教案电磁铁

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1、电磁铁电磁铁教学简案：教学简案：教材简析及处理1继上一节课“电生磁”探究得出，通电导线周围存在电磁场， 通电螺线管周围的磁场形状类似于条形磁体，继续探究电磁铁。采 用探究教学法，以学生探究历程为主线， 2在学生初步了解课本基本内容的同时，由于每位学生的知识水 平，学习能力，学习方法各不相同，针对不同层次的学生的特点， 采用分组讨论，一般以 4 人或 6 人为一组，把全班优秀生分到各个 小组中，以便学生能很好互助，互补学习。 3在上课时力求让学生自己去发现问题，给学生想的机会，使他 们敢想敢说，放手让学生去做。学情简析学生经过前一阶段的学习，具备了一定的发散思维能力，实验能力 和思考讨论的习惯。

2、知识与技能1初步知道影响电磁铁磁性强弱的因素是通过电磁铁中的电流， 螺线管的线圈的匝数。 2通过探究，提高学生的设计实验能力和操作能力。 3观察实验现象，收集试验中的信息，并会处理这些信息。过程与方法1注重培养学生的自主探究能力，设计实验的能力 2领会科学研究的方法。教 学 目 标情感态度与价值观1乐于参与观察，试验，制作等科学实践。 2严谨的科学态度与协作精神。 3 乐于将自己的见解公开并与他人交流。 4 有主动与他人合作的精神，敢于提出与他人不同的见解，勇于 放弃或修正自己的错误观点。教学重点和难点 注重培养学生设计实验的能力教学策略1教学过程采用集体思考法，使学生的思维呈现发散与聚合的交

3、 替状态。 2对教学重点采用学生设计实验，以学生探究历程为主线的探究 教学法 3让学生讨论，分析教学难点得出结论。实验器材磁针，两个相同的大头钉，一些漆包线，开关，电池组，滑动变阻 器，一些大头针，电流表，弹簧，铁块。学前准备：学前准备：1。制作好多媒体视频，在课堂小结时播放。（视频内容是：繁忙的 港口码头，安装在吊车上的电磁起重机正在上下忙碌搬运钢铁，几吨重的钢铁 轻而易举。）2。除了在学生的实验台上摆放器材外，老师的演示台也要摆放有学生电源，开关，电铃。 便于课堂小结演示。 教学过程：教学过程： 教学过程教学过程设计意图设计意图一一 引引 入入师：上节我们学了通电螺线管周围存在着磁场。通电

4、螺线 管外部的磁场是怎样的？ 生：类似于条形磁体的磁场。巩固知识，懂得螺线管的磁性最强部分在两端。为探究铺垫。新新 课课师:如何判断通电螺线管的 N 极和 S 极。生：用右手定则来判断。二二 进进 行行 新新 课课二进行新课 师：大家请用手边的器材，绕一个螺线管，看谁绕得好。 生：很乐于自制。 师：怎样才能使螺线管的磁性增强呢? 生：（讨论，交流后） 在螺线管内插入一个铁芯。师：我们把通电螺线管中插入一个铁芯叫电磁铁。大家按 照电磁铁的定义自己再制作一个更漂亮的电磁铁 生：（动手制作）师：同学们制作好电磁铁后，试着把电磁铁接入电路中， 观察一下电磁铁是否好用，也就是说你做的电磁铁能不能 吸引大

5、头针。 生：（动手将自己制作的电磁铁连入电路，观察电磁铁能 不能吸引大头针。）师：学生们能把刚才你连接的电路图画出吗？（电磁铁的 电路图符号课本上没有提到，采用多媒体投出。）看看你 自制的电磁铁吸引的大头针数目多不多，交流一下为什么 别人的电磁铁吸引的多少与你的不一样？探究活动：探究活动： 1提出问题 请同学们根据刚才的交流情况思考：电磁铁的磁性强弱根 据什么来判断？磁性强弱跟那些因素有关呢? 2科学猜想与假设 生：可能跟电流大小有关，可能跟线圈的圈数有关。还可 能跟 师：为什么有这样的猜想？ 生：1 刚才实验时，我发现我制作的电磁铁一个线圈数少， 吸引大头针少，另一个线圈数多，吸引大头针就多

6、。 2 刚才连电路时，我用了滑动变阻器使得电路中的电流 不同，同一个电磁铁，吸的大头针不一样。 3 我发现，我的电磁铁吸引的大头针数少，可是别的 同学的电磁铁吸引的多，原来他的大铁钉和我的不一样，这里适时予以表扬，由学生总结得出用铅笔或者大铁钉来绕，引导学生探究得出插入铁芯时磁性增强。并得出电磁铁的定义，这起到承上启下的作用，自然过渡新内容）说明：这一过程培养学生的动手能力，并为下一步进行探究奠定基础，老师到各组巡视，不时给与表扬。这里给够学生时间，可互相交流，找出窍门完成他们的作品。）说明：这一步培养学生的情感态度和价值观。如果能吸起大头针，学生能体会到成功的喜悦；如果不能，请与其他同学交流

7、，查明原因，继续制作。 ）说明：画电路图是为后面探究设计实验用的。交流在这一环节很重要，培养学生乐于互助互学，共同进步乐于把观点说出，会请教同学们指正。此时学生自己会主动发现问题。如有的电磁铁吸引大头针多，有的电磁铁吸引大头针少，这是什么原因造成？又怎样制作才能改变电磁铁吸引大头针的本领？说明：提到探究同学们已经熟悉各个环节，当老师提出探究问题后，学生都会试着猜想，老师要组织好局面，与他们交流所猜想的理由，避免那种毫无根据 的猜想，并且使自己的想法更多。有利于下面的探究。有利于提高分析，概括，综合能力。二二进进 行行 新新 课课所以我猜想还可能与铁芯有关师：怎样判断电磁铁磁性的强弱？ 生：可以

8、通过观察电磁铁吸引大头针的个数，吸引的越多， 说明磁性就越强。 师：除了这个方法外，还有没有别的想法？ 生：还可以通过观察电磁铁对小磁针的作用情况。如果作 用明显，说明磁性强、。 也可以在弹簧下面挂着铁块，让 电磁铁吸引铁块，看弹簧的伸长情况。 3设计实验方案 师：既然猜到电磁铁的磁性强弱可能跟电流的大小，线圈 的圈数，铁芯的大小有关系，如何验证你们的猜想呢？ 生：1 我先将电磁铁，滑动变阻器，开关，电流表用导线 起来，组成电路。拿电磁铁靠近大头针，观察记下电磁铁 吸引大头针的数目，用滑动变阻器改变电路中的电流，再 拿电磁铁靠近大头针，观察记下电磁铁吸引大头针的数目。 结论：在线圈圈数和铁芯不

9、变时，可得出电磁铁磁性强弱 跟电流大小有关。 同理，我在原有铁芯上，绕线圈数多点，连好电路后，调 节滑动变阻器，保证电路中的电流一样，观察电磁铁吸引 大头针的数目，可以看出电磁铁的磁性强弱跟线圈圈数的 关系。 生：2 你怎样才能保证这一次电流跟上一次的一样？最好设 计一个表格，把每次的实验数据记录下来，这样就不会忘 记了。一起设计表格。 生：3 为了说明跟铁芯大小有关，用控制变量法，保证电流 和圈数相同。用漆包线在大小不同的铁芯绕相同圈数，做 实验，调节滑动变阻器，使电流前后两次电流相等，观察 电磁铁对大头针的吸引情况。记于表格。生铁芯线圈数电流电磁铁吸引大头针数目123 4实验研究 师：你们

10、的设计都各有特色。实验时请正确操作，记录好 数据，同学们互相协作，按照自己的想法去实验。 生：（边实验便记录，便讨论）5分析评估得出结论 我增大电流时电磁铁磁性会增强;在电流，铁芯相同条件下， ，线圈匝数越多电磁铁磁性越强；在电路中没有电流时， 电磁铁没有磁性等等。说明：学生判断磁性强弱想到的办法也会很多，应适时适度地学生交流的机会，使学生的思维更发散，在交流中学到研究方法，必须通过别的现象来说明电磁铁的强弱。说明: 这一环节中，学生在激烈的争论中充分交流，每个学生都能发表自己的见解，互相取长补短。老师一定要参与其中，不要作为局外人，但不要告诉学生怎样怎样，而是参与讨论，不急于发表看法，多听学

11、生如何设计，恰当地说出自己的看法，强调自己的意见，只能作为、参考，学生要有自己的想法，在先前的几次探究中，学生已经学会设计表格，涉及表格的过程，看似只是给纪录数据列表，实际上，学生的思路必须与他的实际操作一致，这样就理顺了实验步骤。说明：老师边巡视，边指导并与同学们交流心得体会。说明：学生对自己设计的实验和实验过程进行充分交流，评估各自得出的结论，形成知识。特别是实验过程中遇到的问题，成功的做法以及新的思考，这样做，让学生从其他同学身上得到启示。二二进进 行行 新新 课课6合作交流 师：继续到小组内了解交流情况和探究情况，以便于培养 学生学会评估，交流，并养成评估和交流的习惯。组织学 生让各组

12、代表在班内交流探究的情况，让学生进行本节探 究小结，本节课堂就过程中经过了怎样的思维程序，学习 使用了哪些物理方法，得到的结论是什么？ 生：（在组内总结交流各自的探究情况） （1）相互把自己的探究思路及结论告诉同学。 （2）相互传阅探究纪录； （3）相互征求他人意见， （4）既要改正自己的缺点，弥补不足。又要为自己的正确 观点和做法辩护，把交流情况简要记录下来。养成探究学习过程中，要乐于参与观察，试验，制作，调查等实践活动，有主动与他人合作的精神。说明：有一部分学生往往不重视交流过程，只看结论，草草了事，还会有少数部分学生之关心之过程和结果，不重视别人的过程和结果，不负责任，因此，有的小组可能

13、会出现冷场的现象，老师要及时引导。、三三 课课 堂堂 小小 结结1投放多媒体视频 繁忙的港口码头，安装在吊车上的电磁起重机正在上下忙 碌搬运钢铁，几吨重的钢铁轻而易举。2。演示（老师把电铃电路接通，发出响声）本节课的收获： （1）。 在知识上学到了电磁铁的磁性强弱与通过它 的电流大小有关，与线圈圈数有关。与铁芯的大小有 关， （2）。方法上学到了转换法和控制变量法。 3。投放反馈练习： （1） 电磁铁通电时-磁性，断电时_ 磁性；（2） 通入电磁铁的电流越大，它的磁性越_ ； （3） 在电流一定时，外形相同的螺线管，线圈的匝数越 多，它的磁性越_。 说明：有点疲倦的心，此时又精神百倍，充满了好

14、奇心，随后细想脸上又挂上了会心的笑容。学生能从生活中发现物理，知道学习物理的重要。体现了新的课程理念，从生活走向物理，从物理走向社会。演示电铃为下节课讲“电磁继电器”埋下伏笔，下节的引入水到渠成。教学设计说明：教学设计说明： 上述课例是笔者对初中物理探究式实验教学模式的肤浅尝试。整节课的设 计是在老师的引导下，进行探索，归纳，体验的过程，探究性学习的核心是学 生互动学习，因而在教学中提供了让学生动脑，动手，动口的时间和空间，通 过观察，实验，分析，抽象，概括等活动，培养学生的研究精神和能力。 本节的教学流程是：创设问题情景创设问题情景发现，提出问题发现，提出问题科学猜想假设科学猜想假设设设 计

15、实验方案计实验方案实验研究实验研究分析论证得出结论分析论证得出结论评估交流。评估交流。每个环节都体现学生 的主体地位，教师只起到组织引导的作用。学生可以充分发表自己的见解，可 以交流自己的看法。引导学生自己去 发现问题，提出问题，进行科学猜想，并 自己设计实验方案，这是培养学生创造能力和精神的有效途径和时机，在以往的教学过程中，老师演示，难以激发学生的好奇心，与求知欲，容 易出现满堂灌，学生的思维得不到充分体现，能力也得不到培养，这里我改变 传统的实验教学方法，通过组织引导学生自己去发现，提出问题，并进行科学 的猜想，自己设计实验，自己得出结论，自己评估，交流且多次讨论， 感觉知 识好像是自己发现的一样，能让各种思想方法深入到学生的头脑中，使得整节 课都在民主，开放的氛围中进行，同时，同时精心设计教案， 使学生的思维始 终处于不断交替的亢奋状态，学生也会有种我是知识的发现者，下课后，学生 的喜悦之情真难以言表。 总之，新课改没有为教育教学提供现成的固定模式，改变教与学观念需要 我们教师在新课改的实践中不断生成和发展新的教育教学方式。以上是笔者肤 浅的看法而已，抛砖引玉，供同行参考。