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1、教育展台电话：01082296896博客：http:/ 年 12 月 11 日星期三11AD为何要在福建乃至全国率先 实施高中课改？问： 当前， 社会对一所高中办学质量的评价依据主要是 “升学率”， 不少高中不得 不为了分数一味地大搞 “应试教育”“题海 战术”， 教师辛苦、 学生疲惫， 效果一般却 又如同鸡肋。 同时， 一些 “超级学校” 面向 全省、 全市 “掐尖”， 甚至对优质师资也进 行 “争夺”， 打击了 “县中” 办学积极性。 面对这些现实，“县中” 办学压力较大吧？ 苏锦绣： 应该说，“县中” 办学的确面 临着前所未有的挑战。 当前， 一些所谓的“超级中学” 则凭借其强大的师资、
2、 财力和 家庭、 社会支持系统而教学质量优秀， 而“县中” 则只能靠延长学习时间、 牺牲休息 时间、 学生闭 门 苦 读 来 提 高 升 学 率 。 一“减” 一 “加”，“县中” 与 “超级学校” 在 办学质量上的差距与日俱增。 问： 改革如高空走钢丝， 需要胆识与智慧， 弄不好就是 “搬起石头砸自己的脚”。 福安一中是基于什么考虑开展教学改革的？ 苏锦绣： 主要考虑有四点： 传统课堂的 弊端、 中考改革的弊端、 城乡教育差距扩大 的趋势， 以及学校自身的弱势。 在传统高中 课堂里， 教师往往主宰着课堂， 高唱 “独角 戏”。 教师照教参或自己的主观预设来安排 教学活动， 而不从学生的学情和
3、实际需要出 发， 教学缺少针对性。 这种课堂教学效率低 下， 课后作业负担很重， 导致学生成了作业 的机器和奴隶。 这种 “低效课堂” 不仅使学 生在课堂上得不到能力培养， 而且剥夺了学 生课外活动和阅读的时间， 导致学生高分低 能， 它违背了教育的本义， 与素质教育渐行 渐远。 它就像把老虎关进了笼子， 使老虎逐 步失去了其本身应有的野性和野外生存能力。问： 以前， 某些 “县中” 在高考的 “指挥棒” 下， 向应试教育 “俯首称臣”， 忽视 或漠视学生的学习主体性。 福安一中在课改 前的现实情况如何？ 苏锦绣： 福安市有4所达标高中， 生源 实行 “共享”， 即均在同一批招生， 且不能 互
4、相兼报。 近年来， 部分优质生源还流往福 州、 厦门等地。 与其他 “县中” 相比， 福安 一中属于生源相对薄弱校。 我校凭借严谨科 学管理和教师全身心投入工作， 教学质量稳 步提高， 但很难有大的跨越， 与发达地市的 学校相比存在一定的差距。 更重要的是，“题海战术” 不利于学生的身心健康成长， 更不利于学生综合素质的全面发展。 所以， 我们决定推行一个 “放虎归山” 的教育改革， 把学生从传统课堂和浩瀚题海 的 “笼子” 中解放出来， 让教育回归本性。 经过认真讨论研究， 我们一致认为， 只有切 实贯彻 国家中长期教育改革和发展规划纲 要 （2010-2020年） 的精神， 实施先学后 教
5、、 以学定教， 推行 “导学研讨、 训练拓 展” 课改模式， 才能培养出有个性、 有思 想、 有特长的全面发展人才， 进而才能在“县中” 办学史上找到属于自己的坐标。课改的目标和理论依据是什么？问： 目标与愿景是课改的 “方向盘”、“导航仪”， 请问福安一中课改的主要目标是 什么？ 苏锦绣： 我校推行的是 “导学研讨、 训 练拓展” 课改模式， 其主要目标有五点， 具 体来说是五个 “构建”： 第一， 构建学生主 动乐学的课堂， 让学生成为课堂的主人， 活 动的主角， 在主动参与中乐学乐思。 第二， 构建为学生未来生存发展服务的课堂， 以综 合素质培养为主攻方向， 全面培养思维、 交 流、 表
6、达、 独立、 组织等能力。 第三， 构建 适应高考的课堂， 以能力和思维训练为主 旨， 让课堂成为智慧课堂、 活力课堂。 第 四， 构建优质高效的课堂， 以训练过程为主 线， 大容量、 快节奏， 全面完成教学目标， 切实提高课堂教学的时效性。 第五， 构建适 应规范办学的课堂， 在课内解决问题， 向课 堂要质量， 实现学校学习和家庭学习的有效 沟通、 衔接和互补。 问： 能否说说提出 “导学研讨、 训练拓展” 课改模式的依据？ 苏锦绣： 我校教学改革的理论依据主要 有四点： 一是最近发展区理论。 先学解决现 有发展区的问题， 后教则解决最近发展区的 问题。 只有针对最近发展区的教学， 才是真
7、正有效的教学。 二是建构主义学习理论。 知识不是通过 教师传授得到， 而是学习者在一定的情境 下， 借助其他人的帮助， 利用必要的学习资料， 通过意义建构的方式而获得的。 三是孔子的启发式教育思想。 即不愤不 启， 不悱不发。 四是学习金字塔。 只有学生处在主动状 态的学习方式才是高效的学习方式。怎样构建出合适的课改教学 模式？问： 成功的教学模式是深化课堂教学改革的关键， 直接掌控着课改的 “命脉”。 福 安一中是如何构建出 “导学研讨、 训练拓 展” 课改教学模式的？ 苏锦绣： 我们在构建课改教学模式时主 要考虑了四点： 一是紧扣既定课改目标； 二 是切合在最近发展区理论等教育理论； 三是
8、 借鉴吸收全国各地教学改革的经验与得失； 四是立足本校实际情况。 经反复研究， 我们 确定了新教学模式的基本框架“导学研 讨、 训练拓展”， 包括： 课前先学先行课 堂问题反馈课上互动研讨课内训练巩 固课后拓展提升五大基本环节， 亦称 “五 环” 教学模式， 其实质是学生自主合作学习 主导下的探究式、 讨论式、 参与式教学。 采 用任务驱动式， 即以问题为任务、 以评价为 手段， 驱使学生在教师的指导、 引导、 帮助 下完成学习任务， 实现高效教学。 问： 各环节的主要功能是什么？ 苏锦绣： 先学先行环节的功能是挖掘学 生的学习潜能， 调动学生学习的积极性、 主 动性和创造性， 培养学生的阅读
9、、 思考等自 主学习能力， 改变学生被动等待老师的不良 习惯， 形成主动学习的良好习惯。 先学具有 多种含义， 如先读、 先议、 先思、 先练、 先 考、 先写 （作文）、 先讲、 先说 （口语）、 先 听 （听力）， 也包括先做 （实验、 实践）、 先 研 （研究性学习） 等先动手， 就是学生在教 师授课前进行超前学习和实践。 问题反馈环节的功能是充分暴露问题， 确切了解学生的学习能力和对教材的掌握程 度， 提高教学针对性； 提高教学效率， 实现“三不讲”， 这是实现高效率课堂的必备条件； 改变教师不顾学情、 凭主观预设和经验讲授 的习惯。 问题反馈包括检测反馈、 检查反馈、 汇报反馈、 批
10、改反馈和演示反馈等形式。 互动研讨环节是课内的核心环节， 是最 能显示教师的个性、 展示教师课堂智慧的重 要环节， 也是实现高效益课堂的必要环节， 其功能是解决问题、 拓展思维、 培养能力， 即通过生生互动、 师生互动和归纳拓展， 引 导学生分析问题， 解决学习中暴露和提出的 问题， 培养学生自主能力、 表达能力、 沟通 能力、 组织能力和团队合作意识、 自信心等， 改变学生只听不说、 只接收不思考的被动依 赖习惯， 真正确立学生的主体地位。 互动研 讨环节包括合作学习、 点拨讲解等步骤。 当堂训练环节的主要功能是评价、 巩 固、 实践， 即检测每个学生是否当堂达到了 教学目标， 做到 “堂堂
11、清”； 引导学生强化 巩固当堂所学的知识； 引导学生通过练习把 知识转化为解决实际问题的能力； 培养学生 限时高效作业的习惯。 课后拓展提升环节的主要功能是让学生 的知识和能力得到进一步的巩固和提升， 做 到学以致用， 满足了不同层次、 不同潜质学 生的学习和发展需要。 包括书面作业和动手 实践作业两种形式。 书面作业的作业量只能 是课改前的四分之一， 不能按照课改前的思 路来布置课后作业； 动手实践探究包括动手 制作、 实验、 社会调查、 生产实践、 社区服 务等各种实践活动， 让学生把知识转化为实 际能力。 我们强调， 教师不能对 “五环” 教学模 式生搬硬套， 而应灵活变通运用， 不同学
12、 科、 课型应有不同的具体形式。 同时， 我们 组织各学科骨干教师对各模块知识进行梳 理， 确定哪些内容适合先学后教， 哪些内容 适合先教后学。 对于不适合先学后教的内 容， 仍然采用先教后学。课改需要哪些 “配套工程”？问： 课堂教学改革不是简单的模仿， 也不是机械的执行， 而是一次彻底的 “教育革 命”， 必须建立与改革相配套的措施。 请问 学校是否有相关的配套措施？ 苏锦绣：2010年秋季， 我们就同步启动了教学改革的四大 “配套工程”， 分别是编 写导学案、 建设合作学习小组、 建设教育教 学管理机制、 加强思想文化建设。 问： 可否分别介绍四大 “配套工程” 的主要内容？ 苏锦绣：
13、首先， 导学案的编写水平直接 关系到课改后课堂教学的质量。 我校每年定期举办骨干教师习题编写研讨班， 不断修订 完善导学案。 导学案包括指导学生先学先行 的预学案、 当堂检测与训练的习题和课后拓 展提升的书面与实践作业。 导学案严格控制 题量， 绝不增加学生负担， 且数理化设置选 做题， 满足不同潜质学生发展需要。 其次， 合作学习小组建设是教学改革的 重要配套工程。 学校根据学生的身心特点和 个性差异， 依据组间同质、 组内异质、 自愿 为主、 适当调整的原则， 组建合作学习小 组， 每组4至6人。 班级座位实行 “团团坐”， 改变 “排排坐” 的座位方式， 方便学生的合 作学习与随时交流。
14、 建立健全合作学习小组 的管理评价机制， 各组设立小组长和学科 长， 并在班级开展学习小组创优竞赛等活 动， 年段和学校开展优秀学习小组、 先进组 长学科长以及学习小组建设工作先进班级评 选表彰制度。 再其次， 建设与课改配套的领导保障机 制、 问题解决机制、 质量监控机制等教育教 学管理机制等。 如教研活动 （教研组和备课 组） 管理与激励机制、 公开课常态化制度、 课堂教学问题跟踪解决制度、 立体沟通反馈机 制、 基本教案用前审查制度、 以学生为重点的 课堂评价制度、 过程评价与结果评价相统一 的学习成绩评价制度、 课内外结合的综合素 质评价制度、 减少上课时间增加自习时间的 作息制度以及
15、配套的考试质量分析制度等。 此外， 加强思想文化建设， 推进课改，促进学习。 对于教师， 我们采取请进来、 走 出去等方式更新教师思想观念， 并经常性召 开教师座谈会， 及时听取意见、 建议并跟进 解决问题。 每学年召开一次课堂教学改革启 动的学生思想动员暨课改模式解读大会， 召 开一次家长动员大会， 宣传课改的必要性、 有效性， 宣传高效课堂的优越性， 反馈课改 成果， 取得家长的支持， 激发学生参与课 改、 适应课改的积极性和主动性。 利用校园 铃声和每周一歌、 视听课等校本课程， 播放 教唱为课改填词的歌曲 学习做主歌 和我的舞台 等宣扬自主意识的励志歌曲， 潜移默化地激发学生自主学习的
16、积极性和内 在动力。 各班阶段性地召开 我的学习我做 主 等主题班会， 持续不断地激励学生、 指 导学生做好自主学习， 强化学生的新习惯。 通过文化墙建设， 让学生时时激励自己， 激 发学习动力， 增强小组和班级的凝聚力。实施课改要注意些什么？问： 课改牵一发动全身， 需要全体教师高度认同、 密切配合。 在实施课改过程中， 对教师的具体教学和班级组织有什么要求？ 苏锦绣： 对教师的教学要求是： 一要精 心构思， 反复锤炼， 做好每一节课设计。 二 要讲究方法， 当讲才讲， 提高每一节课的效 率。 三要耐心细致， 持之以恒， 做好每一次 辅导。 四要热情关系， 悉心指导， 完成每一 次答疑。 五要精心选编， 认真批改， 落实好 每一次作业。 对班级组织的要求是： 各班要成立若干 个相对固定的合作学习小组， 小组成员必须 根据成绩、 性别、 性格等进行合理搭配， 每 组五六人， 并应根据学情进行阶段性合理调 整。 班级以学习小组为单位安排座位， 改变 排排坐的传统座位方式， 以利于合作学习，
