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1、新课程中学作文教学温州市中小学教师培训中心 胡玮琪 E-mail:调查1你喜欢上作文课吗？（分别 从自己当学生、教师不同角 度谈谈）为什么？ 你的学生喜欢上作文课吗？ （描述具体表现）为什么？中学作文教学现状反思几点共识（存在“五重五轻”的现 象） 1.重”知”轻”能” 2.重”外”轻”内” 3.重”写”轻”说” 4.重”理”轻”情” 5.重”文”轻”境”作文是什么?写作是运用语言文字进行表达和 交流的重要方式，是认识世界、 认识自我、进行创造性表述的过 程。写作能力是语文素养的综合 体现。全日制义务教育语文课程 标准（实验稿）调查2你认为作文的目的是什么？ 学生的作文内容从哪儿来？ 形式有何
2、要求？ 你是关注作文过程还是关注 作文结果？作文教学怎么办？写作教学应贴近学生实际，让 学生易于动笔，乐于表达，应 引导学生关注现实，热爱生活 ，表达真情实感。全日制义务教育语文课 程标准（实验稿）作文教学怎么办？ 写作知识的教学力求精要有用 。应抓住取材、构思、起草、 加工等环节，让学生在写作实 践中学会写作。重视引导学生 在自我修改和相互修改的过程 中提高写作能力。 全日制义务教育语文 课程标准（实验稿）新课标写作要求： 1.写作时考虑不同的目的和对象。 2.写作要感情真挚，力求表达自己对自 然、社会、人生的独特感受和真切体 验。 3.多角度地观察生活，发现生活的丰富 多彩，捕捉事物的特征
3、，力求有创意 地表达。 4.根据表达的中心，选择恰当的表达方 式。合理安排内容的先后和详略，条 理清楚地表达自己的意思。运用联想 和想象，丰富表达的内容。5.写记叙文，做到内容具体；写简单 的说明文，做到明白清楚；写简单 的议论文，努力做到有理有据；根 据生活需要，写日常应用文。 6.能从文章中提取主要信息,进行缩写 ；能根据文章的内在联系和自己的 合理想象，进行扩写、续写；能变 换文章的文体或表达方式等，进行 改写。7.有独立完成写作的意识，注重在写 作过程中搜集素材、构思立意、列 纲起草、修改加工等环节。 8.养成修改自己作文的习惯，修改时 能借助语感和语法修辞常识，做到 文从字顺。能与他
4、人交流写作心得 ，互相评改作文，以分享感受，沟 通见解。9.能正确使用常用的标点符号。 10.作文每学年一般不少于14次，其他 练笔不少于1万字。45分钟能完成不 少于500字的习作。九年义务教育语文课程 标准（初中阶段）调查3在你看来，影响学生作文 的主要因素有哪些？ 中学作文教学难点何在？ 你有什么举措？作文与阅读阅读是搜集处理信息、认识世 界、发展思维、获得审美体验 的重要途径。阅读教学是学生 、教师、文本之间的对话过程 。阅读是学生的个性化行为，不应 以教师的分析来代替学生的阅读 实践。应让学生在主动积极的思 维和情感活动中，加深理解和体 验，有所感悟和思考，受到情感 熏陶，获得思想启
5、迪，享受审美 乐趣。要珍视学生独特的感受、 体验和理解。提示： 阅读教学的目的，是使学生 学会在阅读中如何合适地 倾听、合适地言说，即学 会“对话”，与文本“对话”。作文与口语交际口语交际能力是现代公民的必备 能力。应培养学生倾听、表达和 应对的能力，使学生具有文明和 谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过 程。教学活动主要应在具体的交 际情境中进行。口语交际能力构成要素组织内部言语的能力、快速言 语编码能力、运用语音、语速 、语调和态势语的能力、注意 能力、理解能力、品评能力等 。提示：口语交际是听话和说话双 方互动的过程。其核心是“ 交际”，听和说关系十分密 切。非听和说的简
6、单相加 ，而是双方积极的互动。 作文与综合性学习综合性学习主要体现为语文知 识的综合运用、听说读写能力 的整体发展，语文课程与其他 课程的沟通、书本知识与实践 活动的紧密结合。 语文综合性学习有利于学生 在感兴趣的自主活动中全面提 高语文素养，是培养学生主动 探究、团结合作、勇于创新精 神的重要途径，应该积极提倡 。提示：语文综合性学习，鼓励学 生积极参与活动、思考、 讨论等认知过程，丰富了 学生知识与情感。作文与创造性思维“语言和思维”的关系是“要素 与系统”的关系。认知能力的发 展先于语言能力的发展。所以， 思维能力的发展影响言语能力的 学习与发展。思维决定语言，反 过来，语言也在很大程度上影响 并制约着思维。 创造性思维六要素： 一个指针发散思维（解决思 维的方向性）两条策略辨证思维、横纵思 维（提供宏观的哲学指导策略和 微观的心理加工策略）三种思维形象思维、直觉思 维、逻辑思维（构成创造性思维 过程的主体）提示： 培养学生的创造性思维，不 能单一注重发散性思维的培 养。六要素是按照一定的分 工，彼此互相配合，每个要 素发挥各自不同的作用。
