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1、基于工作过程的 课程与课程开发职业教育课程的本质特征是工学结合 学习的内容是工作， 通过工作实现学习。这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程 开发方法和课程内容的重大变革。1. 综合职业能力发展的培养目标学校教育课程与培训课程的区别泰勒生产组织模式技术监督者A B C D1 2 3 4强调服从 领导, 每 个员工只 熟悉一种 技能每个员工独立完成一种任务生产 组织扁平管理与精益生产方式组织者A B C D 1 2 3 4强调小组 内部协调 ，每个员 工尽可能 是多面手一个小组共同完成一组任务 “能力本位”目前已成为我国职业教育界的共识； “能力本位”是个外来概念，即英语的Competen
2、cy (Competence) Based Education, 简称CBE，确切的翻 译是“以能力为基础的教育”，其前身Competency Based Training, 简称CBT，即“以能力为基础的培训 ”； Competency比Competence更强调技能。 由于我国职业教育既受西方的影响，特别是美、加、 澳、德等，也有自己的传统，因此目前对“能力”这 一概念并没有统一而清晰的认识。对能力的理解举例：英国的 National Vocational Qualifications (NVQ) 8 (+ 1) Units of NVQ Administration管理专业 (Nivea
3、u 3)1. 对提高绩效做出贡献2. 对获得和控制资金做出贡献3. 对工作的计划、组织和监控做出贡献4. 创造、开发和保持有效的工作关系5. 开发、实施和保持流程 6. 起草和准备文件7. 输入并整合数据，展示信息，使用电脑8. 研究、准备和提供信息Option Units (1 of 7)+ 英语国家能力的概念强调教育培训的结果，看重通过考 核鉴定可以确定的、针对具体“职责”的技能和绩效， 如英国的NVQs和BTEC、美国的DACUM等 ； 能力是由知识、技能以及根据标准有效地从事某项工作 或职业的能力，可视为完成一项工作任务可以观察到的 、可度量的、活动或行为，常被称作专项能力（即对应 于
4、Task的skill）（原国家教委CBE专家组）； 可以建立与企业要求的直接联系; 尽管提出了“态度”这一概念，但是内容抽象空洞； 没有建立能力间的联系，不强调对职业的整体认识； 强调培训，不强调教育性目标。对能力的理解（英语国家）举例：德国职业教育课程计划工业贸业贸 易专业专业基准学时时Nr.学年1学年2学年31培训训与职业职业入门门402了解工业业企业业中市场导场导向的经营过经营过 程603资资金流和资资金的掌握与记录记录604分析和评评估创创造价值值的过过程805报报价过过程的计计划、控制与监监督806采购过购过程的计计划、控制与监监督807认识认识人力资资源管理的任务务808年终终决算
5、的分析与评评估 809在整个世界经济环经济环 境中理解企业业4010销销售过过程的计计划、控制与监监督16011制定投资资和财务计财务计 划4012实实施企业业的战战略和项项目80总计总计 (880学时时)320280280 德国按照行动导向的学习理念，将职业能力定义为“ 职业行动能力”； 职业行动能力是人们从事一门或若干相近职业所必备 的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学 的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是 科学的工作和学习方法的基础。 职业能力的概念关注人的综合能力的发展过程，注重 人的持久职业生涯发展； 按照德国的理解，“能力本位”与“以人为本”的理 念是一致的。对
6、能力的理解（德国） 我国对“职业能力”目前没有大家普遍接受的理解； 国家职业资格体系和受美英（盎格鲁撒克逊）文 化影响大的族群和职业院校，对能力的理解是英语式 的，即强调技能和可测量的学习绩效； 教育部和原国家教委的文件，强调职业能力是“综合 职业能力”，是“一个人在现代社会中生存生活，从 事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知 识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受和处理 能力，经营管理、社会交往能力，不断学习的能力” 。这种理解是偏德国式的对能力的理解（偏学校教育的）课程目标自动化生产设备的维护与检修（机电维修）学生在教师指导下或借助设备说明书、维修手册等资料 ，能陈述该设备的工
7、作原理，编制自动化生产设备点检表和 预防性保养内容及标准会分析设备技术状态下降的原因， 制定修理作业计划和检修工艺，在规定时间内完成设备及相 应部件的故障诊断、拆卸、检查、安装等项目。对已完成的 任务进行维修记录、存档和评价反馈。在诊断、检查和修理 过程中，使用工具、仪器、操作设备和更换零部件等符合劳 动安全和环境保护规定。学习完本课程后，学生应当能够进行物流仓储自动化流 水线及电子生产流水线的维护、故障诊断、检查调试和修理 作业。 某高职学院机电专业“典型工作任务务” 职业职业 能力目标标T1：制作电子 产品工艺文件 与指导和管理 电子产品现场 工艺A1-1：能加工电子元件的引线 ，能手工插
8、接印制电路板电 子元器件 A1-2：能制定各工序工艺质量控制措施 A1-3：能发现生产过程中出现的工艺质量问题 A1-4：能协调生产调度部门优化电子产品生产工艺流程 A1-5：质量意识、成本意识 T11：电子产品的检测 与检修 A11-1：二极管、三极管、场效应管、运算放大器、三端稳 压器、集成功率放大器、晶闸管的辨识与测试 A11-2：基本放大电路、运算放大电路、功率放大电路、振 荡电路、直流电源电路的原理分析与计算 A11-3：晶体管测试仪 、示波器、集成电路测试仪 的使用 （岗位分析得到的偏培训）课程的目标 某高职学院机电专业职业培训职业教育普通教育 学习习内容岗岗位技能/资资格 (Co
9、mpetency)综综合职业职业 能力 (职业职业 素质质)普通文化和科学 教育培养目标标完成岗岗位任务务， 满满足企业业要求促进进本职业领职业领 域内的生涯发发展人的全面发发展学生参与方式作为为可替换换的功 能单单元参与工作过过程和 生产产流程综综合性的全面参 与课课程开发发方法DACUM岗岗位任 务务分析法工作过过程系统统化 的“典型工作任 务务分析”教学简简化 (didactical re- duction)适用范围围岗岗位培训训，中初 级级工培训训高素质应质应 用型人 才、高技能人才 培养普通教育课程目标、课程类型与教育类型综 合 职 业 能 力专业能力专业之外的能力方法能力社会能力关
10、键能力职业教育的培养目标：职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知 识，综合的技能与知识。在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业( 或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得 的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生 产工具的认识及其使用和劳动材料的认识和使用等 。专业能力与情境相关 的，以实践 为导向的， 明确的 工作过程知识知识与情境无关 的，学科系 统化的，为 实践辩护的客观的与情境相关 的，不明确 的主观的实践性知识理论知识从经验到知识从知识到能力F. Rauner知识的冰山模型英国哲学家波兰尼： “人们所知道的远远胜过可言说的”显性（理论）知识 （是什么，为什么） 主要是事
11、实和原理 的知识存于书本，可编码（逻辑 性），可传递（共享性） ，可反思（批判性）隐性（实践）知识 （怎么想，怎么做） 本质是的理解、领 悟和行动存在于个人经验（个体 化） 嵌于实践活动（情境性 ）美 知识在线公司（Ron Yang） 为了让学生获得“工作过程知识”，应当实施基于 工作过程的课程，这不仅仅是简单地将原有学科内 容进行重新解构、排序和重构，因为学科知识重 构不出经验性的工作过程知识。 方法能力和社会能力很多内容属于情感类的教学目 标，无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式 教学来实现。 基于工作过程课程开发的核心是寻找一个合适的课 程载体。结 论2. 学习领域课程模式 综合职业
12、能力的载体学科课程没有将工作作为一个整体看待工 作T1T2T3工作及工 作领域 T4 P2P1学习领域1学习领域2教学项目典型工作任务(professional task)(职业行动领域)(10-20个/职业)描述学习情境（ 学习/工作任务）教学项目 学习情境教学项目学习领域课程护理工作的内容（北京协和护理学院）为个人、家庭、社区人群提供：- 躯体疾病护理；- 精神和心理支持；- 健康指导、咨询和教育。护理教育的内容（学习领域的最早描述 ）提供我们实践工作的框架 南丁格尔护理专业学习领域课程（三年级）护理基础（140） 学习领习领 域编编号课课程名称课时课时 数 1在护护理措施中注意慢性病人的
13、特点100 2辨认临终阶认临终阶 段的特点40 健康与疾病护理（320） 学习领习领 域编编号课课程名称课时课时 数 1促进进康复融入日常生活40 2危重病人护护理40 3临终阶临终阶 段的伴随40 4智障人员员的护护理40 5紧紧急和灾难难状态态的支持40 6在社会领领域认识认识 和应应用促进进健康的原则则和行为为40 7对对失去功能控制能力的人员员的护护理80维修电工的典型工作任务千秋业教育咨询公司初中级电器与电机修理 用电设备操作与维护 室内综合布线 设备电气安装 常见设备电气故障的检修 高级 高低压配电设备检修 典型设备（如数控机床） 故障诊断与维修 自动化生产设备电气检修技师复杂系统
14、的调试 技术监督与指导 设备改造 电气检修的生产组织 技术文件的编制与技术 培 训 设备疑难故障的判断与处 理会计的典型工作任务 会计业务流程认识 账务处理 纳税申报 成本控制与管理 往来款管理 统计 外贸会计 财务分析 纳税筹划 审计 财务制度的制定与实施 投资计划的制定与实施 资金运作台州职业技术学院学习领域的典型表现形式：教学项目项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“ 项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目常常是指以生产一件具 体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务， 有时也表现为方案设计等其他形式。教学项目举例：装配个人计算机（课程：计算机基础） 项目的实施完整的工作过程明
15、确任务/获取信息制定计划做出决定实施计划检查控制评定反馈德国联邦职业教育研究所学习领域的定义职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典 型工作任务和以工作过程为导向的、通过以下内 容确定的教学单元：- 职业的典型工作任务，- 学习目标，- 学习与工作内容，- 学时要求，- 教学方法与组织形式说明，- 学业评价方式。汽车电气（一）学习站广州交通运输学校学习领域课程需要理论实践一体化的教学环境学习领域表述的基本要素（举例）课程名称（学习领域）：汽车发动机机械维修 教学时间安排：88课时 对典型工作任务的描述（职业行动领域）汽车机电维修工根据维修前台接待提供的维修工单，在汽车机电维修工位，在规定工时内
16、以经济的 方式按照专业要求完成待维修车辆发动机机械方面的维护、小修或大修工作，并在发动机机械维修过程 中发现维修工单所没能记录到的而又应该进行的维修项目。汽车发动机小修项目为就车修理，一般在汽 车举升器工位进行；发动机大修项目为总成修复，在举升器工位及发动机总成大修间完成。汽车机电维 修工以小组形式或独立工作，使用通用工具、发动机机械维修专用工具、设备和汽车维修资料等，对发 动机进行维护或对发动机机械故障进行诊断和修复。对汽车发动机机械方面进行的维护、拆卸、检查、 修理、安装和调整等工作按照标准规范。对已完成的工作进行记录存档，自觉保持安全作业及5S的工作 要求。 学习目标 制定发动机机械方面各总成的维护、检查、故障诊断和修理计划，并实施。 学生在教师指
