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1、JIAOXUE教学2011年10月25日 星期二编辑：高伟山 电话：82296609投稿邮箱：9多听课才能上好课河北省永年县教育局教研室杨自芳教育管理部门和学校都对教师听课作出了具体要求， 有的还把听课作为教学常规管理的一项重要内容进行检查和督导。 新课改提倡开展以校为本的教学研究， 听课更是成了上级检查的必检内容和学校教研的主打活动。 然而， 教师对听课的认识和执行又如何呢？现在， 一部分教师对听课的认识很不到位， 只是把它作为一条不得不执行的行政命令。 每次学校或教研组组织听课时， 听课教师都只是走走过场， 摆摆形式， 在听课记录本上记下一些似是而非且永远正确的废话。 每当检查来临，来不及
2、听课或根本就没有听课的教师便玩起造假功夫， 或东拼西凑， 或抄袭他人。 如此校本教研， 如此听课， 难怪一些教师的上课水平总是没有多大长进，几十年如一日， 总是那么三招两式， 课堂效率和教学成绩当然无从谈起。京剧大师梅兰芳说过：“不看别人的戏， 就演不好自己的戏。” 其实， 听课如同看戏。 教师要多听同伴的课、 优秀教师的课、 名师的课、 大师的课。 听得多了， 看得多了， 再加上用心思考、 揣摩、 领悟、 演练， 就会明白其中的道理，无师自通， 自然也就能把课上得更好。特级教师于永正说：“看优秀老师的课，就像读活的教育学， 活的教学法， 这与读书的感受是大不相同的。” 于老师正是听了众多优秀
3、教师的课， 再加上他的潜心研究和不懈探索， 才形成了 “以学生为本， 以读书为本， 以创新为本”，“重感悟、 重积累、 重迁移、 重情趣、 重习惯” 的教学特色。多听课， 既是一种积极主动的学习，又是一种比较研究。 听课时， 教师一定要把自己摆进去， 有意识地把自己的课与一般教师、 优秀教师、 名师的课进行比较、 对照、 鉴别， 发现闪光点； 查找自己的不足， 并及时改进。 如果长期坚持， 教师的上课水平就会越来越高。 也许我们一辈子都成不了名师， 但我们的课会上得越来越精彩。 当学生在我们的课堂上能坐得住、 愿意听、 愿意说、 愿意想， 并积极参与互动时， 我们还会为教学成绩发愁吗？教坛我见
4、交流和展示是激活课堂的双翼云南省迪庆州德钦中学钱永国随着参与式教学不断深入人心，课堂上学生的主体地位得到了大幅度提升，最鲜明的体现就是学生摆脱了完全“被灌输”、“被学习”的位置，拥有了更多自主学习、自主探究的时间和机会。但观察我们的课堂会发现， 仅仅如此还远未达到真正高效的理想境界。为什么？ 学生自学了、 合作了、 探究了， 是不是可以简单地以此来认定这就是学生的课堂？ 事实并非如此。 在课堂上， 很多教师忽略了学生自学、讨论之后的后续手段， 往往不太注重对学生自求自得的成果进行展示与交流。 换句话说， 学生绞尽脑汁得到的极富个性化的见解并没有对外 “发布”的机会， 即使教师设置了交流和展示环
5、节， 也往往是蜻蜓点水、 浅尝辄止。问到原因， 教师往往无奈地说： 没有那么多富余时间啊！的确， 学生的展示、 交流需要花费较多时间， 甚至还会在错误的方向上兜圈子， 费时费力， 哪有教师直接公布正确答案来得干脆？ 可仔细想想， 这就又回到 “满堂灌” 了。 因此， 课堂上要把交流和展示的自学成果作为一个重要环节， 要用足时间和精力去做， 这样才能保证自学的成功。教师要善于从学生的交流展示中寻找闪光点， 哪怕是偶尔取得的小小成功，教师也要敏锐地捕捉到， 让每一次交流都伴随着激励， 伴随着学生个性的张扬和才能的施展。学生在自学探究和合作学习中， 不可避免地会遇到疑惑。 对于这些凭自身力量难以解决
6、的问题， 如果仅靠教师想当然地讲授未必能够对症下药。 交流和展示的过程也是暴露问题的过程。 一个学生无法解决的问题，就拿到学生集体中来研究解决； 如果学生群体也无法解决，教师再去讲解也不晚。 有的教师之所以不愿意开展学生的交流和展示活动，就是因为觉得学生的结论中错误太多。 其实，课堂中的错误本身就是一种财富，教师如果能够找到错误的根源，就会对帮助学生掌握新知识产生积极作用。在云南省西北边陲的德钦中学， 学校提出的教学主张就是“参与式教学”，让每一位学生积极参与，“先学后交”，“交”就是指“交流”。 在这里的课堂上，教室里没有讲台，学生进行“圆桌式”分组讨论学习， 没有一个学生坐在自己的座位上原
7、地不动， 打破了传统的教学秩序。 热情高涨的学生簇拥着讲题的同学， 有的学生站在黑板前， 有的学生坐在座位上，不时地向讲题的同学发问、 质疑， 如果哪个学生有了新的解题思路， 便会站到黑板前津津乐道地讲解他的新思路， 再接受其他同学的发问和质疑或许有人说， 讲题的学生已经会做了， 还要他去 讲 ， 不 是 浪 费 时 间 吗 ？ 其 实 不 然 ，“最好的学就是讲”。 当学生能够通过交流和展示去给其他同学以启示， 他自己也会相应地得到提高。用交流和展示来激活课堂， 不仅能完成对知识的深层次学习和掌握， 还能培养学生的学习精神和丰富情感。 这样的课堂， 自然成为和谐、 宽松的课堂。网络为学科教研
8、提供更多可能黑龙江省鹤岗市教师进修学院 于宏宇现在， 教师都配备了计算机， 可以利用计算机备课、 查找课程资源、进行网络教研等。 通过实践和思考，我认为在网络环境下开展教研活动，克服了传统教研的一些弊端：如教研方式多是听课、评课、议课的单一形式，解决了教研的时间、空间限制等，能提高教研的实效性和互动性。网上集体备课， 实现教师同伴互助。 教师个人的自我反思、 教师集体的同伴互助、 研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师成长的三种基本力量。 同伴互助是教师之间的交往、 互动与合作， 不仅包括本学校的教师， 也包括同一个城市甚至不同城市的教育同行。 这样的同伴可以通过网上进行交流。 在承担研讨
9、课或示范课之前， 教师可以将自己的教学设计上传到学科论坛上， 其他感兴趣的教师就可以针对这一教学设计进行研讨，提出意见和建议， 对精彩的环节进行点评， 对薄弱环节提出建议， 这就成了同学科教师集体智慧的结晶。网上学科论坛， 及时解决教师的困惑和问题。 新课程理念下， 各学科教材不再是过去纯知识的逻辑展开， 其内容更加生活化， 具有趣味性， 教材设计也更注重引导学生探究， 通过学生的体验活动和案例分析来获得结论。 这就要求教师在课前要精心设计自己的教学过程，选择恰当的教学方法。 遇到问题和困惑时， 教师就可以在教研部门建立的学科论坛或者其他教学论坛上发个求助帖子，论坛上的成员看到后就可以参与研讨
10、，共同解决。 地区的教研员也可以将自己在听课过程中发现的问题发个帖子， 引导教师进行研讨。学科网页， 实现资源共享。 现在网络上各种教育资源非常丰富， 教师完成一节课的教学设计需要检索、 浏览很多资源， 选择最恰当的资源为自己所用。很多教师反映查找资源很浪费时间， 希望能有一个好的资源库来为教学服务。因此， 教研员可以在本地教研机构的网站上建立学科网页， 根据教师需要设置栏目， 如学科教研信息、 教学设计、 试题交流、 声像资源、 学法指导、 教学案例、 课标学习、 教学论文等。 这可以为教师提供丰富的、 有价值的学科资源，为教师教学提供便利。教师博客， 促进教师互相交流。 很多教研员和教师都
11、拥有自己的博客， 记录自己的学习收获、 工作感悟和多彩生活。 教师可以利用博客写教学随笔、 教学反思， 上传教学设计、 教学案例、 教学课件等， 还可以在博客里和全国各地的教育同行交流对教育的思考， 分享成功经验。 教研部门还可以建立教师博客群， 引领教师进行反思教学， 实现网络上的同伴互助。 教研员可以通过自己的博客发表自己的教学教研感悟， 推荐好的书籍或网站， 还可以通过博客和教师进行个别交流， 解决教师的个性问题，以增进教研员和教师间的了解和沟通。为了鼓励教师建立和完善自己的教育博客， 地区教研部门还可以组织优秀博客评选。形式求新不能忘记语文教学之本海南师范大学文学院张所帅学生作文不仅是
12、衡量其写作能力的主要依据，也是评价其语文水平的重要标尺。 通过一篇作文既能考查出学生观察提炼、命题立意、布局谋篇及想象联想的思维能力，又能反映出学生的语文素养。普通高中课改之后的高考已经进行了5年。 透过近年考生高考作文中普遍存在的问题， 可以反思当下语文教学的现状， 修正语文教学中的偏差， 从而更好地落实新课改精神， 实现语文学科的教育目的。问题一荩荩荩 书写潦草 错别字多作文是语文试卷中写字量最大的题目， 书写是第一要素。 从近年考场作文的实际来看， 书写不端正、 字体潦草、乱涂乱画、 难以辨认的现象非常普遍；错字别字成片问题也非常突出。 以海南省2011年考场作文为例， 作文材料中已经出
13、现了 “崛起” 的 “崛” 字， 可是仍有不少考生在作文中把它写成 “挖掘” 的“掘”、“倔强” 的 “倔”， 而像 “抵头（低头）”、“贵溅 （贵贱）”、“生机脖脖（生 机 勃 勃 ）”、“震 奋 人 心 （振 奋 人心）”、“怏怏大国 （泱泱大国）”、“沥沥在目 （历历在目）” 等错别字更是层出不穷。【反思】全日制义务教育语文课程标准 （实验稿） 在 “识字与写字” 方面对写字给予 了 明 确 规 定 ， 总 的 原 则 是“书写规范、 端正、 整洁， 有一定的速度， 要按笔顺规则写字， 注意间架结构，感受汉字的形体美”。 短短几条看似简单， 实则需要长时间慢慢培养。 而在实际教学中， 相
14、对于识字与写字， 我们更多地关注了识字； 相对于会写与写好，我们更多地关注了会写。 这样一来， 学生的写字基本功不扎实， 写字的好习惯没养成， 写一手好字的设想基本与学生无缘， 课标的美好愿望就只能化为泡影。问题二荩荩荩 标点混乱 行段不分标点符号使用的正确与否会直接影响到表达的意义和效果， 在书面表达中的作用不可小觑。 段落是文章结构的重要意义单位， 作者根据表达的内容和需要， 使句子聚合成段， 既相对独立， 又彼此统一， 共同构成完整篇章。 文章的段落清楚， 结构显豁， 层次就会分明。从近年作文评阅的情况来看， 很多考生对标点符号基本没有什么概念， 或只有逗号和句号， 或标点符号使用不当；
15、 考生的段落层次意识不强， 有的作文段落聚合很随意， 有的作文全篇只有一段。【反思】 标点符号形体虽小， 但承载的作用很大。 相比于过去大纲笼统地只提 “认识常用的标点符号”，全日制义务教育语文课程标准 （实验稿） 则给予了明确细化： 第一学段 “在阅读中， 体会句号、 问号、 感叹号所表达的不同语气”， 第二学段 “在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法， 了解冒号、引号的一般用法”， 第三学段 “在理解课文的过程中， 体会顿号与逗号、 分号与句号的不同用法”。 定位方面， 不仅要把标点符号当作一种知识， 还要把它当作理解内容、 体会感情的手段。 作为语文教师， 特别是义务教育阶段的语
16、文教师，要按照课标的具体要求， 在语文教学中指导学生进行这方面的学习。但反思现实的课堂教学， 我们的教师很少会关注标点符号的学习， 也很少会从标点符号入手来理解、 体会文章的内容和表达。 在写作教学中， 标点符号又很难成为教学的重点， 仅靠教师对学生写作中的问题进行浮光掠影式地点评是不够的， 学生学习的效果也就可想而知了。在过去的语文教学中，分段、概括段意是不可或缺的内容。 为了摆脱教学中繁琐分析的桎梏，避免忽视阅读体验的教学误区，语文课标中基本没有涉及“段落”这个概念，教学中也不再过多提倡划段分层，更多地强调整体把握和感知。但是，未涉及并不意味着可以完全回避， 关键是要把划段分层作为把握内容、 体会思想感情的一种手段来看待。而阅读教学中段落层次的缺位，造成了学生写作中段落层次意识的淡化。问题三荩荩荩 功底薄弱 态度不端作文的功底包括很多方面， 其中最为关键的有审题立意、 材料裁剪、 谋篇布局和遣词造句等几个方面。 从评判的角度来看， 具体表现为立意准不准确、 中心突不突出、 内容充不充实、 思想深不深刻、 感
