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1、建设资源节约型社会教学点评讲义一、本节课设计（实施教学）的基本特点1教师的“教”与学生的“学”之间的关系：以学定教在学生认知起点（知识起点、能力起点、与知识相关联的资源起点）的基础上，进行问题设计和调整。2关注学生能力的发展（知识逻辑架构，思维训练） ，不是简单地进行知识“灌输” ，而侧重于对“学生知识理解”层面的教学已有知识和新知识的关联、知识与相关资料的关联、建立于核心知识的逻辑框架，以提升学生学科学习能力和掌握认知识规律。3重视学生对教材知识、国情和国策的评价，不是让学生进行简单的判断，而是引导学生对获得的观点、认识和社会现象（即教学资源）进行分析、比较，并阐述原因和影响，以实现学科课堂
2、教学目标提高学生的思想品德。二、本节课设计（实施教学）的能力发展点（采取对话形式）点评教师：对节课的教学，徐老师是什么构思的？关注了什么？执教教师：这节课的构思，主要是从学生对已有知识的认知起点着手，找到学生的已有认知与教学目标的差距，然后通过案例分析、问题设置、交流讨论等活动，帮助学生建构起更为完整的知识结构，让学生更好的理解、认同资源节约型社会的含义和建设要求，并且能够让学生懂得如何在生活中，从自己力所能及的方面来节约资源、保护环境。比如：尝试使用电子账单、不用一次性筷子、节约纸张的使用等等。这节课的设计，我比较关注与学生能力的发展。点评教师：（结合徐老师的具体环节设计）在这一环节中，学生
3、的能力发展点有哪些？你如何结合学生实际进行能力分层分级？执教教师：主要关注的学生的能力发展点是分析、评价和创新的能力。比如，学生的思辨能力、判断能力、创造能力。能力发展维度上,我主要关注学生两方面的能力发展，一个是学生思维能力本身的发展。在教学设计中，我在不同环节中设计了能体现学生低阶能力和高阶能力的问题，比如：在从什么是节约到本子的比较。让学生说说对节约的理解、并且举例，这是一种低阶能力，理解的呈现；让学生来思考新版本子的使用是不是一种浪费的时候，就是一种高阶能力的体现，通过学生的思辨来形成自己的判断，并且要为自己的观点立论，并且构建出节约与发展的关系。最后，让学生思考对于发展必须的使用，如
4、何实现节约，也是一种高阶能力的体现，是学生对于判断结论的一种新的尝试和探索。这是学生思维能力本身的发展第二种能力的发展就是学生学科学习思维能力的锻炼。也就是学生学习政治学科所应该具备的学科思维能力既对国情、国策的认识；是培养学生用已有的国情、已知的政策来分析现实情况的能力。比如，让学生分析为什么首个电子信息公共服务平台在上海开通，就是体现了这种能力的关注。点评教师：这样的教学处理，是否达成了你预设的教学目标？可以有什么进一步的改进？执教教师：应该说大部分的内容已经达到了我的教学目标。但是在问题设置的间接明了上，和学生参与度上还可以进行改进。如果问题的指向性更明确，语句更简洁，那么对于学生思维的
5、干扰就会减少，教与学的目标会更加清晰。另外，在注重学生能力发展的教学上，教师一定要能沉得住气，要让学生有时间去思考，有时间去说。这样，学生通过主动参与而获得的认识和价值判断就会更准确。但是在这节课上，我太急于要得到答案，就造成了一些环节学生参与度不够，教师自问自答的情况出现。这是不利于学生能力的培养的。也是我需要改进的。三、教学点评总结1关注学生能力发展、能力分层分级教学，体现新课标的教学理念，也在一定程度上为思想品德课教学改革提供了新的思路，更有利于学生的学科学习（也体现了近几年中考关注学生能力发展的要求） 。2关注学生能力分层分级教学，较大程度上避免了学生对复杂问题、情况的简单化处理，加强了学生对知识的理解和对复杂社会现象的观察、发现、分析能力，促进学生掌握相关技能、方法，学会辨证思维，提升学生思维品质。3关注学生能力分层分级教学，有利于激发学生的学习积极性，如加强“评价” ，可以让每个学生都有话可说，体现学生个性差异发展。
