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1、!“!基金项目! 安徽省! “ # !年度省级教研项目“! “ # ! $ % & ( ) *# $ 巢湖学院! “ # #年度校级教研项目“+ , $ % & “ # # % !朱!明& 男& 副教授& 博士& 巢湖学院教务处教研科科长& 研究方向! 高等教育管理与评估$ 顾晨婴& 女& 讲师& 合肥学院发展规划处 科长& 研究方向! 经济管理%基于课程核心的大学办学特色培育研究朱!明“&!顾晨婴“!摘!要! 办学特色决定着一所大学未来命运和发展前景%综合分析& 办学特色是一个多圈层 辐射 状 相衍生的结构体系& 在这一体系中& 课程处于圈层核心位置& 并由内而外辐射& 影响学科专业 人才培
2、养 校园文化等具体特色的培育& 最终形成大学整体办学特色%因此& 要培育办学特色必须基于课程的内容 组合方式 体系等方面& 构建一种特色课程体系& 以此为突破口实现办学特色培育目标& 重构大学办学特色%关键词! 课程$ 核心课程$ 特色圈层$ 办学特色$ 特色培育! 每所大学能够生存“ 能够发展“ 能够出名“ 依 靠的主要是特色“ 而不是大#$#%&特色决定着一所大学的发展潜力和前途命运&如今的高等教育正面临着多元化发展的新境地“ 研究型 应用型 职业型等众多提法相继呼出“ 从而给处在不同层次的大学提出了发展的严峻考验和命运的艰难抉择“ 特别是对占半壁江山的诸多新建本科院校“ 但无论形势如何“
3、 唯一不变的是大学需要将注意力始终牢牢把握在如何提升自身核心竞争力 发挥比较优势上“ 其中“ 培育院校的办学特色无疑是应然之径“ 但也是华山之径&之所谓如此“ 在于我们对大学办学特色的认识与理解同实际行为与效果并不一致“ 往往出现难有特色 难成特色 没有特色 混淆特色等未然结果“ 具体行为则表现出趋同 模仿 迷失 刻意追求等&溯其原因“ 有思想的分歧或偏差 精神与理念的缺失 固化的思维和习惯僵守 管理水平和层次的低下 机制与体制运行的不健全 教育教学改革的急利性等多种“ 因此“迫切需要我们以新的角度来探讨大学办学特色的培育问题&一“ 对办学特色内涵的再认识如何培育大学的办学特色“ 首先需要弄清
4、其内涵“ 而这则可谓众所纷纭“ 仁智有别&据粗略统计“ 仅国内理解就达百余种之多“ 这一定程度说明目前学界的认识尚未达到高度统一&在词义上“特色指! 事物所表现的独特的色彩 风格等# “ 依此“ 办学特色可指大学在办学过程中所体现的独特风格 风貌等&当然“ 理解并不能如此简单“ 因为办学特色的形成需要历经岁月的洗涤“ 属于! 遗传与环境的产物#$!%“ 是! 办学理念和办学实践双重探索的产物#$-%“ 也是在长期的发展历程中形成的比较持久稳定的专有性或显著性发展方式和被社会所公认的 独特的 优良的显著特征$(%&本质上“ 办学特色是对大学质的规定性“ 是大学文化和精神的精髓“ 是一个由内生性向
5、外生性 从无意识到有意识的历史发展演变过程$.%“ 它一经形成将发挥内在具有的独特性 稳定性 杰出性和创新性等特性“ 给大学整体办学带来质的飞跃&由此“ 办学特色本身不是单一的概念“ 其理解不能简单化&再细分析“ 静态上“ 特色既有宏观的历史文化传统 大学精神 教育理念 地域行业特色等表征“ 也有微观的如办学思路 学科专业与课程 校园环境 基本建设 校园文化 教育管理 教学改革 人才培养等体现( 动态上“ 特色需要精心培育“ 需要对既作为整体又作为个体的大学办学总体要素进.!理论探索! “ # (年第/期!行凝练! 融合! 积累! 创新和深化“ 这个过程是持续的! 稳定的和潜性的“ 而这也客观
6、说明当下的大学为什么会在此问题上陷困#基于这样的认识“ 归纳看来“ 我们可将办学特色概括为$ 以根植性特性为基础“ 通过持续的发展协同而形成的“ 为内外高度认可且富有个性化的办学品格! 风貌和特征#所谓的根植性特性主要包括两个方面$ 一是指大学内在所具有的历史传统! 文化氛围! 精神风貌等“ 这些随大学与生俱来“ 并伴随着长期的历史发展逐渐积淀“ 是独有的! 不可模仿的! 不可替代的“也是大学的精髓和魅力所在% 二是指大学作为社会的独特组织机构所应承担的本体任务和须实现的目标“ 具体体现在人才培养! 科学研究! 社会服务等方面不同程度的侧重#在此基础上“ 再通过持续的发展过程“ 发挥多因素协同
7、效应形成自己独有特色“ 而且这种特色不是自封的“ 需要得到大学外部环境诸如各类社会机构! 组织! 群体的高度认可“ 也要在内部形成满意的公认意见#二! 办学特色培育圈层性质上“ 办学特色体现大学的整体办学状况“是对办学特征的一种彰显“ 它是一个特色的集合“是由若干个特素构成的复杂体系“ 这些特素或者称基本要素彼此间不孤立且相互联系! 相互作用!相互衍生#关于特素的分析“ 许多研究者已从不同角度进行了探讨“ 如将其划分为思想! 主体! 模式! 环境等&/“ 可体现在学科! 科研! 人才培养! 校园文化等&*方面% 整体还存在物化! 行为特征! 理念三个层次“ 每一层次又都包含一些具体内容&0#有
8、些研究者还认为特色应包括人才培养! 课程建设! 学科! 办学类型! 大学精神! 校园文化等#这些丰富的研究成果从不同侧面揭示了办学特色应有的特素组成“ 也为我们提供了解决问题和培育方向#综合看来“ 与办学特色培育较为密切的特素主要有$ 学校历史传统与文化精神! 办学顶层设计! 校园环境设施! 学科专业与课程! 教育教学管理! 科学研究! 师资队伍! 学生素质! 区域行业色彩! 社会服务等#每一个特素均涉及大学办学的一个重要方面“ 且都不是独立运行“ 彼此紧密相关#正因为此构成的复杂性“ 造成许多大学在具体特色的培育中茫然“ 以致收效甚微“ 毕竟一所大学力量! 精力! 投入等相对有限“ 全面顾及
9、往往顾此失彼#找准建设与发展的思维逻辑起点与逻辑终点及其两者间的必然联系“ 从而选择正确的行为方式#因此“ 我们有必要对这些特素进行深入分析“ 寻找内在规律性“ 找出各特素间相关性“ 进而选择培育重点和行动方向#周知“ 大学办学的落脚点在于人才培养“ 办学特色的培育实质上可理解为人才培养特色的塑造过程“ 两者具有很强的相关性#逻辑上“ 人才培养的起点是( 少知) 的学生“ 终点是符合社会需要的( 有为之人) “ 那么如何将( 少知) 变成( 有为) 并自成独特体系是每所大学办学可望并可求的目标“ 而向社会输送合格乃至优秀的专业人才“ 多方面满足社会发展需要“ 这也是大学不可推卸的职能所然#所以
10、“ 办学特色培育的逻辑起点应落实在促进学生培养的根本因素中“ 而终点则在服务社会! 满足社会需要上“ 对此“ 有的大学从学科专业建设入手“ 有的在树立科研特色上下功夫“ 有的着力打造精神文化“ 方法形式多样#由于作为主客体兼备的学生其培养过程是复杂的“ 主要依托学科专业“ 围绕课程教学进行“ 这些课程有显性的和隐性的“ 显性课程主要指以各种教材等为知识! 技术传承媒介! 通过教师运用一定教学组织形式直接呈现的课程% 而隐性课程则表现为类型多样的! 具有教育和启发意义的实践性活动等“ 它们潜移默化的对学生身心施加影响#可见“ 课程是影响人才培养和特色培育的重要因素“ 课程内容! 知识体系! 组成
11、结构等直接决定着学生接受和转化程度“ 并体现在后然的社会适应中#围绕着课程这一特素“ 其它特素可不同程度的发生交互作用“ 并以此构成一个圈层体系“ 我们可根据其内在关联性将它们划分为内外三层“ 即外显层! 内涵层与核心层#首先“ 外显层#这是办学特色中最易感知的层圈“ 体现着大学的精神面貌和外在形象“ 主要反映意识层面和一些硬件特素“ 包括历史传统与文化! 大学精神! 办学顶层设计! 校园环境设施! 社会服务以及区域行业色彩等“ 它们最能显示大学的特色状况和吸引魅力“ 而这也是社会及其公众认识一所大学最基本的视角#透过这一视角“ 公众形成对大学的普遍认识并呈现一定取向性“ 我们则可根据这种(
12、选择向) 来判定大学的办学是否具有特色以及特色的鲜明度#如果用数据加以衡量“ 通常有新生录取报到率! 就业率! 研究成果转化率及与教学/!理论探索! “ # (年第/期!条件相关的一些具体评价指标!因此“ 为使这种选择取向得以最大限度实现“ 大学的管理运营者必须重视这些外显特素对学校办学的影响“ 关注学校良好形象的塑造并建立和谐的公共关系“ 以保证学校获得较高的知名度!对于圈层内所含各特素的培育则应区别对待“ 比如办学历史# 传统# 文化精神等“ 它们是大学的根髓“ 须凝练# 继承# 发扬而不可弃$ 学校的顶层理念# 定位关系到未来的发展前途和命运“ 则应结合具体办学目标# 所属行业特性# 服
13、务面向等科学规划# 精心设计$ 至于校园环境设施等早先的大师梅贻琦先生就已明确指出% 大学之大“ 非谓有大楼也& “ 因为“ 缺乏大学固有特色的校园环境和设施并不能使身居其中的人们体验到其与众不同之处“ 也就失去了赖以吸引和氛围熏陶的基础“ 在这一点上“ 我们可纵观世界范围内的许多一流名校“ 多数院校的办学成就和特色并不在于建设新的校园# 更新现代设施“ 而是在保持% 古# 朴#陈# 香& 的前发展建筑群“ 实现传统与现代的相融“赢得% 后发展效应&)(!其次“ 内涵层!如果说外显层展现大学外在形象“ 那么内涵层则支撑并维系大学办学内涵“ 这需要多种因素如教学# 科研# 管理# 保障机制等共同
14、作用“ 这也是当前特色培育中关注较多和普遍实践的内容!在这一层圈中“ 教师是关键“ 教师的个性# 水平# 气质等决定了办学特色的内涵“ 他们是办学特色的标志“ 因为% 办学特色实际上是一块由不同特色教师的兴趣# 气质# 学识和性格等凝聚而成的美妙坚固# 光彩照人的宝石! &# “(同时“ 教师在所处环境影响下“ 通过学校管理平台及其运行机制“ 将自己的聪明才智施加于人才培养# 科学研究和组织管理等因素中“ 并在过程中求得传统的继承与创新“ 实现和创造着自身的价值“ 进而推进学校发展!相对于教师而言“ 学生是办学特色的集中体现“ 因为无论教学# 科研# 管理等如何运作“ 最终的成效都须通过学生反
15、映出来“ 学生成为办学绩效最直接的体现者“ 而通常评价一所学校的优劣“ 学生也是最好的评价对象“ 学生的言行#风采# 能力# 素质等无不彰显着大学的各方面“ 正所谓窥一角而视全貌!至于教学# 科研# 管理# 保障机制等各校各不相同“ 如教学中的人才培养模式改革# 课程改革# 实践教学体系建设等“ 科研中的研究项目# 研究成果# 产学研合作模式等“ 管理中的柔性# 刚性或刚柔相济“ 保障机制中的后勤社会服务化体系# 奖惩优惠政策等都可以成为大学追求办学特色的游刃之地“ 也正因为可培育之处众多“ 大学可以结合与身俱来的优势找寻特色培育突破点“ 进而形成自己的办学特色!最后“ 核心层!由于办学特色培
16、育的最终目标需要达到% 人无我有“ 人有我优“ 人优我精& 的水平状态“ 虽然之前核心层与内涵层所包含的文化# 传统# 师资# 学生# 环境# 管理等都可成为特色培育点“但因内在缺少一条联系彼此的主线“ 所以关注于这些不同的点往往容易顾此失彼!特色的培育应强调抓住核心“ 围绕核心集中优势力量攻关并由此产生辐射# 示范和带动效应“ 进而引发相应元素的内在自发变化“ 这一核心便是大学的学科专业及其课程“ 之中的核心则是课程!由于在校园内“ 学生是在一定学科范围内以专业为方向围绕课程进行专业知识和技能的学习“ 包括开展基于一定课程的实践性活动“ 而从属于某一学科的教师则是围绕具体专业选择若干门课程对学生进行教学和研究$ 对于现代的大学“ 顺应形势发展需要深化教育教学改革势在必行“ 然而“ 教学改革改到深处在于课程“ 课程改革在教学改革中处于主导地位“ 是改革的核心“学校教学工作安排# 人才培养目标实现等都需要建立一种重新编排课程的新理念# 新思路“ 需要对课程有更深入的理解!由此“ 学科专业及
