不 要鄙 薄体 育 教师 的运 动 技能

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1、!“#$%&( )* +%,-&$#. “/0$#!&)!“#!$不要鄙薄体育教师的运动技能!赖天德看齐， 只能是找到体育教师的知识和技能的 “黄金分割” ， 但是体育教师的文化修养还是要大抓特抓的。“#“一专” 和 “多能” 的矛盾运动技能的 “一专” 和 “多能” 也是影响体育教师质量的一个因素。 体育里的内容丰富多彩得不可尽数， 只有一专似乎不足以应付体育教学的要求， 但体育技能掌握要求有一定的训练时间， 因此， 多专又不太可能， 一专会使教师偏向训练， 多能又可能使体育教师成为 “万金油” ， 技能多偏杂偏低。 近年中小学体育课程也在 “专”和 “多样” 中变化， 专项化教学的提倡由来

2、己久，每学年要教 $% 项的教材也是多年的事实，有人批判教材在“低级重复” ， 新一轮课程改革中终于提出了“要教好学生 & “ 项运动技能” 的新要求等。 那么， 体育教师是要有 & 专或 “ 专，还是要多能，似乎它们之间的关系也有待讨论， 似乎也有“黄金分割” 的问题。(# 学的技能与教的技能之间的矛盾在过去一段时间里，体育师范生有点像运动员了，为了提高运动成绩而刻苦训练，而真正作为教师应有的教学技能却学的不够。许多学生是自己会做，但不会教别人去做，自己能做好，却无法帮助别人做好。现在大学里体育课程也有些不明不白，将来当体育教师不用教的东西让学生学了不少，而将来当体育教师用得着的东西却没让学

3、生学多少；明知现在学生拼命上二年专 选 课 将 )* 米 成 绩 提 高 了 *+ %秒，而学生出了校门二个月就会丧失，但也是要学生拼命地去训练。但反过来说，学生的技能不掌握到一定深度，可能对该项目理解也不足，迁移能力也不强；又反过来说如果教学技能学不好，有多好的感觉那也只能是自己的，有多好的理解也不能很好地转达给学生，这可能又是一个“黄金分割”的问题。体育教师的事情很复杂，什么是一个好体育教师的命题也很复杂，可能不同的时代有不同的标准，不同的眼光有不同的标准， 不同的立场有不同的标准。当前时代在变， 人们的眼光在变， 立场在变， 我们也应在变化中去不断地清晰体育教师的 “理想像” 。（北京师

4、范大学）所谓运动技能是指运动技术内化为人从事运动的一种能力。 运动技术一般是指 “合理有效地完成运动的方法” ， 它是一种客观存在， 从事任何运动都有一个技术问题。 运动技术一旦被人所掌握， 就成了人所具有的运动技能。所谓教学技能， 主要是指组织教法的运用能力。 体育教师的教学技能主要包括： 选择教材内容与教法手段的能力；组织教学的能力；营造教学氛围和调控教学情绪的能力； 讲解与示范能力； 区别对待与因材施教的能力；观察与分析学生行为表现的能力； 帮助学生克服不良行为与纠正错误动作的能力； 合理安排运动负荷与教学节奏的能力； 处理偶发事件的能力； 思想品德教育的能力等。有人以为教学技能包含的要

5、素很多， 与运动技能关系密切的示范能力， 在教学技能中所占的份量是很有限的，甚至是无足轻重的。其实不然。诚然，只有运动技能，而不具有教学技能，是难以完成教学任务的，是难以成为一个好体育教师的。 就犹如一个优秀运动员不一定就是一个好教师一样。解放前， 有些运动员出身的体育教师，由于文化素质低下，被人说成是“头脑简单四肢发达”的“体育棒子” 。解放后， 在我们培养体育师资工作中， 也曾出现过重技术轻能力的偏向， 随即就有人提出了加强“三基本、六会”,基本知识、基本技术、 基本技能； 会讲解、 会示范、 会组织教学、会保护帮助、会纠正错误动作、 会裁判- 的教学要求。但， 这都不能说明运动技能对体青

6、教师不重要。最近，特别是自开展体育与健康课程标准 实验以后， 曾出现过 “淡化技术教学”的说法，于是乎就衍生出了一种鄙薄体育教师运动技能的倾向。 似乎觉得现在中小学的体育课只要让学生玩得开心， 多活动活动身体就可以了， 无需那么认真去教学生什么技术。 因此， 对体育教师来说， 重要的是要提高教学技能， 至于运动技能如何则是无关紧要的。 我认为这是一种误解， 是不正确的。首先，学习运动技术，掌握运动技能， 仍然是体育课程教学的主要内容。 虽然， 新研制的 体育与健康课程标准 ，根据课程目标把课程划分为运动参与、 运动技能、 身体健康、 心理健康和社会适应五个维度， 但，体育与健康课程标准强调指出

7、：体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以体育与健康知识技能为主要学习内容， 以增进学生健康为主要目的的“焦 点 问 题 讨 论!体 育 教 学!“#! “必修课程。 我认为身体练习是一条贯穿于五个学习维度的主线， 学生主要是通过身体练习来实现五个学习维度的目标的。身体练习实际上就是身体运动，通过身体运动来发展身体，增进健康；通过身体运动来学习运动技术，掌握运动技能。 学生正是在这一学习和发展过程中， 获得丰富的运动情感体验， 培养运动兴趣， 发展体育特长，形成积极的体育态度， 提高心理健康水平与社会适应能力。 也许有人会说身体练习 “身体运动# 既然是手段， 那么， 做得好不好也就无关紧要了

8、。其实不然， 学生只有高质量地完成了练习，才能收到好的效果，才能获得成功的体验，才能培养兴趣，才能愉悦身心。如前所述，一切身体运动，无论是健身运动、健美运动、休闲娱乐运动， 还是竞技运动， 小至俯卧撑、 立定跳远练习， 大至篮、 排、 足球运动， 都有一个技术问题， 其差别只不过是简与繁、 易与难的问题。 因此， 学习运动技术，掌握运动技能，仍然是体育课程教学的主要内容。 体育教师只有熟练地掌提了运动技能， 才有可能指导学生学习。 如果自己不掌握课程教学所需要的运动技能， 我认为是难以胜任体育课程教学的。其次， 运动技能是构建教学技能的基础。很难设想一个不会唱歌、 不懂乐器的人能当好音乐教师；

9、 一个不会画画的人能当好美术教师； 同样的道理，一个不掌握运动技能的人，能当好一个体育教师。 因为运动技能是构建教学技能的基础。如果， 我们承认学习运动技术、 掌握运动技能仍是体育课程教学的主要内容，那么，体育教师教学技能的运用， 就大都与自身掌握的运动技能有关。 正确优美的动作示范自不必说了； 教法手段与教学组织形式的选择、 动作要点与练习方法的讲解、 观察分析技术与纠正错误动作、保护与帮助、区别对待与因材施教； 特别是如何通过学习运动技术， 掌握运动技能来发展学生的体能与增进学生的健康， 都是与教师自身运动技能的掌握、 实践经验和切身体会分不开的。虽然， 教学技能各要素的运用， 也还有一个

10、 “技能” 问题， 但大多都离不开教师的运动技能。 如果体育教师不掌握教学所需要的运动技能，那么，他的教学技能就成了无源之水、 无本之木了。就好像一个在冰上站都站不稳的教师， 去教学生滑冰， 他的 “教学技能” 即使再 “强” ， 也无所依附， 难以体现。这应当说是体育课程教学的特点所决定的。 对于高中和大学的体育教师来说， 由于选项教学的全面推行， 其运动技能就越发显得重要，如果运动技能差，很少会有学生选上你的课。第三， 运动技能是体育教师开展学校体育工作的需要。 体育教师的工作不单是教学， 还有组织指导课外体育活动与课余运动训练。 特别是课余运动训练， 必将随着社会的发展而得到迅速的发展，

11、 竞技运动也将重新确立其在学校体育中的地位。 一个运动技能低下，没有体育特长的体育教师，是难以胜任课余运动训练工作的，是难以适应学校体育发展需要的。 因为， 课余运动训练的主要任务，就是要提高学生的运动技术水平， 如果指导课余运动训练的教师， 自身的运动技能很差， 缺乏必要的运动实践经验， 对技、 战术毫无体会， 是无法指导好学生训练的， 而且在学生中也难以确立威信。 这是体育教师的工作性质所决定的。第四， 运动技能是体育教师择业的需要。 尽管我们强调学校招聘体育教师要全面考核其思想素质和业务素质，但在现实生活中，用人单位首先要问的是：“他是搞什么项目的 $ 什么水平$” 如果项目符合要求，

12、又具有较高的运动技术水平，似乎就好办了， 如果是什么全国冠军那就更受欢迎了。特别是在大学和高中， 对体育教师的运动技能格外重视。 这就是中国学校体育的国情。 尽管它具有片面性，但却是这样现实，我们不能无视它。如果连工作都找不到， 别的还能说什么呢$也许有人会说，随着社会的发展， 现代教育技术手段运用越来越广泛，多么高难的技术动作，都可以通过它演示给学生看， 可以让学生看到世界最优秀运动员的技术， 这是一般体育教师所无法比拟的，相形之下，体育教师的运动技能就显得无足轻重了。其实不然， 体育教师的技术动作示范， 具有如下一些特点：真实性：教师正确优美的示范，学生看得见摸得着， 具有真情实感。电视录

13、像往往给人一种虚幻和可望而不可及的感觉。激励性：教师正确优美的示范，具有可学性，能激发学生的学习欲望。优秀运动员的技术， 反而容易让人感到高不可攀。针对性：教师的示范，可以根据教学的需要和学生的不同情况， 有重点地展示给学生。灵活性：教师的示范，在整个教学过程中可以根据需要随时运用， 灵活、 简便。因此， 体育教师的示范是其它技术手段无法代替的。也许还有人说： 老教师不能做示范了， 凭借其丰富的教学经验，不是一样可以把课上好吗$我认为，老教师不能做示范，应当说也是一种遗憾。但这是自然规律，学生可以谅解，并不由此影响他们在学生心目中的形象。如果中青年教师做不了示范，情况就不同了，学生心里就会想：“老师自己都不会怎么教我们呀$% ”此外，老教师做不了示范了，并不是说他们过去没有掌握运动技能，他们的运动实践与经验体会，在教学中依然能起到重要的作用。在体育师资培养方面，我历来反对“技术至上”，要重视其全面发展和能力培养。但，决不能因此而忽视其体育特长的培养与运动技能的提高。否则是要吃苦头的。要成为一名好的体育教师，既要掌握教学技能，也不能鄙薄运动技能。把体育教师的教学技能与运动技能割裂开来和对立起来的认识是不对的。“北京体育大学#焦 点 问 题 讨 论