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2、出人选，写出简要评语。第一周星期五起至第二周星期一上午，教研室三位教研员按三个大组进行复查复评。第二周星期一下午校长办公会议听取教研室汇报反馈，并决定在教工大会上向全体老师再做汇报。经评选80位老师中，有30位评为优秀、42位良好、8位合格。这次评级并不是年度定性的等级，根据记录袋评价的“发展性”原则，本年度还有至为关键的第二学期，我们注重教师的发展和进步，本次”良好“、”合格“如果进步了，年度就可能“优秀”。反之，本次“优秀”，不注意发展，年度就可能退步降级。二、点评1、材料相对齐全，内容比较丰富，能分门别类装订，并配以封面，标上目录。有的还形成“特色”材料。评为优秀的30位老师基本上合乎上
3、述情况。他们是：郑琳峥、唐秋梅、唐凝、吴秀琴、魏长兴、林剑飞、柯惠君、杨丽敏、齐秀清、周燚郴、林岳水、江伟、陈晟、王纯珍、陈菊艳、许雁、李艳君、廖红、何蕾、吴美芳、黄燕（英）、林细娟、邓金秀、张小敏、周兴华、赵文强、张雪峰、郑丹丹、欧凌、游吉丽。其中郑琳峥老师尤为突出。她把材料归为十类，一类订一个专本，都配上封面写上标题，内容和形式都十分完美。不但如此她还有”特色“材料。有一个被命名为“学生优秀作业展”的专本，内有学生原生态的优秀作文及教师评语，和其他类型的作业精品。这是这位老师“学生主体”意识比较强烈的反映。高一语文集备组不单郑琳峥老师比较突出，其他两位老师唐秋梅、唐凝也做得不逊色，出现了一
4、个“三朵金花”争艳的可喜情况。 吴秀琴老师除了材料较齐全，封面包装十分精致外，其选修课教案是令人艳羡的。有国家级选修课教案一大本，校本选修课教案两大本。教案内容是她新课程理念和学识水平反映，其中也不乏有别于必修课程教案的“选修”个性。陈晟、林岳水老师纸质教案数量多，每篇教案内容完整，步骤清楚，打印格式规范；电子教案质量也较高。陈晟老师还有学案66份，课件数量多、内容精。郑丹丹老师纸质教案、电子教案都很出色，还有练习、试卷完备的材料共64套。而且各类教学材料分门别类规范装订，有封面有目录，堪称较为完美的“高三生物教学资料袋”。周燚郴老师记录袋中也有反映课改特色的材料，收入26篇对学生进行情感、态
5、度、思维、学习方法的指导材料，收入4篇自己撰写的教育教学论文。江伟老师选修课内容也比较丰富。王纯珍、陈菊艳、许雁、李艳君、魏长兴、游吉丽、周兴华、赵文强、张雪峰、林细娟等老师在常规或特色方面也都有突出的地方。2、一些老师有一定材料，但未做分门别类的装订，材料零散。3、一些老师对材料进行了一定的整理装订，但材料过于单薄。 4、有的老师缺乏比较重要的材料，如教案、课件等；有的次要材料过多，比如学生订阅的报纸也入袋。5、大部分老师课题研究材料缺乏。年度检查时，如缺乏此类材料，“评优”将一票否决。课题研究材料包括：分（子）课题申报表，阶段性工作小结，课题实践公开课材料（含教案、课件、说课）、相关讲学稿
6、、课题论文、心得体会、结题报告等。6、语、数、英三个教研组的总体状况较好。三、启示（一）教师专业成长记录袋的形成（1）教师专业成长记录袋的形成主体教师专业成长记录的形成主体主要是教师自己，教师将自己在工作中的一些文件有意识的积累起来，定时或不定时地放进专业成长记录袋。形成的主体还有学校领导、教学研究机构，教研组长，同事等，都可以协助教师形成专业成长记录文件。 （2）、教师专业成长记录袋的形成原则尊重历史原则。在形成过程中要尊重历史，不要加以任何的粉饰，是什么样就形成到什么样子，保持历史的本来面貌，不要为追求完美而有不实材料，这样才能从记录袋中看出教师专业成长的过程。及时形成原则。形成要做到及时
7、，发现有所进步，有所创性就要收集起来，成长记录更多的应该是过程性的，诊断性的，因此必须及时。演示文档标题演示文档内容激励为主原则。在形成过程中以激励为主，主要是要展示那些能反映教师发展进步的文件，提高教师自我觉察的水平，是教师专业成长过程中所获得的成功的愉悦和体验，不要刻意追求有多高的级别等要求。主动形成原则。教师要主动的形成文件，不要等到在期末等这些阶段性的时间进行形成，一旦取得成功，就要形成自己的文件，从实践的角度说，专业成长记录更多的应该是教师的“得意”之作。（3）教师专业专长记录袋的形成标准已经认定的。各种证书、奖励证件、各种优质课竞赛的获奖证书、论文竞赛获奖证书、辅导学生获奖证书等由
8、各级行政机关、教育行政部门、业务机构颁发的证书。如教师正在进行的课题研究的文件，正在起草的论文稿件等。可能变化的。如将教师认为有价值的论文、课堂教学实录等收入专业成长记录袋，在经过一定的阶段以后，随着教师的专业成长的不断深入教师认识的教育现象和事物的水平不断提高，后期作品比前期作品认识要深刻，表达要准确，是可能变化的从中发现教师专业成长的轨迹。（4）教师专业成长记录袋的形成时机随时形成。教师在日常工作中自我觉察，一旦有与以前不同或者与众不同的地方就会马上形成。阶段形成。在期中、期末或学年末形成 ，也可在某项课题研究结束时来形成。兴趣形成。教师可以根据自己长期观察的问题或根据自己的兴趣形成，这样
9、积累，教师就可以在某一个方面有深入、专业的研究、成为某一方面的专家。（5）教师专业成长记录袋的形成方法纵向比较形成法，教师自己跟自己比较、与以前的自己比较，发现竟部就可以形成，或将原来积累的替换下来，这是一种动态的形成办法。横向比较形成法。是教师自己与其他教师进行比较，发现自己有超过其他教师的地方就让其形成，是教师的一己之得，一孔之见，是独特的教师自我。一以贯之形成法或焦点形成法。教师长期关注的焦点问题或长期研究解决某一个方面的问题，将他们形成自己的成长记录，这样就形成了教师长期对这个方面的关注领域。专题形成法。教师将参加各种专题活动，如课题研究，历次的会议（会场、会标）设计等，教师把它收集积
10、累起来，作为自己的专题。亮点形成法。教师将自己最得意的作品、最独到的见解积累起来，与众不同，形成教师自己的教育”专著“。(6)教师专业成长记录袋的形成内容我校教务处根据福州八中的经验，准备将我校记录袋封面上标明的十八种材料 整合为八大库：常规库、教案库、课件库、课题库、试题库、反思库、学习库、成 果库。按此分类形成内容是个（7）教师专业成长记录袋的文件形成纸介质文件、光盘、图片、照片、其他电子介质文什、文本、图片、电子 超文本文件等。 （二）、教师专业成长记录袋的评价（1）教师专业成长记录袋的评价原则激励性原则。评价时主要看教师的发展，因为教师的学习基础不同，发展方向的不同，进步的程度不同，对
11、教师不能求全责备，也不能要求教师是一个全人，而要看教师发展的主要方面，在某一方面有进步、做得好、在评价中就要给予以肯定，予以激励。发展性原则。评价中要注重教师的发展，既要欣赏教师的进步，激励教师前进，让教师有发展的持续动力。又要给教师以必要的友善和真诚的帮助，让教师知道自己的优势和劣势，能在自己的专业发展道路上有明确的方向。主体性原则。评价中要尊重教师主体地位，让教师充当评价的主体，学校领导、同事以及其他的人员只是充当促进者、参与者、支持者的角色，让教师获得动力支持和智力支持。（2）教师专业成长记录袋的评价主体评价主体是教师自己。学校领导、来自教育教学研究机构、培训机构、还有家长、学生等都可参
12、与评价，他们可以分别对教师专业成长的某一个方面进行评价和鉴定。（3）教师专业成长记录袋的评价内容主要针对教师自己积累起米的文献进行评价，教师在评价中可以获得成功的愉悦感，获得成功的体验和感受，评价的是文献本身的质量，而不在于教师所积累的文献是由什么物质材料组成的，纸介质文件与电子介质文件同样都能对教师专业成长发挥记录的作用。（4）教师专业成长记录袋的评价方法纵向评价。评价中教师自我、同事之间就教师的纵向发展进行评价，看到教师的进步和发展，让教师的专业成长充满信心。横向评价。评价中教师自我、同事之间、学校领导对教师发展进行横向的比较、让 教师走出自我封闭，以开放的心态进入人群体，看到自己的不足、就事论理，让教师找到前进的动力。谢谢!
