对外汉语教学中的同义词辨析对外汉语教学中的同义词辨析赵新李英提要关键词同义词辨析是第二语言教学中的难点和重点,对外汉语 教学中的同义词辨析有其特殊?胜本文从对外汉语教学的 角度,讨论了同义词的范围、辨析原则及教学实施等具体问题,同时系统地提出了具体的辨析方法与途径〔对外汉语教学同义词辨析同义词是第二语言学习中的难点和重点之一汉语中同义词尤为丰富,这给学习汉语的外国人造成极大困扰因弄不清同义词的区别而使用不当,是 留学生学习和交际中的一类主要错误 ?本文所有带号的例句都是留学生的病句!∀?# !,你别等了,他说不定会来不一定 !?∃ !关% &∋ (年以后,广 州呈现了正宗的日本料理店出现!?) !学生们忍不住单调 的生活受不了!?∗!‘你要对于这件事情负责对!?(!关我连 连听了三个小时录音一连!?+ !,这么好的花瓶摔碎了,真惋惜可惜!目前各类汉语教材及语言学著作中所提出的同义词辨析方法过于笼统,缺少明确具体的指引,现有的同义词 词典对于同义词的辨析是针对中国人的,一般都比较粗略,简而不明,且分析意义方面的差异的较多,分析使用条件的差 异 的较少,不能满足 对外汉语 教学的需要因此,针对 留学生 的特点,对同义词进行细致的研究,确定 切实可行的辨析方法,是对外汉语教学的迫切需要。
本文将就同义词的范围和辨析原则、辨析的具体方法 和途径以及教学实施等问题进行探讨一、同义词的范围和辨析原则我们认为,在对外汉语教学中,同义 词的范围应当更宽泛一 些有些意义相近 的词 ?特别是单音节虚词!、惯用语、固定结构,如∀不一没、会一能、朝一向一往、常常一通常、再一又一还、一再一再三、凭一根据、以来一以后、有些一有的、仅一只一光、自己一本人、别人一人家、尚无一尚未、一位一一个、忍不住一受不 了、说不定一不一定、难怪一怪不得等等,中国人不会弄错,同义词 词典一般不收,但外国人却容易混淆在对外汉语教学中,应注意对这类词语的辨析同义词之间的差异是多方面的,其中最根本的差异是语义差异,语义差异会造成结构组合方面的差异相对说来,语义差异是内在的,比较虚,十分细致微妙,外国 人不易理解,也难以把握而结构组合方面的差异,如∀语法特征、组合分布、句型句式、语义搭配等差异是外在的,比较具体实在,易于把握针对汉语作为第二语言学习的特点,在对外汉语教%+−暨南大学华文学院学报∃以!%年第∃期学中,同义词的辨析不能只是分析内在的语义差异,而应当特别注重找出同义词之间具体实在、易于把握的外在差异,这是对外汉语教学中同义词辨析应当遵循的一个总的原则。
二、辨析的方法和途径现有现代汉语教材及语言学著作 中提出的同义词辨析方法如下∀意义轻重 的差异、范围大小的差 异、感情色彩和语体风格的差异、搭配对象的差异、词性和句法功能的差异胡裕树,%&∋ &,黄伯荣、廖序东,%&&∃ !可以看出,这种辨析还是以意义差异为主,结构组合方面的差异分析得很 少,而且这些方法只是几条粗略的大框框,缺少具体的细则,既不全面,也不深人在前人的基 础上,我们补充提出∀“义项多少的差异、语义侧重的差异、语义搭配的差异、组合分布的差异、句型句式的差异”等辨析方法,在每一个方法中,又提出一些细致明确的辨析细则,以便全面找出差异为了使辨析的方法成为一个完整的系统,我们在叙述辨析方 法时未将前人的成果排除在外,只是在举例时从略,而对我们 自己提出的新的方法与途径,则详细举例说明我们从语义特征、语法 限制、语 用选择)个方面来对同义词进行辨析一!语义特征语义特征的 差异 是最复杂的,主要可从语意的强度、所指范围的大小、语义侧重、义项的多少及语义的搭配等几个方面来分析语意强度的差异语意的强度指语意的轻重程度比如,“崇拜”表示的程度比“崇敬”高,“敬仰”表示的程度比“敬重”高,“辽阔”表示的程度比“宽阔”高。
∃.所指范围大小的差异所指范围大小不同主要表现在两个方面,一是事物规模大小不同,二是所指事物的数量多少不同如∀“实验”的规模比“试验”大,一项“实验”中可以包括多次“试验”). 义项 多少的差 异有的同义词,一个是单义,另一个是多义,或者都是多义,但只有一个义项是同义,其他义项不同义,这种差异,中国人或许不 用讲就明白,但外国人容易混淆,必须说清楚如∀难堪一狼狈,都表示神情不自然、难为情,而“狼狈”还表示人的仪容、服饰不 整的窘态,还表示人的处境困苦,而“难堪”则没有这些意义难堪”一般可用“狼狈”替换,而“狼狈”却不一定可用“难堪”替换∀他感到有点难堪,脸都红 了狼狈丫!/他被雨淋成了落汤鸡,真狼狈0?难堪1!/那几年,他的生活过得很狼狈难堪1!∗.语 义侧重的差异0司义词所概 括和反 映的现象虽然基本一致,但强调的重点和侧面却有所不同如∀说不定一不一定,都表示不能肯定,但“说不定”侧重表示 可能,可能性大,而“不一定”侧重表示 不可能,可能性不大∀、你别等了,他说不定会来不一定丫!/小李不一定知道这事,你去问小王吧说不定1!年青一年轻,“年青”侧重指的是绝对义,即青年时期,·而“年轻”侧重指的是相对义,没有具体年龄段 的限制∀你才二十岁.还很年青。
年轻丫!/她妈妈比我妈妈年青年轻、?!语义侧重 的差异常常可利用 反义词来辨析,比如,沉着一冷静,前者的反 义 词是“慌#2对外汉语教学 中的同义3司辨析张”,后者的反义词是“急躁”,深刻一深奥,前者的反义词是“肤浅”,后者的反义4司是“浅显”语义搭配的差异具体表现在适用对象、适用范围不同,语义搭配习惯不同适用 对象、适 用范围的 旅 汁主要应从以下方面考虑∀适用 于人、动物、植物还 是事物5如 果是人.是哪一类人5是个人还是团体5是自己还是别人5是上 对下还是 下对上5如果是事物,是 哪一类事物5是 具体事物还是抽象事物5是自然现象还是社会现象5适 用 于什么时态‘0是过 去时、现 在时还是将来时5等等如∀优良一优秀,“优秀”既 可用于 人,又可用于物,“优良”只用来指事物,不用来指人∀他这个人很优秀优良1!制裁一惩罚,“惩罚”可以是团体的行为,也可以是个人 的行为,而“制裁”一般是团体的行为∀二他做了那么多对 不起你的事,你应当好好制裁他惩罚丫!/政府将会制裁那些不法之徒惩罚丫!希望一期望,“希望”可以对自己,也 可以对别人,而“期望”只用于对别人,不能用于自己对自己∀我希望自己能说一口流利的汉 语。
期望1!尊重一尊敬,“尊敬”只能是下对上、年纪 小的对年纪大的,而“尊重”无此 限制∀孩子们都很尊敬老人尊重了!/校长也很尊重我们这些年轻教师尊敬1!执隋一有,“拥有”的对象一般是美好的或重 要 的东西,如健康、欢 乐、土地、财产、人口、大型武器等,但不能是个人,不能是不好的东西,“有”的 对象无此限制∀中国拥有十二亿人口有丫!/、熟悉日本的人都知道日本拥有天皇有了!呈现一出现,“出现”适用 于具体事物,也用于抽象事物,而“呈现”只用于抽象事物,不用 于具体事物∀ %&∋ (年以后,广州呈现了正宗的日本料理店出现丫!变化一变动,“变化”适用 于自然现象,也 适用 于社会现象,而“变动”一般只用于 社会现象∀这 几天天气变化很大变动又!/你的工作最近可能会有变动变化丫!又一再,“又”用于过去时,“再”用于将来时∀二她昨天再来了又 了!/、我明犬 又来再丫!语义搭配 习惯的不同指的是一组同义词分别习惯与哪些词搭配,这种差 异主要 是社会使用习惯的不同造成的如∀错误一差错,“错误”一般与“犯”搭配 ?犯错误!,“差错”一般 与‘.出”搭配?出 差错!,而不 可互换二!语法限制语法限制主要分析同义词在语法特征、组合分布及句型句式上的差异。
语法特征的差异语法特征主要指词性、能否 重叠以及充当句子成 分 的能 力同义词常在这些方面表现出差异例句从略∃.组合分布的差异也就是同义词前后语言结构环境的 差异,指的是在使用时,同义词分别能与哪类词、哪些结构组合,不能与哪类词、哪些结构组合,可 出现在什么样的结构环境中,不出现在什么样的结构环境中具体来说,可从以下一些方面去找差异∀对于动词,应考虑其能否带宾语5带什么类型 的宾语5带名词性宾语还是动词性宾语5带人物宾语还是事物宾语5前面可有什么类型的状语5后 面可不 可以有补语5有什么类型的补语5如∀%∋·暨南大学华文学院学报∃朋#年第∃期忍不住一受不 了,“忍 不住”之后一般是动词或动词性结构,“受不了”之后一般是名词或名词性结构∀她忍 不住哭 了起来受不 了1!/学生们忍不住单调的生活受不了丫!加一加以,都表示处置之意,但“加”用 于单音节状语之后?多加思索、不加考虑、严加管理 !,而“加以”则用于双音节状语之后 ?认真加以研究、努力加以解决!忍受一忍耐,都可带补语,但“忍耐”可带动量补语?忍耐一下!、时量补语 ?忍耐一个小时!、趋向补语?忍耐下 去!,而“忍受”则只带时量 补语和趋向补语 ?忍受了 十年/忍受下去!,不 可带动量补语。
对于形容词,应考虑能否与否定词、程度副词组合,能否进人6不6的格式,是与单音节名词组合还 是与双音节名词组合5等等如∀?决一快速,“快”前面可以加否定 词或程度副词 ?不快、很快!,可以进人6不6的格式?快不快!,“快速”则不 可以晴一晴朗,“晴”可直接用 于单音节名词前,中间不能加“的”∀晴天、晴空,“晴朗”可用于单音节名词前,也可用 于双音节名词前,但中间要加“的”∀晴朗的天、晴朗的天空对于副词,应考虑其所修饰的成分有何特点5是单音节还是双音节5是单个词 还是词组或 句子等复杂形 式5可与时点词语还是时段词语共现5如∀恐怕一也许,都可表示猜测,但“也许”可直接修饰单音节动词,“恐怕”则不可∀他今大也许来7?恐怕1!一连一连连,后 面都须跟动宾结构,但“一连”之后的动宾结构 中间必须插人一个数量结构∀一连听 了)个小时录音,而“连连”之 后的动宾结构中可以没有数量结构∀连连点头?一连1!,也可以有数量结构,但这个数量结构的数量 必须是不确定的,而不能是确定量∀连连 后退 ? ’几步、?一连 丫!/连连听 了)个小时录音一连丫!对于介词,应考虑用于主语前还是主 语后5后面可跟哪类 名词或名词性结构组合成介宾结构5由它所构成的介宾结构可与什么样的形式组合5是单个词还是一个复杂形式5如果是动词,是动作性动词还是非动作性动词或其他动词5等等。
如∀8#一朝,“往”必 须跟表示方位、处 所 的词语组合,不能直接跟指人或物的名词组合,“朝’‘没有这个限制∀往前看?朝丫!、、往张老师看?朝丫 !向一朝,“向”可与动作性强的动词组合,也可与动作性不 强的动词组合,而“朝”一般只’动作陀强的动词 组合∀向他点头?朝丫! .向他表示感谢?朝1!对于连词,应考虑其连 接的是什么成分5是体词、体词性结构还是谓词、谓词性结构或小句5用于前一分句还是后一分句5如∀要 么一或者,均表示 选择关系,但“或者”可连接名词 充当主语、宾语如∀小王或者小李陪你去/买点桔子或者香蕉要么”则不可). 句型句式的差异句型句式对词的使用有限制,从句型句式上找差异,也是辨析同义词的途径之一具体可注意从以下一 些句型句式找差异∀陈述句、疑问句、祈使句、感叹句、肯定句、否定句、把字句、被字句、无 主句等如∀还一冉,表“重复”义时,“还”可用于是非问句、正反问句,“再”不 可∀你明天还去吗‘,/了尔明天还 去不 去5?再1!谦虑一虚心,“谦虚”可用于 否定式祈使句,而“虚心”不 可∀关别太虚心 了谦虚笼罩一弥漫,“笼罩”可用 于被动句,“弥漫”不可∀一 切都被笼罩在浓雾里。
弥漫、!%&.对外汉语教学中的同义词辨析惋惜一可惜,“可惜”可用于感叹句,了0?可惜丫!?三!语用选择语用选择主要从)种色彩上来分析∀中对此已有论述,这 里不再举例说明惋惜”不 可∀一这么好的花 瓶摔碎了,太惋惜感情色彩、风格色彩、地方色彩一些语 言学。