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1、1学科 小学语文序号 HA-5503开启第二学段习作的动力系统【内容摘要】 第二学段孩子 处在习作训练的重要阶段，如何开启这一学段孩子习作训练的动力系统，让他们感觉写作其 实是一件多么美妙的事情。笔者就如何帮助孩子积累素材，抓好片段描写，做好作后讲评，培养孩子主动修改的能力这四个方面 谈谈自己的体会。【关键词】 素材 片段 作后讲评 主动修改 动力系统小学第二学段习作教学是低段“乐于表达” 和高段“学会表达”的阶梯，是低段说话写话到高段命题作文和自由作文的过渡。这个阶段的作文训练是学生作文训练的重要阶段，它能直接影响到学生将来进一步的作文水平和语文学习质量的提高。因此，关注第二学段孩子习作的完
2、美过渡显得尤为重要。那么这个阶段我们的习作教学将承担怎样的任务呢？细读 2012 年版的语文课程标准对第二学段的习作要求，我的脑海里跳出了这几个关键词：“乐于表达” “分享快乐”“积累运用” “修改词句” ，可见这个阶段习作教学的首要条件是培养孩子的写作兴趣，让学生乐于表达，乐于分享，渐渐地爱上写作，在孩子的心中播下一颗文学的种子。 自从笔者担任三年级语文教学工作，发现很多孩子因为由原来的写话上升到写篇，普遍有畏难情绪，有些孩子不会自己发现生活中的写作素材，总觉得无话可说，有部分后进生作文三言两语，记流水账式的，文中的人物几乎都是“哑巴” ，孩子的作文缺少生命的活力，写作几乎不能给孩子带来更多
3、的刺激和激情。为此，我构建了“第二学段习作教学”的动力系统，这个系统中有许多助推因子，发挥好这些因子的作用，学生的写作动力、写作热情能长久不衰。动力因子之一：积累素材 推动学生的写作兴趣真正的写作第一要紧的能力是发现、积累写作素材。孩子头脑里的素材丰富了，就不会觉得无话可写，这样一来就推动了他们的写作兴趣。 “巧妇难为无米之炊” ，写作素材犹如等待下锅的“米” 。学生只有解决作文的“内容” ，才有动力去面对“技术” ，才有可能兴趣盎然地尝试写作。“生活是写作的源泉” ，学生的生活就是写作的金矿，我们该怎样帮助学生找到写作的金矿呢？（一）告诉学生写作就是写自己的“大事”我们的作文教学要告诉学生，
4、第一位要迎合的，是自己的喜怒哀乐、自己的想法念头。2生活中哪怕是那些芝麻小事儿，也能当作文来写。你肚子痛了，那是你的大事；你和朋友吵架了，那时你的大事；你买了件称心如意的衣服，那是你的大事；你被某个同学气个半死，那是你的大事；你考试满分，那是你的大事；你 说服了某个学生，那是你的大事 每一天，你都在演 绎着属于你的 “大事”。写作就是写自己的“大事”，哪怕这些“ 大事” 在别 人来看是些小得不能再小的事情。（二）帮助学生发现他的写作上的敏感点、兴奋点你的敏感点、兴奋点、痛点和我的敏感点、兴奋点、痛点，怎么可能一样？作为语文老师要帮助学生发现他的写作上的敏感点、兴奋点，鼓励学生挖掘自己独特的写作
5、金矿。那么这个年龄段孩子普遍的敏感点、兴奋点在哪里呢？通过三年级一学年的语文教学工作，我发现：这个年龄段的孩子，对新奇时尚的事物感兴趣，生活中喜欢通过游戏与同伴交往，特别喜欢想象。 这表现在习作中也是一样，三年级上册一至八单元的习作训练中，学生对第一单元写写我的课余生活 、 第四单元观察中的新发现 、第七单元编写童话故事 ，写作兴趣特别浓厚，激情特别高，写出来的作文也特别出彩。我想这些写作素材就是学生写作上的兴奋点、是他们感兴趣的。我们教师要走进孩子的世界，多着眼于孩子的兴奋点，帮孩子挖掘写作素材，推动学生的写作兴趣。虽然同处一个年龄段，但不同的孩子生活经历不同、心理特点不一样，往往又有自己的
6、个性。例如：来自农村的孩子，对饲养小 动物、 钓鱼、打板栗等田园生活特别熟悉，这就是他写作上的兴奋点，抓住这个点帮他确立写作素材。再如：之前教过一个学生，他的作文很糟糕，不只是错别字连篇，四年级了，只能写一百多字。一次，他写自己玩电脑 游戏、 设计游戏程序错别字依然很多，却写了四百来字。我很欣喜，同他聊天，发现他的“ 写作金 矿”在电子产品方面，只要是跟此有关的他都能百分百投入。我鼓励他发掘自己的“生活金矿”。每次都能写三四百字。他很兴奋，对写作有了信心。（三） “每日简评”是积累素材的最好载体学生每天用三五句话简要记下一件事情，我给它却名为“每日简评” 。每日简评对第二学段孩子习作好处有：第
7、一：降低了起始阶段的难度，每天写很长的日记对学生来说是一种负担，每日简评短小而精悍，学生心理没压力，乐于去写。第二：起了积累的功能，孩子的心智特点是记得快往往也忘得快，像这样让学生每天“拳不离手，曲不离口”地动动笔，留下写作素材，学生再去写作文的时候就有“米”下锅了，3我班的“每日简评”有三个组成部分：1.日期、天气和心情指数。 “心情指数” ，即学生记录事件时的心情，依据写的心情，标上 1 至 5 个表示生气、高兴、烦恼、哭泣的人物简笔头像。 “简笔头像” ，第一次写时交给学生。标“心情指数” ，学生自然会回顾、回味事件中的情绪度，情绪越浓，越能写出好文章。画“心情指数” ，也给“每日简评”
8、 ，加入趣味。三年级孩子很喜欢画画，对此他们总是乐此不疲。2题目。 “每日简评”要有题目，俗话说题好一半文。拟提能力其实是一个很重要、很现实的写作能力。一本好书，一篇好作文，要有个好“题” 。每天，在黑板上开出个“好标题集锦” ，每日上墙更新，能激励同学，同学间也能相互学习、借鉴。3.简要记录素材。可以简要记叙事件的全过程，相当于概括全文；也可以详写事件中的某个细节，有了这个细节，学生也能够把整个事情回忆起来。“每日简评”使学生拥有一双善于发现的眼睛，发展学生筛选材料、发现材料的能力。强化学生关注生活的意识，进一步推动学生写作的兴趣和素材的积累。自从有了“每日简评” ，每当写周记的时候，再也不
9、会为没有什么可写而苦思幂想，到“每日简评”里提取一个自己感兴趣的材料即可。动力因子之二：以文为本 从写好片段入手一篇好作文，往往由一个个好的段落构成。如何写好片段是这套动力系统中的助推因子。段落写好了，有助于整篇文章出彩。（一） 以教学文本为本，进行片段训练第二学段是习作的起始阶段，学生难免不适应，有些学生甚至产生畏难害怕情绪，他们根本不知道该写什么、怎么写，针对这些情况及这个阶段学生自身特点，仿写便是指导学生写作的一条捷径。模仿本就是儿童的天性，他们学说话是从模仿中得到进步，他们言行举止都是模仿中学来的，利用儿童的这种天性，将它应用于阅读教学中的作文训练 仿写，将是一种快捷行之有效的方法。仿
10、写仿什么？文本就是最好的范例。第二学段中有许多文质兼美的文章，它们有的段式结构明显，有的语言形式特别，是学生模仿训练的最好范例。这样让学生在作文练习时有了一定的依照和借鉴，不至于照抄，又可以锻炼学生掌握词语的应用能力，从很大程度上降低了学生初期写作文的难度，有益于培养学生作文的兴趣。1.模仿段式结构进行片段训练4第二学段常见的段式结构归纳举例如下：总分段式：秋天的雨，有一盒五彩 缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋（来自三年级文本秋
11、天的雨，围绕第一句话，分 别 从秋天的雨给大自然带来不同的颜色具体说明）并列段式：春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。溪里涨满 了春水。小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的 侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。 （来自三年级文本美丽的小 兴安岭，文章抓住 树木、积雪、溪水、小鹿并列的四个方面来描写小兴安岭春之美）承接段式：为了证实飞回花园的 蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。(来自三年 级文本蜜蜂，运用 连接词 按一定顺序介绍放蜜蜂的过
12、程)常见的段式结构比较多，下面我就如何模仿总分段式来进行片段训练举例说明。例如四年级下册第一单元写一处景物作文指导课，我没有急于让学生写作。先出示桂林山水中描写漓江水的一段，让学生朗读这段话，观察这段的结构特点，形成结构意识，然后思考作者是如何表达漓江水的特点的，使学生明白作者运用了排比和比喻的手法写出了漓江的水静、清、绿的特点。模仿这样的段式结构来描写校园一处的景物：一架紫藤，学生写起来就非常得心应手。有学生写道：冬天紫藤的枝干真是千姿百态啊！有的像一根根柱子，粗壮得几个人合手都抱不过来；有的枝干弯弯曲曲的， 远远看去枝条细得像一根根 头发丝；有的枝干上还生长了许多小疙瘩，就像孩子撅起的小屁
13、屁。这段仿写不仅掌握了总分段式写法，还抓住枝干的特点，描写时运用了很多表达方法，写得非常生 动有趣。2.模仿言语形式进行片段训练三年级文本陶罐和铁罐在语言表达上有个鲜明的特点，对话特别多，在描写对话时提示语的运用灵活丰富。我让学生先自读文本中的所有对话，然后根据提示语在前、在中、在后的顺序进行归纳，体会不同形式的好处。然后创设情境，让学生进行片段训练。联系好汉查理 ，让学生写一段杰西说服爸爸把漂亮的长刀作为礼物送给查理的对话。有学生写道：“爸爸，你能把 这把长刀作为礼物送给查理吗？”杰西边说边睁大眼睛看着爸爸。5爸爸奇怪地问：“为什么？这可是我最心爱的？”“这个暑假查理每天陪我在草地上玩，和我
14、一起背 诗，带给 了很多的快乐。 ”杰西边说边拉爸爸的衣角， “你不是 经常教育我要懂得感恩吗？”爸爸听了杰西的话，满意地点 头：“ 看在你这么懂事的份上，我就答应了。 ”“爸爸万岁！”杰西高兴得大叫起来。（二）以学生的作文为本，进行专项训练批阅这一学段学生的作文，不难察觉许多学生对于语言、动作、神态、心理活动、场面等片段的描写有所欠缺，或文中的人物成哑巴，或文中的人物动作单调，或文中人物表情不丰富，导致学生作文写不长或者不生动。这个阶段的学生已经基本具备把一件事写下来的能力，只是很多同学苦于写不生动细腻，这时教师就需要该出手时就出手，以学生的作文为本，对学生的描写力进行专项训练，让学生跳一跳
15、，能摘到更优质的果子，品味艰辛付出后成功的喜悦。此处，以如何训练学生的“动作力”为模板进行说明。小学生写作文，说话句的练习，相对容易，只要把耳朵听到的口头的话，变成书面的话，基本就成了个模样。动作，要用眼睛看，看了之后，再用脑子想，转化成内部语言，内部语言再转化成外部的、写出来的话。写动作，最大的问题是“笼统” 。我们的训练主要目的在于“去笼统 ”。1.运用慢镜头，分解动作写人的动作，将“一个”动作分解成“一连串”的动作，才能给读者历历在目的感觉。要大胆地分解。起初，那分解的动作，有点像机器人，不流畅，没关系，多练练，就熟了，连贯了。例如：他把篮球往上一扔，进了。原因何在？“一扔，进了” ，不
16、能将这动作一步步分解。经过点评指导，其中一位同学就写得好多了:他猫着腰，篮球在他手下，前后左右不停地 弹跳，两眼滴溜溜地转，寻找突围的机会。突然，他加快了步伐，一会儿左拐，一会儿右冲，突破了层层 防线，来到 篮下，一个转身投篮，篮球在空中划出一道漂亮的弧线。不偏不倚，落进了篮筐。世界级大作家列夫托尔斯泰在小说里要写到一条狗，他一时找不到狗的感觉，就学着狗爬啊爬，叫啊叫，寻找感觉。一个大作家为了把狗的动作写好，居然学着狗的样子爬、叫。哪天你写作文，写不下去，写不细致，就用此法宝。2.写出动作里的个性6写动作，要符合人物的性格特点，你可不能把班里的调皮蛋写成小秀才。记得元旦前夕，我班开展了包饺子活动，在吃饺子时我让学生仔细观察两个性格截然不同的同学吃饺子的样子。其中一位同学，她写：你看可儿，快速地从碗里夹起一个 饺子， 张开大嘴，整个儿都放进了嘴里。她腮帮鼓得圆圆的，一口下去， ，饺子馅都调皮得从嘴角露出来了。我 刚 眨了下眼皮，只 见第二只水饺
