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1、1说课说课提高教师教学能力的捷径提高教师教学能力的捷径无无锡锡立信立信职职教中心校教中心校 杨杨 健健 教育学中的“教学论”认为“备课、上课、作业布置与批改、课外辅导和学 生学习成绩考核评定”是共同构成课堂教学有机整体的五个环节，这五个环节又可分 为课堂教学的准备（如备课） 、实施（如上课、作业布置与批改、课外辅导）和检查评 定（学生学习成绩考核评定）三个阶段。说课应是“教学论”研究的内容，属课堂教 学有机整体中教学准备阶段的范畴。一、什么叫说课一、什么叫说课说课就是授课老师在备课的基础上，面对同行或教研人员介绍自己关于某课的教 学设想（计）及其理论依据，而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。
2、简言之，说 课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。 说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于 1987 年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理 论，钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质与业务能力的最好途径之一。二、说课的主要内容（实践型说课）二、说课的主要内容（实践型说课）（一）说教材说教材阐述对教材的理解 1、说教材内容 要说出这课的题目，在第几册、第几单元；说明课题所在单元（章节）的训练重 点，大纲、课程标准对本年级的要求。说明本节课内容在节、单元、年级乃至整套教 材中的地位、作用和前后联系。 2、说教学目的要求 即提出
3、对本课时的具体教学目标。教学目的的确定应符合大纲要求、教材内容和 学生实际，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标，并从知识目标、 能力目标、思想目标三个方面加以说明。做到正确、具体、全面、符合实际。 3、说教学重点和难点 说教学重点和难点，即说明本课的重点、难点是什么？确定其为重点、难点的教 材依据和学情依据又是什么？解决难点的关键是什么？ 教学重点是重要的或主要的内容，它是教材中起决定作用的内容。确定教学重点 要遵循大纲、教学内容、教学目的。 教学难点是学生学习时的困难所在，一般要依据教学内容与学情加以确定。 （二）说教法说教法介绍选择哪些教学方法和手段。 说本课选择何种教学方法
4、、教学手段及其教育理论依据。 在教学中，教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，怎样引导学生搞好学习， 这是教法问题。在教学论有很多教学方法，比如，讲授法、谈话法、讨论法、读 书指导法；演示法、练习法、实验法和探究法等。另外，是现代教育理论研究与实验 的结果，值得借鉴。2（三）说学法说学法学情分析与学法指导 学生是学习的主体，因此教师说课必须说清学生。说学生包括以下几个方面： 1、学生旧知识基础和生活经验。 （说明学生学习新知前他们所具有的知识经验， 这种知识经验对学习新知产生什么样的影响？） 2、起点能力分析（分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备 学习新知所必须掌握的技能和态
5、度） 。 3、一般特点与学习风格差异（说明学生年龄特点，身体和智力上的个别差异所形 成的学习方式） 根据以上学情分析，说出本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。 （四）说教学程序说教学程序介绍教学过程设计 所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通 俗讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束。 说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠 心的教学安排，它反映教师的教学思想，教学个性与教学风格。也只有通过对教学过 程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。 通常，教学过程要说清楚以下几个问题： 1、教学思路与教
6、学环节安排。 （说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生 实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过 程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清“教的是 什么” “怎样教”就行，不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意，在介绍教学过程 不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据包括大纲依据、 教学法依据、教育学和心理学依据等） 2、说明教与学的双边活动安排（这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样 体现教师主导作用和学生主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能 开发和谐统一，德育与智育的和谐统一）3、说明重点
7、与难点的处理（要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点的， 解决难点运用的办法是什么） 4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道理是什 么。 5、说明板书设计 说本课的教学思路、课堂结构及板书设计等。三、三、 “说课说课”中应遵循的几项原则中应遵循的几项原则近几年来， “说课”这一教研活动形式引起了教育界的广泛关注并得到了深入 发展，无论从理论上还是时间上都探索并积累了不少有益的经验，正日渐成为提高教 师素质的一条简捷、有效的途径。笔者认为，说课认为，说课和其他形式教研活动的 开展一样，也应该在一定的原则指导下进行。 3（一 ）科学性原则科学性原则 - 说课活动的前
8、提 科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说 课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。 1 、教材分析正确、透彻。说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内 涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、 本年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。 2 、学情分析客观、准确，符合实际。说课中教师要从学生学习本课的原有基础 和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析学情，为采取相应的教学对策提供 可靠的依据。 3 、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。教学目
9、的包括本节课 的总目标与具体的基础知识目标、发展智能目标和思想教育目标，其确定都要与教材 分析和学情分析保持高度的一致性荸荠要有切实可行的落实途径。 4 、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能， 可行性强。说课中，教师既要说清本节课的总体构想以及依据，又要说清具体的教学 设计尤其是关于重点、难点知识的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、 具有较强的可操作性。 （二）理论联系实际原则理论联系实际原则 - 说课活动的灵魂 说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种 活动。因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构
10、想的理论 与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论 与实践的高度统一。 1 、说课要有理论指导。在说课中对教材的分析应以学科基础理论为指导， 对学 情的分析一概以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教学法 为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。 2 、教法设计应上升到理论高度。教师在教学实践中，往往注意到对教法本身的 探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而 淡化、浅化了教学实践的功能。说课中，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到 教育、教学、理论高度并接受其检验。 3 、理论与实际要有机统一。在说课中，
11、既要避免空谈理论，脱离实际， “放之四 海而皆准” ；又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论 与实际不一致不吻合。要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实 践高度统一。 （三）实效性原则实效性原则 任何活动的开展，都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通 过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的 教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。因此， “实效性” 就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效， 至少要做到以下几点。 41 、目的明确。大体上，说课可用
12、于检查、研究、评价、示范等就种目的。一般 来说，检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况；研究性说课主要用于通航之间 切磋教法；评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动；示范性说课则是为了给教师树 立说课的样板，供其学习、参考。在开展说课活动前，首先要明确目的，也就是将要 开展的是哪一类型的说课活动，以便做好相应的准备工作。 2 、针对性强大。这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言。检查性说课 一般来说主要针对以下问题：教师的工作态度、教师的专业知识、教师的教学能力、 教师的教研能力；研究性说课应主要针对承上启下的课节、知识难度较大的课节、知 识难度较大的课节、结构复杂的课节以及同科教师之间意
13、见分歧较大的课节等。只有 加强了说课的针对性，才便于说课人和评说的准备和对问题的集中研究与解决。 3 、准备充分。说课前说课评说人都围绕本次说课活动的目的进行系统的准备， 认真钻研大纲和教材，分析学情，做到有的放矢。说课人还要写出条理清楚、有理有 据、重点突出、言简意赅的说课稿。 4 、评说准确。评说要科学准确，指导性强。说课人说完之后，参加评说的人员 要积极发言，抓住教学理论上的重大问题和教学中带有倾向性、普遍性、规律性的问 题进行重点评说。主持人还应该将已达成的共识和仍存在分歧的问题分别予以归纳总 结，以便在教学中贯彻执行或今后继续进行研究。 （四）创新性原则创新性原则说课活动的生命线 说
14、课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预 演，其本身也是集体备课。在说课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课，其实质 就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另 一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和 勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务 水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使 说课活动永远“新鲜四、关于说课与备课的联系和区别四、关于说课与备课的联系和区别联系:教师深入备课是说好课的基础，开展说课活动能推动教师提高备课水平，两
15、 者都有利于提高课堂教学质量。 区别： 1、备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题， 说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。2、备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教 学方案的书写具体、详细，甚至教学倒题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视； 说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性 的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等） ，所述说的内 容也不都在课堂上重现，反对上课起一种导演的作用。5五、说课与上课的联系和区别五、说课与上课的联系和区别联系：一般
16、地来说，从教师说课的表演可以想见教师上课的神情。从说课的成功， 可以预见其上课的出色，说好课可为上好课服务。 区别： 1、上课是课堂上教师与学生间的双边的教学活动，说课是课堂外教师间同行间的 教研活动。 2、上课是按班级授课，有规定的教学内容、教学进度、教学时间，说课则自由度 较大。 3、上课的评价标准看重教师的施教能力，但更看重课堂教学的效果，说课重在评 价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。2005 年 3 月说课注意问题：1）说课不是备课，不能按教案来说课；2）说课不是讲课，不能把听 说课的老师视为学生，如正常上课那样讲；3）上课不是“背课”，也不是“读课”，要 突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下 来。一节成功的说课，一定要按自己的教学设计思路，有重点、有层次、有理有 据，口齿清楚。 说课时间不宜太长，也不宜太短，约 10-15 分钟左右。 注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。
