关于职业教育【精品-ppt】

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1、关于职业教育 改革发展的思考与探索安徽水利职院李兴旺 教授主要内容一、职业教育的基本特征 二、职业教育的发展形势 三、职教改革的主要问题 四、职教科研的技术路线 五、职教课题的研究实例一、职业教育的基本特征本质特征：是具有专业基本知识和基本技能的实际应用能力， 即具有鲜明的实用性和实践性。规格特征：培养目标为高、中等技能型应用性人才。职业特征：高职：是操作群体中的管理者-“高级蓝领”，或是管理群体中的运行者-“应用型白领”，亦称为“银领人才” ；中职：生产一线操作型、技能型、工匠型人才。行为特征：高职：知识和技能的应用活动主要是智能性复杂劳动行为； 中职：知识和技能的应用活动主要是经验性一般劳

2、动行为。关于知识型（学科型）人才 l培养目标： 力求专业知识的系统性、严谨性 和完整性l培养载体：教学型大学与教学研究型大学 l职业定位：传统文明成果及 学科知识的传承与播衍3培养目标: 既要有所从事学科的系统扎 实的理论基础，更要有运用 所学理论和所掌握技术进行探索性的思考、研究、实验、 总结、改进的综合性研发能力和创新品质培养载体: 研究教学型大学 与研究型大学职业定位: 科学研究与技术开发工作关于研发型（创新型）人才关于高技能（应用性）人才培养目标：既要掌握“必须够用”的专业理论知识，又要掌 握基本的专业实践技能 关键是要具有综合职业 能力和全面素质。l培养载体：高等职业教育机构及部分教

3、学型大学 l职业定位：生产运行中的技术应用 和技术管理工作。关于技能型（技艺型）人才l 培养目标: 了解一般专业基础 知识，熟练掌握一个主要工种、工艺、岗位或几个相关工种、工艺、岗位群的经验性操作技艺，能够做到“零距离”顶班上岗。 培养载体: 中等职业学校和职业培训机构 职业定位: 生产一线岗位的实际操作工作。国际教育标准分类(ISCED1997)lISCED0为“第一级前教育”，即学前教育阶段；lISCED1为“第一级教育”，即初等教育阶段（相当于小学）；lISCED2为“第二级教育第一阶段”，即初中教育阶段；lISCED3为“第二级教育第二阶段”，即高中教育阶段；lISCED4为“第二级后

4、的非第三级教育”，即高中后的非高等教育阶段；lISCED5为“第三级教育第一阶段(大学专科、本科及各种硕士学位)”；lISCED6为“第三级教育第二阶段”，且“通向高等研究资格证书(博士课程部分)”。l新版ISCED还将属于高等教育的第5层次划分为A、B两类：l5A为“面向理论基础/研究准备/进入需要高精技术专业的课程”，l5B为“实际的/技术的/职业的特殊专业课程”（相当于高职教育）。二、职业教育的发展形势中国特色职业教育体系初步建立 国家 重视5规模 扩大思路 明确社会 认可发展形势国家重视l温总理视察深圳职业技术学院 胡总书记视察常州职教城总理视察永川职教城职业教育占有非常重要的位置，因

5、 为职业教育是面向社会各个方面，面向 各个阶层，面向人人的。只有把职业教 育办好，才可能真正使其成为面向人人 的教育！”“职业教育要让孩子既学会动脑， 又学会动手；既掌握知识，又学好技能 。发展形势国家重视2004年七部委：关于进一步加强职业教育工作的若干意见2005年国务院：关于大力发展职业教育的决定组织召开全国职业教育大会2006年国家启动职教项目：高职、中职发展形势规模扩大2008 年全国高职院校1184所年招生规模310多万在校生达900多万人高职院校 招生规模 占到了普 通高等院 校招生规 模的一半3发展形势规模扩大2008 年全国中职学校14767所年招生规模810 万人在校生达2

6、056 万人实现了中等 职业教育与 普通高中教 育招生规模 大体相当的 规划目标。 3发展形势思路明确1职业教育认真 贯彻党和国家 的教育方针， 坚持育人为本 、德育为先， 全面实施素质 教育，以服务 为宗旨、以就 业为导向，培 养高素质劳动 者和技能型、 应用型人才1坚持以政府 办学为主， 充分发挥行 业企业作用 ，积极发展 民办职业教 育，大力推 动中外合作 与交流32坚持面向市场、面向社会、面向企业、面向农村办学，深化教育教学改革，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习，积极推进集团化办学22坚持学历教育 和短期培训并 举，职前教育 和继续教育结 合，积极推进 终身教育体系 建设和学习型

7、社会建设4职业教育为我国各行各业输送了大批高素质技能型、应用型人才，改善了从业人员的技术结构，促进了产业结构的调整和升级，为社会主义现代化建设做出了重要贡献。社 会 认 可加大投入，职业教育基础能力建设得 到加强。建立健全职业教育学生资助政策体系，有效促进了教育发展和社会公平。职业院校毕业生的质量得到行业企业和社会的广泛认同。三、职教改革的主要问题1、人才培养模式 2、课程改革与建设 3、师资队伍建设 4、实训基地建设 5、教学管理改革存在问题一是职业教育发展不足，技能型人才的培养 还不能很好地适应我国经济社会发展的需要1二是职业教育管理体制还不完善2三是中等职业教育与高等职业教育之间、职 业

8、教育与普通教育之间的沟通和衔接不够3四是专业设置和教学内容与实际需求和就业联系 不够紧密，职业教育质量有待进一步提高4五是职业教育教师数量不足、水平有待提高5六是经费投入不足，学校办学条件难以满足教育教 学的需要，职业教育基础能力有待进一步加强6改 革 基 本 要 求认真贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，改革人才培养模 式，努力提高职业教育质量。 加强职业院校德育工作，坚持育人为本、德育为先，培养学生 具有良好的思想品德、必要的文化知识、熟练的职业技能、健康 的身心素质，成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人。 以就业为导向，深化职业教育教学改革，推动职业院校面向市 场、面向社会办学；普遍

9、推行工学结合、校企合作、顶岗实习的 人才培养模式，全面落实中等职业学校学生顶岗实习一年、高等 职业院校学生顶岗实习半年的制度。 根据经济社会发展的需要，适应就业市场职业岗位变化，及时 调整专业和课程，更新教学内容，改革教学方法。 进一步完善弹性学习制度，积极推行学分制、选修制等，方便 学生分阶段完成学业。 积极推行职业院校“双证书”制度，创造条件，使职业院校毕业 生在取得学历证书的同时获得相应的职业资格证书。 加强职业指导和就业服务，积极开展创业教育，拓宽学生就业 渠道。 改进评价标准和方式，建立健全有社会参与的职业教育教学质 量评估监测体系。职业教育教学改革的主要内容课程建设课程建设师资建设

10、师资建设实训基地实训基地 建设建设人才培养人才培养 模式模式工学结合工学结合 校企合作校企合作专业建设专业建设 模式模式校企合作的专业建设模式专业建设模式人才培养 模式建设课程体 系建设师资队 伍建设实习实训 条件建设行业指导 企业参与开发课程 编写教材共同培养 互派工作共建实习 实训基地行业主导行业主导 企业参与企业参与省水利行业协会指导安徽水利股份安徽水安公司安徽疏浚公司六安水电公司皖水利设计院皖安徽水科院皖水利质检站“依托行业，联合企业依托行业，联合企业” 水利水电工程专业建设模式学生、学习、实习企业、师傅、生产学校、教师、教学工学结合的人才培养模式工学结合人才培养模式的含义世界合作教育

11、协会的解释是：世界合作教育协会的解释是：“ “将课堂上的学习与将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于与之相工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于与之相关的、为关的、为真实的雇主真实的雇主效力且通常能获取效力且通常能获取报酬报酬的工的工作实际中，然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回作实际中，然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂，帮助他们在学习中的进一步分析与思考。课堂，帮助他们在学习中的进一步分析与思考。” ”工学结合人才培养模式的三方合作学生学校企业产学研工学结合的基本运作流程：开动员会开动员会 介绍情况介绍情况 提出要求提出要求学校与学生学校与学生 共同寻找雇

12、主共同寻找雇主学校公布学校公布 雇主名单雇主名单学生递交学生递交 申申 请请学校组织雇主学校组织雇主 面试学生面试学生学生和雇主学生和雇主 双向选择双向选择 确定工作单位确定工作单位学学 校校 审审 批批指指 导导 未落实单位未落实单位 的学生进行的学生进行 第二次选择第二次选择协调员协助协调员协助 和监督学生和监督学生 按按 时时 到到 岗岗协协 调调 员员 定期访问定期访问 学生和雇主学生和雇主协调员和雇主协调员和雇主 指导学生撰写指导学生撰写 业业 务务 报报 告告协调员和雇主协调员和雇主 共同对学生共同对学生 进进 行行 考考 核核专业教师专业教师 为学生业务为学生业务 报告评分报告评

13、分登记学分登记学分在实践证书在实践证书 上记载实践上记载实践 情况与成绩情况与成绩总总 结结 交交 流流 表表 彰彰学生工作学期成绩评定的依据学生工作学期成绩评定的依据：1 1、职业指导课程出勤率、职业指导课程出勤率 和作业完成率和作业完成率 2 2、工作学期到位率、工作学期到位率 3 3、雇主的评价、雇主的评价 4 4、“ “工作报告工作报告” ”的成绩的成绩 合格者获：合格者获： 校企联合签署的校企联合签署的 工作经历证书工作经历证书为贫穷学生提供了经济来源为贫穷学生提供了经济来源工学结合 人才培养 模式的 效果分析加深对自己所学专业的认识加深对自己所学专业的认识提高他们理论学习主动性和积

14、极性提高他们理论学习主动性和积极性开阔了知识面扩大了眼界开阔了知识面扩大了眼界加深了对社会和人类的认识加深了对社会和人类的认识增加了学生就业的选择机会增加了学生就业的选择机会存在的主要问题l企业的积极性不是很高。 l安排学生工作实践困难；专业对口更难；有报酬更难。l很难与课程改革相结合。 l学生外出工作减少了理论学习课时，影响书本知识学习。l学生分散管理难度大。工作过程导向的课程建设模式工作过程导向的课程建设模式开发教学模块（或教学包）和特色教材企业参与企业参与工学结合工学结合以三级精品课程建设为重点 （国家级、省级、校级）以产品生产流程或工作过程为基础， （以产品为载体，以项目为导向）按工学

15、结合要求，与行业企业标准结合与职业资格或技能等级证书融通职业教育的课程观第一种课程观： 从教学要求出发; 从教学视角认识; 以知识为核心; 课程以理论为纽带 实践附属于理论; 实现途径的客体性.第二种课程观： 从育人要求出发; 从育人视角认识; 能力为本理论为辅; 课程以工作流程或工 艺流程为导向; 实现途径的主体性.“双师结构”的师资队 伍1“双师型”: 一师双证1 “双师结构”: 既有“双师素质 ”的专任教师,又 有具备生产一 线实践技能的 兼职教师32“双师素质”: 既有理论素 质,又有实践 能力2专业教学 团队专业带 头人“双师素质” 专任教师骨干教师兼职教师专业教学团队结构鉴定培训研

16、发研发生产五位一体教学“五位一体”的实训基地建设模式基地建设模式生产性实训基地内涵教学需要型； 仿真模拟型； 生产流程型； 校内教学生产型； 校外生产教学型。工学结合条件下的教学管理改革l机构设置：如何适应开放办学、工学结合;l学籍管理：如何适应工学交替、弹性学制;l成绩管理：学分制问题，技能成绩考评问题，l教学管理：校外教学活动的组织问题;l质量体系：评价主体的多元性与评价指标的多样性；制度文件与作业文件的匹配问题；l学生管理：顶岗实习期间身份的双重性，行为的双重性，管理的复杂性.四、职教科研的技术路线合理选题论点明确论据充实团队有力6方法适当成果显著职教改革发展热点问题 政策问题 环境问题 质