法注释，以及各种操练和练习。有的操练和练习可以录制在录音带上，而学生必须通过使用这些录音带进行。在课上，教师和学生可以按照下面的步骤开展课堂活动：1 词词汇汇 教师应带领学生对词汇表上的每个生词进行仔细地操练，操练的步骤如下：a. 教师领读每个生词，然后学生重复两至三遍。Page 9 of 19b. 教师就每个生词造两、三个例句（例句可以课前准备，也可以在课上由教师即兴发
13、挥） ，然后让学生重复例句。c. 教师向学生提问，或是给学生设计场景，学生必须自己想一个句子，并且把所学词汇灵活地运用到这个句子里。具体做法是教师给学生一个相对简单的句子，让学生用他们刚学过的词汇或语法结构把这个句子转换成意思相同但是结构上或用词上更复杂的句子。下面，就这种改写教学技巧，我举三个例子。例 一 、 （ 要 练 习 的 句 型 是 “ 岂 不 是 吗 ” ）老 师 ： 他 这 样 做 不 就 是 要 破 产 了 吗 ？学 生 ： 他 这 样 做 岂 不 是 要 破 产 了 吗 ？老 师 ： 他 这 样 说 话 难 道 不 会 得 罪 人 吗 ？学 生 ： 他 这 样 说 话 岂 不
14、 是 会 得 罪 人 吗 ？例 二 、 （ 要 练 习 的 句 型 是 “不 外 是” ）老 师 ：他 的 报 告 就 是 有 关 汉 语 教 学 的 问 题 。学 生 ：他 的 报 告 不 外 是 有 关 汉 语 教 学 的 问 题 。老 师 ：做 筷 子 的 材 料 就 是 竹 子 、 塑 料 和 象 牙 。学 生 ：做 筷 子 的 材 料 不 外 是 竹 子 、 塑 料 和 象 牙 。Page 10 of 19例 三 、 （ 要 练 习 的 成 语 是 “不 可 或 缺”）老 师 ：水 是 自 然 界 一 种 不 能 缺 乏 的 资 源 。学 生 ：水 是 自 然 界 一 种 不 可 或
15、 缺 的 资 源 。老 师 ：发 展 科 技 的 时 期 ， 人 才 是 不 能 缺 乏 的 条 件之 一 。学 生 ：发 展 科 技 的 时 期 ， 人 才 是 不 可 或 缺 的 条 件之 一 。在通常情况下，设问、情景提示是最有效的，但是教师也可以让学生用新学的词汇、语法直接造句。需要注意的一点是，教师必须及时更正学生犯下的错误，并且让学生重复正确的句子。2 对对话话学生们合上书，跟着老师重复对话中的句子。这种操练每进行一段时间后，教师应该停下来，根据操练的内容问学生尽可能多的问题， 以确保学生理解他们刚才操练的是什么。 如果学生有问题，无论是什么方面的问题，教师都可以在这个时间加以讲解
16、。如果对话的长度适宜，教师还应该要求学生在课前把课文背下来，并在课上当场背诵。如果课文太长，教师也可以选择其中最有用的一部分叫学生背诵。3 讨讨论论 每学完一课书，教师应该拿出一个课时做讨论。讨论课一开始可以讨论一些事先准备好的问题，随后以这些问题作为出发点，Page 11 of 19讨论一些和课文主题有关的话题，特别是一些和课文主题有关的时事。讨论过程中，教师和学生应尽量使用在课文中出现的词汇和语法结构。4 口口头头报报告告每学完一篇课文，每个学生还要准备一个简短的口头报告（报告长度为 3-5 分钟） 。题目和课文内容相关。在报告中，学生应该尽量多地使用课文中出现的生词和句法结构，并在下一节课上向全班同学和老师作报告。学生作报告时，可以准备一些笔记或一个内容大纲作为参考, 但不应该只是简单地照读讲稿。教师应该用录音机把学生现场做的报告录下来，然后教师和学生一起仔仔细细地再听一遍报告内容， 更正所有语音错误、 词汇错误和语法错误。然后，教师和学生一起针对这些错误进行更多的练习。最后，学生应该再作一遍报告。作报告的目
