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1、权威师资优质教学第 1 页2014 年全国硕士研究生招生考试教育学专业基础综合试题教育学考研真题是教育学考研最为核心的练习题，考研真题对于考生的重要程度不言而喻，不仅可以 清楚的了解院校出题方向及特点，也为我们的复习起到重要的指导作用，帮助考生更加顺利通过考试。参 考答案及解析可咨询博仁老师。一、单项选择题：145 小题，每小题 2 分，共 90 分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项符合试题要求。一、单项选择题：145 小题，每小题 2 分，共 90 分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项符合试题要求。1教育过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。特别强调这一
2、观点的教育学流派是A实用主义教育学B文化教育学C实验教育学D批判教育学2按照美国教育哲学家谢弗勒对教育陈述的分类，“教育是对人心灵的陶冶”属于A教育的描述性定义B教育的纲领性定义C教育口号D教育隐喻3以下判断不能说明教育相对独立性的是A教育是个体向社会上层流动的助推器B教育具有自身的特点和规律C教育发展具有连续性和继承性D教育具有自我复制和自我更新的功能4提出“只有当教学走在学十发展前面的时候才是好的教学”这一命题的教育家是A凯洛夫B赞科夫C苏霍姆林斯基D阿莫纳什维利5美国教育家帕克认为，“一切教育的真正目的，是人，即人的身体、思想和灵魂的和谐发展。”这种教育目的观属于A个人本位论B社会本位论
3、C文化本位论D生活本位论6我国现行学制是A单轨制B双轨制C三轨制D分支型学制720 世纪 60 年代初美国课程改革的代表人物布鲁纳的教育过程一书面世。下列对该书基本主张的概括中，不正确的是A强调学术标准，注重教学内容的现代化被学员誉为“最信得过、最值得上”的辅导班第 2 页B强调学科基本结构的学习和发现教学法的运用C强调中小学教师和课程专家在课程改革中的作用D主张任何学科都能以某种方式教给任何年龄阶段的任何儿童8倾向于废除直接教学、废除考试的教学理论流派是A行为主义教学理论B认知主义教学理论C人本主义教学理论D建构主义教学理沦9体谅模式使用诸如“有人在乘车时不停地跟司机说笑话，接着可能发生什么
4、?”之类的人际互动情境问题，组织学生交流经验，续写故事或画连环画，分组合作编写和表演情景剧，其直接目的住于引导学生A置身事外，从旁观者的立场客观评价他人的处境和需求B设身处地，从参与者的立场感受他人的处境和需求C设身处地，从参与者的立场预估人际行为后果D置身事外，从旁观者的立场预估人际行为后果10某校在实施一项帮助问题学生的特殊教育计划时，泄露了一些学生的家庭困难和个人生理缺陷的信息，导致这些学生的尴尬和不安，甚至有学生再也不愿意上学。根据联合国儿童权利公约，这所学校的做法违背了A儿童最大利益原则B尊重儿童权利与尊严原则C无歧视原则D尊重儿童观点原则1120 世纪末，为应对知识经济的挑战，我国
5、开始特别重视A培养学生创新精神和实践能力B学生全面掌握基础知识和基本技能C发展职业教育D义务教育均衡发展12我国致力于促进普通高中发展的多样化和特色化，一方面是为了满足社会对人才的多元化需求，另一方面是为了适应高中学生发展的A顺序性B阶段性C差异性D不平衡性13关于终身教育，以下说法不正确的足A终身教育是学习化社会的基本特征B终身教育主要是为了发展人的职业能力和素质C终身教育涵盖了人的一生，不限于儿童和青少年时期D终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育和非正式教育14据礼记王制记载，西周天子和诸侯所没大学分别称为权威师资优质教学第 3 页A成均、泮宫B辟雍、庠序C辟雍、泮宫D辟雍、泽宫15下
6、列引语最符合孔子关于教育对象主张的是A“唯上智与下愚不移”B“民可使由之，不可使知之”C“仕而优则学”D“自行束脩以上，吾未尝无诲焉”16“人有知学，则有力矣。”这句强调知识作用的话出自A荀况B.王充C王安石D颜元17以下选项中，不属于韩愈师说中论及的“相师”理由的是A学无常师B三人行则必有我师C术业有专攻D青出于蓝而胜于蓝18中国近代最早以半工半读形式有计划地培养生产和技术骨干的学校是A福建船政学堂B江南制造局操炮学堂C北洋大学D南洋公学1920 世纪 20 年代，从以输入西方资本主义文明为指导思想、以教育和实业救国为追求以工渎结合为手段的教育运动，转变为寻求革命救国道路的运动是A平民教育运
7、动B勤工俭学运动C工读互助运动D劳工教育运动20下列选项中，最能体现中国近代教育半封建半殖民地性质的是A洋务学堂B教会学校C清末学制D幼童留美21中国近代教育史上第一次专门讨论师范教育问题的著述是A张之洞的劝学篇B康有为的大同书C梁启超的变法通议D严复的救亡决论2220 世纪 20 年代中后期，黄炎培提出“大职业教育主义”的观念，其核心思想是解决A职业学校与职业教育的关系问题B职业界与职业教育的关系问题C职业教育与外部环境的关系问题D职业教育内部的关系问题23“五指活动”是陈鹤琴对其“活教育”课程组织形式的形象表述，它体现了儿童生活的A差别性B整体性C实践性D创造性24古代斯巴达人为年轻一代所
8、提供的教育主要是A文雅教育B文体教育C职业教育D军体教育25古希腊教育家苏格拉底向雅典青年提出的要求和期望是A了解自然B熟悉社会C虔信上帝D认识自己被学员誉为“最信得过、最值得上”的辅导班第 4 页26在道德教育问题上，捷克教育家夸美纽斯主张A道德教育等同于宗教教育B德行培养应成为学校教育的重要任务C道德教育应戒绝使用斥责或鞭挞一类惩罚手段D道德教育应以圣经有关诫命的学习为主27文艺复兴时期人文主义教育的古典主义特征主要体现为A推崇绅士教育B推崇经院教育C推崇文雅教育D推崇骑士教育28法国资产阶级革命时期，雷佩尔提提出的为接受所有适龄儿童入学受教而创设的教育机构是A儿童之家B青年之家C国民教育
9、之家D劳作教育之家29受卢梭自然主义教育思想的影响，18 世纪后期在德国出现的注重教学内容的实用性、寓教学于游戏和活动之中的新式学校是A劳动学校B泛爱学校C实科学校D文科学校3019 世纪后半期美国研究型大学发展所借鉴的办学模式主要源于A英国大学B法国大学C德国大学D意大利大学3120 世纪 30 年代指导苏联国民教育改革和发展的纲领性文件是A教育人民委员关于国民教育的宣言B国家学术委员会教学大纲C关于小学和中学的决定D统一劳动学校规程3220 世纪 70 年代英国詹姆斯报告的颁布与实施，促进了A英国中等教育民主化水平的提高B英国高等教育普及化水平的提高C英国职业教育与普通教育的融合D英国师范
10、教育非定向培养体制的确立3320 世纪 80 年代日本国会批准成立的指导日本教育改革的领导机构是A临时教育审议会B中央教育审议会C终身教育审议会D地方教育审议会34下列选项中属于结构良好任务的是A写命题作文B为班级设计网页C诊断电脑故障D完成考试单选题35奥苏伯尔认为，学生的附属内驱力在学校表现最突出、易见的时期是A小学低年级B小学中年级C小学高年级D初中36当儿童改正了不认真做作业的行为后，家长取消不准其看动画片的禁令。这种做法属于A正强化B负强化C正惩罚D负惩罚37埃里克森认为，612 岁学生人格发展的主要任务是解决“勤奋与自卑”的矛盾。这对矛盾的积极解决有助于发展出的优秀品质是权威师资优
11、质教学第 5 页A“胜任力”B“忠诚”C“希望”D“意志”38某学生将自己某学科的学业失败归结为“自己不是学这科的料”。他的这种归因属于A内部、稳定性的归因B外部、稳定性的归因C内部、不稳定的归因D外部、不稳定的归因39教育测验运动和实验教育学在研究方法上主要体现了A人本主义取向B科学主义取向C解释主义取向D历史主义取向40在教育文献中，研究综述、专题评述、进展报告等属于A零次文献B一次文献C二次文献D三次文献41下列研究假设中，不符合研究假设表述规范的选项是A灌输不利于学生创造力的发展B人均受教育年限越长，人口出生率越低C集中识字与分散识字的教学效果存在明显差异D教师职业倦怠与教师工龄和工作
12、压力呈正相关42 受身心发展水平的制约， 幼儿的语言表达能力和理解能力较弱， 行为随意性强， 自我控制水平低。在对其进行研究时，较适宜采用A实验法B访谈法C观察法D问卷法43下列选项中，正确描述了教育行动研究特征的表述是A行动过程就是研究过程B研究过程不需要理沦指导C研究结论具有普适性D强调对行动的反思44某班期末考试语文平均成绩为 75 分，标准差为 8 分，小明得 92 分，则小明的标准分数是A112B137C213D65245在教育定性研究中，归纳法可分为A现象归纳法、实质归纳法和科学归纳法B事实归纳法、理论归纳法和实质归纳法C完全归纳法、简单枚举法和科学归纳法D完全归纳法、实质归纳法和
13、简单枚举法二、辨析题：4648 小题，每小题 15 分，共 45 分。首先判断正误，然后阐明理由。二、辨析题：4648 小题，每小题 15 分，共 45 分。首先判断正误，然后阐明理由。46现代教育旨在为一个尚末存在的社会培养新人。47英国公学即英国公立学校。48场独立型学习风格优于场依存型学习风格。被学员誉为“最信得过、最值得上”的辅导班第 6 页三、简答题：4953 小题，每小题 15 分，共 75 分。三、简答题：4953 小题，每小题 15 分，共 75 分。49简述课程的逻辑组织与心理组织的含义及其相瓦关系。50简述德育、智育、体育的相互联系。51简述要素主义教育思潮的主要观点。52
14、简述菲茨与波斯纳提出的操作技能形成阶段及其特点。53简述教育实验内在效度与外在效度的含义，并举出两种影响实验效度的心理效应。四、分析论述题：5456 小题，每小题 30 分，共 90 分。四、分析论述题：5456 小题，每小题 30 分，共 90 分。54阅读以下材料并按要求回答问题：54阅读以下材料并按要求回答问题：(1)分析教例中的教学组织形式；(2)评析教例中的教育效果；(3)结合教例阐述教学与德育的关系。卡洛斯是个墨西哥裔关国小男孩，英语说得不怎么顺溜。他用英语讲话时，经常会被同学取笑。长期的学校生活使他逐渐学会了在教室里保持沉默。在这个问题上，他甚至跟老师达成了某种默契。他一言不发，
15、把自己埋在课堂活动的喧嚣中，再也不会因为回答不出问题而尴尬；反过来，老师也不会抽他回答问题了。老师下这样的决心，其动机相当单纯：她不想看到其他孩子取笑卡洛斯，不想让他蒙羞。但是，老师忽视卡洛斯的存在，实际上就把他给“勾销”了。她的行为是在暗示自己不值得为卡洛斯烦心，也给其他孩子传递了这样一种信息：既然老师都不叫卡洛斯回答问题，那一定是因为他笨。久而久之，连卡洛斯本人都觉得自己确实有点笨。卡洛斯终于在拆拼课堂(jigsaw classroom)中发现了自我，找回了自信。他所在的阅读小组和班上别的小组一样，正在阅读约瑟夫普利策的传记。读完之后，全班同学马上就要迎来一场有关这位著名报人一生经历的测验。普利策的传记太厚了，任何人都不可能在如此短的时间之内读完它。所以，各个阅读小组都采取了分工策略每个组员各读一部分，再将自己了解到的重要信息告诉给小组其他成员。卡洛斯的任务是了解普利策的中年生活经历，并将所得信息告知本组成员。他发现，其他阅读小组也有同学承担了跟他一样的阅读任务。于是，他们围坐在一张课桌旁，认真地研究普利策先生在中年时代经历了哪些重大
