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1、 疏离,还是互动？大众化阶段高校师生关系面临挑战 一 从钱永健的体验说起 二 教师的“量才指向”不可或缺三 师生互动与共生：创新人才成长的推进器四 疏离与隔膜：当下大学师生关系的现状五 回归本位：为学生的成长与发展服务一 创新人才成长的关键所在：从钱永健的体验说起研究领域应与“个性深处完美契合”2008年诺贝尔奖获得者、美国加州大学圣迭戈 分校化学及药理学教授钱永健：“你从事的科学领域应该完美地契合你个性的深 处，在你的沮丧时期不可避免地到来时，这样的 契合则为你提供了最本真的愉悦。”哈佛：化学、物理学学士剑桥：化学-分子生物学-海洋学-人类大脑研究-生理学博士霍华德休斯医学研究所：荧光蛋白运
2、用于神经生物学与 癌症研究人才有其个性特征、类型特征才有高下，悟有徐捷，气有刚柔，力有强弱有人形象思维能力很强，浮想联翩，壮思如 飞；有人却长于抽象思维和归纳演绎；有人博闻强记，善于积累知识，属再现型人 才；有的却举一反三，时有真知灼见，属发现 型人才。人的才能发展有先有后，或隐或现就每个人而言，他又有多种才能。这些才能可以区分为最佳才能，较佳才能和 一般才能。由于受后天环境的诱发或制约，由于人自身 性格与气质的差异，这些才能或隐或显，有些 得到充分的发展，有的则仍然处于蛰伏、潜在 的状态。大学生对自己的认识常有误区和盲区青年学生对自身的能力、素质的估价往往是 若明若暗的，不自觉、不全面的，往
3、往存在诸 多误区和盲区；“WHO AM I?”我属于哪一种类型?我的长处是什么？短处有哪些？在哪些领域我可能更有所作为？如何找到最佳发展目标和成才路径？个别才华出众者如钱永健会经过比较和摸索， 摆脱迷惘和困惑，找到“与自己个性深处的东西 完美地契合”的领域；更多的大学生则要经过一段长时间的“试错”， 甚至难免走些弯路，才能确定方向和目标；也有为数不少的大学生始终游移不定，或者 步入误区而转身不及，有的则“郁闷四年”潜在的人才也许因此夭折，花蕾未放即枯萎 凋零二 教师的“因材施教”和“量才指向”不可或缺（一）教授的“因材施教”和“量才指向”至关重要因与李政道博士合作发现“弱相互作用中 宇称不守恒
4、”而获得1957年诺贝尔物理学奖的 杨振宁，在其攻读研究生阶段的“改项”就得 到了泰勒教授的指点。“一语悟道”，豁然贯通否则，我们可能多了一个普通的实验物理 学工作者，而少了一个举世闻名的理论物理学 家！鲁迅的弃医从文刘翔的“改项”（二）教师“因材施教”、“量才指向”的优势大学教师，特别是资深教授，由于阅历丰富， 知识广博，凭着专业的敏感与自觉，能够比较全 面地把握、鉴别学生的能力与禀赋。如果能够对学生的成长与发展给予适当的点拨 与激励，帮助学生选择最切合其个性与气质，最 能发挥其特长与潜能的方向和目标，并不断激发 和强化其学习与研究兴趣，创新人才就能层出不 穷。中国古代的“伯乐”和“九方皋”
5、相马。“孔子教人，各因其材。”（朱熹）子路问“闻斯行诸？”子曰 ：“有父兄在，如 之何闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华不解，问孔子何以对同一问题做不同 解答？子曰：“求也退，姑进之；由也兼人， 姑退之。”（论语先进)教师“因材施教”、“量才录用”前提孔子对弟子的才干、禀赋、气度、胸襟了然在 胸，对其长短高下有切合实际的评价“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。”“求也退”，“由也兼人”，“师也过”，“商也不 及”论语先进能够得出这些中肯、恰当的评价，是因为孔 子与弟子的密切联系，朝夕相处，推衣解食三 师生的互动与共生：创新人才成长的推进器（一）怀特海的见解英国哲学家、教
6、育家怀特海1929年就强调：“大学之所以存在，不在于传授给学生 的知识，也不在于提供给教师的研究机会 ，而在于在富于想象地探讨学问中把 年轻人和老一辈联合起来。由积极的想象 所产生的激动气氛转化了知识。在这种气 氛中，一件事实就不再是一件事实，而被 赋予了不可言状的潜力。”转引自约翰布鲁贝克高等教育哲学我们所要探究的是在教授和大学生富于想象地探讨学问 的氛围中，为什么”一件事实就不再是 一件事实，而被赋予了不可言状的潜力 ”？这“不可言状的潜力”表现在哪些方面 ?大学存在的理由是，它联合青年人和老年人 一同对学问作出富于想象的思考，以此来维持 知识和火热生活的联系一所大学不能做到 这一点，就没
7、有理由存在下去。大学教育就是要将青年人置于想象力丰富的 学者的智力影响之下。怀特海教育的目的师生互动共同“富于想象地”学习、探 索和思考“你要教师有想象力吗？那么鼓励他们去研 究。你要研究人员有想象力吗？那么让他们与 正处在一生中最有朝气、最富于想象时期的青 年人产生思想上的共鸣教育是生活探险的 训练，研究是智力的探险，而大学，应该成为 青年人和老年人共同探险的故乡。”怀特海教育的目的怀特海所指的“想象力”就是蕴藏了“无暇 的可能性”的创造力！在某种意义上可以说：大学之大，并不在于有大楼，也不仅仅 意味着有大师；大学者，乃是学有所长 的教授与朝气蓬勃的青年学子的“风云际 会”！是他们在富于想象
8、的共同学习与研 究的氛围中的创新和发展！这才是我们所看重、所追求的“不可 言状的潜力”！（二）师生互动、共生对人才成长的意义1.教师“量才指向”和学生“自主择科”高中毕业生对专业的理解具有局限性 和选择不无盲目性，受家长、班主任影 响甚大，往往注重就业好坏、收入高低 而忽略“个性深处的”东西大一新生的研讨课就至关重要不仅要给予“二次选择”的可能性，而 且要通过教师的引导增强选择的科学性2.激发“投身学习”的热情好奇心和想象力得到强化，激发投身 学习的热情和探索创新的活力；有些系科从大一下学期起，就有不下 4 0%的学生“郁闷地学习”、“提不起劲地 生活”激发热情，激活创新，离不开教授的 引领和
9、现身说法归根究底，启发性的教学使学术之火常旺。 几乎所有有成就的学术人员都称道创造性的教师 那些把教学作为对自己毕生的挑战而严格要 求自己的导师们。没有这种教学的功能，知识的 连续性就将中断，人类知识的积累就将面临削弱 的危险。美国卡耐基教学促进会学术水平反思：教授 工作的重点领域3.分享“智识生态系统”分享大学的学术环境或者说“智识生态系 统”：“每一个人无论是教师还是学生 在这个每一位成员都参与进行探索和 创造的校园环境里共同学习”，将产生 “双 重收获”。资深学者授课，诺贝尔奖得主和院士做学术 报告；进入重点实验室早期参加科研学生应当分享研究型大学的资源并有 机会参与知识创新、未知探索的
10、过程学生应当有机会近距离接触最优秀的 教授和学者并得到他们的指点与熏陶恰当地界定研究型大学，使研究型大学 能够形成一种使得教师和学生都成为既 是学习者又是研究者的有机系统。他们 之间的互动能够创造一种健康繁荣的智 识氛围。美国博耶委员会重构本科教育：美国研究型 大学发展蓝图芝加哥大学校长罗伯特锦穆尔的观点“教师、本科生和研究生都是学术团队 的一部分。芝加哥大学所强调的处处质疑、 挑战、头脑要开放，反映的正是这三者的关 系。”“我们特别强调所有的教师一定要不同程度 地参与对学生的教学工作，哪怕是获得诺贝 尔奖的教师也要给学生上课。教师经常通过 学生的质疑和挑战受到启发，获得灵感，打 开研究的思路
11、。”中国教育报2008年1月21日 4.获得“顶峰体验”在学富五车的教授学者指导下探索、 研究，不仅获得“顶峰体验”，而且调整 思维方式和研究路径德国科协关于促进天才开发的建议一言以蔽之，高等学校的教师与学生之间必须有 机会建立一种个人间的关系（在现有条件许可范 围内）。教师应维持此种机会的存在并努力扩大 之。只有这样，教师才能真正完成发现优秀学生 并以一切可能的手段促进其进步的任务。当今高 等学校的空气缺乏诱发力。对此可通过建立师生 间的个人关系予以改变。有了这种关系，教师的 科学与学术造诣和教师的人格就可以起到身教言 传的启迪作用。最后，学生有所建树的愿望也会 受到教师鼓励的影响，这种鼓励
12、是教师以明确而 有区别的方式在对学生成就进行评价时提出。（三）南大基础学科强化部的成功实践建立以宽口径通识教育与个性化专业培养相结合的人才培养体系，高水平教师与学生密切联系、共生互动，实施“以重点学科为依托，按学科群打基础，以一级学科方向分流，贯通本科和研究生教育”的培养模式，培养具有能力(capacity), 创意(ideas)和眼光(vision) 的高素质，创造性，国际化一流人才 在教授指导下的四次选择14个学科 专业课程五大类 模块课程大文大理 平台课程直 硕通识课程大四大二大一研究生大三打通文理、强化基础 对话导师、早期介入科研一次选择：大文大理二次选择：按模块培养三次选择：分专业
13、培养系统科研训练四次选择：多元交叉n 据不完全统计，在Nature、Science、Cell上发表过文章的南大强化部毕业生有10余人。n 2000年以来，匡亚明学院学生本科阶段共发表学术论文近300篇。 2003年5月，Science第300卷同时发表南大理科强化部4位毕业生的论文。分享研究型大学的学术氛围而卓然成才n 80年代以来，中国科学家共在CELL上发表4篇论文，其中3篇第一作者为南大强化部毕业生。首度将本土科学 研究成果发表在 CELL上97级 孙飞四 疏淡与隔膜：当下大学师生关系的现状（一）阿什比揭示的问题前剑桥大学副校长阿什比早就指出 由于 一些大学教师研究的动机往往不是 为着改
14、进教学的质量，也不是为着渴望发 现新事物或新思想 而只是为发表论 文以猎取声望和晋级，因此他们往往减少 本该用于教学和学生接触的时间科技发达时代的大学教育（二）卡耐基教学促进基金会的调查大学生希望得到院系和教授的关心与尊重： “我是一个人，而非仅仅是一个学号。”大学生希望“教授知道每个学生的名字” ，并且“愿意在课后留下来，在你需要的时候 给予关照和帮助。”令人震惊的是，博耶的调查统计表明，文 理学院仅有9%的学生认为， “在我的学院中 ，大多数学生被当作一本书的数码看待”；而 综合大学则有45%，研究型大学高达62%！对以下问题回答“是”的学生比例问题研究型 大学博士授 予大学综合 大学文理
15、 学院在你的大学，有对你的学术进步 特别感兴趣的教授吗？52%56%61%73%在你的大学，有对你的学生生涯 影响极大的教授吗？38%43%46%53%在你的大学，有你感到可以随意 就个人问题征求意见的教授吗30%37%41%54%在你的大学中，大多数学生被当 作一本书的数码对待62%57%45%9%（三）罗德斯的批判：“失去灵魂的卓越”曾经担任过8年哈佛学院院长的哈瑞刘易斯在 2006年出版了引起轰动的专著失去灵魂的卓越： 哈佛是如何忘记教育宗旨的。他在2007年为中文 版所写的序中尖锐地指出：“ 美国的很多大学丧失了远大的教育目标 我们在教育中放弃了自己的根本任务大学本应 该为社会培养原则
16、性强、受人敬重的领导人；应该 培养学生重要的价值观、性格、道德，让他们愿意 为全世界人民的福祉而学习。”对“失去灵魂的卓越”，刘易斯有一个毫不含 糊的解释，他认为像哈佛、耶鲁、MIT和斯坦 福等著名的一流大学“作为知识的创造者和储存 地，它们无疑是成功的，但他们忘记了本科教 育的基本任务是帮助十几岁的人成长为二十几 岁的人，让他们了解自我，探索自己生活的远 大目标，毕业时成为一个更加成熟的人。”问题在于它们“用学术追求代替了大学的 教育任务，殊不知这两者不应该厚此薄彼。”（四）中国的现实：疏淡、隔膜与“失魂”刘易斯的批判是否应当引起中国大学 学人的反思和警醒呢？ 我们看到杨叔子院士的呼吁：中国教育正在追求失去灵魂的卓越 重视市场名利,轻视本科，轻视教学， 轻视原创，轻视学生道德人格的培养， 忘了后者才是大学的灵魂。 2008年10月9日中国青年报“失去灵魂的卓越”包含多重含义
