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1、温岭市基础教育课程改革小学语文实验教材二册备课会演示文稿之在问题解决中推进课程改革兼谈5、6单元的教学温岭市教育局教研室 徐秀春2004年12月感谢：所有完成调查表的老师 ！尤其要感谢：林 欣（师范附小）！应旦红（滨海小学）！张静芳（横湖小学） ！叶智慧（泽国二小） ！第 一 一个不得不破解的难题关于识字写字教学一、识字教学的新趋势v识字在教材中的三种编排形式：随课文识字园地中识字单独识字课（一）重构教材：由割裂走向融合。v单向度的努力注音识字音v多维度的要求四会：会读 会写 会讲 会用集中识字形随文识字义注音识字、提前读写汉语拼音纯拼音课文注音课文无注音课文集中识字举例基本字带字青：清、请、
2、情、晴、蜻、睛、精方：房、访、放巴：吧、爸、笆、芭、把（二）强化整体性：由孤立走向综合 。v为阅读而识字，在阅读中识字。v在朗读中识了字，会有惊喜！识字后能阅读，会有成就感！读的是什么？古诗 三字经 儿歌谜语 对对子 谚语“六书”：口耳目（象形）日月明（会意）识字 4 （形声）识字的高效完成人文的熏陶感染语言的潜移默化（三）丰富文化性：由淡薄走向丰厚。看到生字中看到意象注重识字与注重诵读强调词组时联系跳跃（四）激活情趣性：由严肃走向生动。识字6教学案例（片断）师：你想为这四节诗句取一个什么样的名字？生：“多彩的沙滩”、“舒畅的海边”、“田园风光”、“ 可爱的村庄” 一生：我想给第三幅图起名叫“
3、有趣的公园”。师：你为什么觉得有趣呢？生：我觉得我们可以在这幅画里面加上一个“一群孩子正快 活地放着风筝”的景物，如果天空中飞满了一个个风筝，那 些风筝都在天空中跳舞，那多有趣啊！师：你们愿意为其他画多画些景物吗？生：（略）。（五）坚持开放性：由课堂走向生活 。v识字目标开放：下要保底，上不封顶。v识字途径开放：课堂、生活。v识字评价开放：因人而异。审查意见：这部分编排有新意。精心选择，精心安排，内涵丰富，形式多样。一 方面为学生识字提供了语境，使识字 与阅读紧密结合；另一方面，加强了 字词句的综合训练，有利于激发学生 对祖国语言文字的兴趣与热爱，也有 利于积累语言。二、落实识字“量”上的要求
4、。对于识字学生挺有兴趣，但就全班来说，掌握的情况不是很理想。也许学生当堂认 识了，但由于出现的频率不够高，亦或是对 识记生字未跟上，导致学生遗忘的频率较高 。特别是特困生，生字不认得，作业就很难 完成。 戴爱萍（师范附小）（一）一册教学的问题对调查意见的分析：1、学生学得快，忘得也快。2、忘得快，是因为巩固跟不上；识记生字强化不够。3、巩固跟不上，是因为：农村学生家庭教育不到位；农村生活识字环境差。生字在课文中出现的频率不高。（二）二册教学的任务册别 总数课数平均数说 明13302811.79不包括“汉语拼音”部分的 70个；仅指“识字”和“课 文”。250242 11.95不包括“语文园地”
5、中的个 ；仅指“识字”和“课文” 。实验教材一、二册识字量比较统计（三）基于解决问题的对策1、深刻认识“大量识字”的意义。对“识字意义”的三种解读：v人生识字忧患始，姓名粗记可以休。苏轼v人生识字糊涂始。鲁迅v人生识字聪明始。柳斌实验区的反映实验教师从实验初期感觉教生字压力大到一年后感受到了教生字的愉悦；学生从被动识 字到自主识字，从在课本识字到通过多种渠道 识字，识字兴趣浓厚，识字能力和阅读能力逐 步提高。实验一年后，教师普遍反映，生字教学轻 松多了，学生认识了很多字，阅读能力和以往 学生相比，要高得多。2、识字是低年级教学的“重中之重” 。一册教学中的本末倒置现象：拼音教学部分：重了儿歌，
6、轻了拼音。课文教学部分：重了品读，轻了识字。重温课标语录：识字和写字是阅读和写作的基础，是12 年级的教学重点。要始终坚持：在切实完成基本教学任务的前提下， 延伸拓展。要坚决反对：没有完成基本教学任务，大搞延伸拓 展。3、变“一步到位”为“细水长流”和“分进合击” 。 一步到位：四会。分进合击：多认少写，识写分离 。细水长流：不要过分追求“三清” 。4、落实识字三步曲。基于教材认识字课外阅读熟悉字走进生活巩固字调查意见：认读字的出现机会不够多，有些在这篇课文中出现后要等很多篇课文才会又出现，学生不容易及时巩固掌握。 吴雯（横峰小学）5、抓好巩固识字的三个阶段。（1）强刺激识记阶段提高识记的正确
7、率。v形象辅助：如菜园里v正确指导：如“直”v强化弱刺激点：如“攻”（2）间隔性强化阶段提高识字的保持率 。v提高信息的反复量：远亲不如近邻 ，防止记忆消退 。 v创新复现形式，丰富感官参与度。v遗忘先快后慢，强化两三天内。（3）运用深化阶段提高识记的巩固率 。课外阅读 口语交际生活实践 各科教学写话表达 主题活动生字的教学要不要进行字形分析？是不 是就对个别难记的字进行讲解，其他字让学 生小组讨论交流完成。 叶巾丽（泽国二小）按专家的意见只求会认的字是不用进行 字形分析的，可不分析，学生怎么记呢？老 师对于这些只要求会认的字应该辅导到怎样 ？ 单宁利（岙环小学） 6、辨证处理字形分析问题。调
8、查意见：讨论1：分析是否一定比不分析记得牢？易认的字不一定易写：如繁体字、如“鼎”易写的字不一定易认：如“孑孓”讨论2：学生能分析所有学到的字吗？如19课乌鸦喝水：乌 鸦 喝 渴 瓶 石 办 法 渐调查意见3：同音字、音近字学生难以区别，组词错 误很多。 朱素芳（东浦小学）辨证的意见：要求认的字，不要求对每个字进行过细的、烦琐的字形分析，特别是对汉字中不认识的部分、字形复杂的部分。主要通过反复见面来熟识。要求写的字，则要适度强化字形分析。人教社专家徐轶意见：识字的第一步，可以放低要求；在语言环境中认识，就算认识。因为，大量识字的目的是为了尽早阅读，在阅读时认识即可。这样，实际上是先求模糊识记，
9、不要求记忆每个汉字的细节。在字形的指导上要从整体出发，可以注意到字形的结构特点，但切忌细致到指导每一个笔画。高效完成识字“量”上的任务，要求教师：心态上积极适应理念上急需跟进操作上大胆探索小 结三、落实识字“质”上的要求。（一）学用结合，切实掌握“三套工具”。第一套工具：掌握汉语拼音以识“字音”。充分发挥汉语拼音的工具价值，要反对两种错误倾向：充分利用不够读准强化不够第二套工具：掌握笔画部首以识“字形”。（汉字的基本笔画、偏旁部首、笔顺规则、间架结构）调查意见：识字教学中，要学会认识常用的偏旁，在教材中没有着重指出，只是在教学参考中 呈现，而在学生的练习中出现了要他们写出 常用的偏旁，我们不知
10、道该怎样定位。应旦红（滨海小学）课标（第一学段目标）语录：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部 首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架 结构。（掌握：了解事物，因而能充分支配或运用。）讨论1、怎样才算“了解”？讨论2：重在“了解”，还是“运用” ？针对现状的意见：v第一学段要适当强化“了解”：偏旁部首认识的字其他三者学会的字（二册尤应重视间架结构）v四册之后主要在运用，并在运用中熟悉、巩固。第三套工具：掌握两种查字法以识“字义 ”。音序查字法二册园地6音序查字法二册园地5部首查字法三册园地2四册园地2（二）快乐识字，打下有发展前景的识字基础 。1、游戏识字，感受活动之乐。游戏化使巩固识字成了一杯加糖
11、的咖啡。调查意见：识字教材的课后练习学生都比较喜欢。 特别是涂涂、说说、写写、连连等，比较符 合学生的年龄特点。林欣（师范附小） v巩固的形式各显神通：摘果子、采 蘑菇、送信、钓鱼、猜字、开火车、抓特务v最高明的是：根据阅读材料故事情节 创设情境巩固识字。同步练习乌鸦喝水同步练习王二小同步练习吃水不忘挖井人同步轻松练习四个太阳知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。 第斯多惠2、创新识字，感受创造之乐。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。 布鲁纳你听你忘记了，你看你记住了，你做你学会了。案例：三教“滕”字。一教：教师工整范写“滕”，并强调，不要写
12、成“腾”。（错误率43.5%）二教：教师工整范写“滕王阁”，提醒右下的 正确写法，学生写三遍，第二节课又复习一遍 。（错误率12.1 % ）三教：先让学生自学，再讨论：怎么记住“滕 ”字？要注意些什么？（错误率3.6 %）常用的识记字形的方法直观演示法：演一演（看 掰）；画一画（休） 字理讲解法：合手拿，分手掰； 口耳木 奇特想象法：说一说 儿歌记忆法：说一说 自编谜语法：说一说 形近比较法：比一比（州 川）；换一换（清 精） 加减替换法：加一加（方 房）（乌 鸟）拼一拼（灯）； 减一减（枝 支）归类识字法：腰、胳 膊 反义词识字：找一找 （高 矮）引导科学的创造乖：“北”字分两边，“千”在插
13、中间。“千”字在中间，“北”字在两边。曲：田小姐有两根辫子。日小姐有两根辫子。来中国旅游的日本小姐扎着两根小辫子 。3、开放识字，感受自主之乐。课外生活识字的主要途径校园文化 姓氏文化认识实物 电视媒体电脑功能 课外阅读其他学科学习文字只是生活的符号，要与生活连 在一起教。 陶行知课外生活识字的主要展示方式识字乐园识字储蓄罐（识字袋）识字擂台（识字交流课）评比识字大王课堂：这些字中哪些你是认识的？你是怎么认识的？四、切实加强和改进写字教学 。（一）“识写分开”的扬长避短。“扬长”：突出写字的共性指导。先让孩子整体观察这几个字，找出共同的地方 ；重点指导一个，其他的要学生自己找规律。 调查意见：
14、要求写的字顺序性较强，也较有系统性。在教 学新笔画时可以在相应的字上得到落实，而且课后学 生练习的生字表也较实用。 吴正花（横峰小学）调查意见2： 实在无法适应“识写分开”的安排，教学写的 字时，不在本课，又要找回字卡重新教学，有“横 空出世”的感觉。 林红（方城 小学）调查意见1：我认为应该在“我会写”这一栏里注上拼音。毕 竟拼音还是需要不断巩固的。 林欣（师范附小）避 短：唤起记忆，实现音、形、义结合：识记字形， 组词，用字说话，指导写字。（二）二册写字教学的新特点。1、写字量增加。册别 总数课数平均数说 明1100283.57“汉语拼音”部分没有写 字；仅指“识字”和“课文 ”。2250
15、42 5.95“语文园地”部分没有写字 ；仅指“识字”和“课文” 。2、以合体字为主，间架结构成为指导重点 。调查意见：写字教学中的笔顺规则及笔画教学欠突 出 ，教本无此教学内容。参考书对此也缺少 详尽的要求及规定，教学时无从参考。 林红（方城小学）对 策：研究共性，予以强化。写字 铅笔字识字5（三）训练良好的执笔姿势。调查意见： 写字方面的问题主要是间架结构把握不 好，部分学生执笔姿势不正确，较难纠正。王玲芝（城南小学）一个有趣的现象：许多字写得看起来有 力的学生，执笔姿势大多不正确。对 策：对写出的字无力、轻飘飘等现象 多些宽容。（四）写字教学的五步曲。看一看说一说描一描写一写评一评练一练（五）写字教学的五大原则。正确原则愉快原则适度原则反馈原则致用原则五、识字课教学的一般流程（一）识字课教学的两种策略。随文识字集中识字何谓“强化语法意义上的指导”？ v相对于现实教学偏重于“先体会感情， 再借助朗读表达感情”而言。课例影子影子/在前，
