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1、语文校本课程开发与教师专业化发展语文校本课程开发与教师专业化发展江苏省无锡立信职教中心校 张燕红一、校本课程开发的迫切性及我组教师的优势分析2001 年 6 月全国基础教育工作召开，同年 7 月，全国基础教育课程改革实验工作会议召开，全国有 27 个省的 38 个区成为基础教育课程改革实验区，2001 年 12 月江苏省基础教育课程改革实验意见出台，对全省课程改革实验与推进作出了统一安排。2005 年，中小学阶段各起始年级学生进入新课程。课程改革受到前所未有的重视，它启迪着我们的教育理念，改变着我们教育活动的方法，催生着我们促进教育进步、变革教育现实的热情。我校是一所中等职业学校，主要培养各类
2、中等专业的技术应用型人才，也就是财会、计算机、机电等专业的初级人才，学制为三年或五年。根据培养目标，综观现用的这套中高职语文教材，缺乏时代气息与生活气息，反映改革开放以来现实生活的作品比例极小。而一些教师按照习惯的教学思路和模式，将教材作为唯一的课程资源，以为把教材中的内容教给学生就算完成教学任务了，周围大量鲜活的资源进入不了他们的视野，难以成为课堂教学的有机组成部分。这就导致了我们的语文课堂教学枯燥、无味，远离生活，不能满足学生的个性发展需要，难以吸引学生，而且又距离实际应用太远，也不能满足地方经济发展的需要。在科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，我国职业教育大规模发展，校际竞争更趋激烈的今
3、天，迫切需要我校的语文教学加快课程改革，努力培养具有创新精神和实践能力的全面发展的中等专业人才。我校语文组有 17 人，其中 3 年以上教龄的有 11 人，20 至 40 岁的有 16 人，高讲 2 人，讲师 6 人；教学能手 1 人，教学新秀 2 人。我们这支队伍中坚力量雄厚，教学经验丰富；年青教师体力充沛，思维灵敏，有教育抱负。总的说来，这是一支年轻的充满活力的教师队伍，它为语文校本教材的开发提供的有力的人才资源的保证。二、课程开发的实施及对教师专业化的要求.就我校课程开发现状与教师的课程能力和水平而言，对教师进行校本课程开发的培训是一项重要而迫切的工作。我们的教师长期在教学大纲的指导下,
4、缺乏课程知识背景,独立判断和参与课程开发的意识与能力较弱,习惯于机械被动地接受课程,开发课程好象离我们很远,对设置本校课程的重要意义、校本课程开发的具体内涵等等，都还没有十分深刻的领会和把握。所以，我们的当务之急是摆脱旧思维的束缚，转变课程观念，找准自身定位：我们集课程开发者和课程实施者于一身，自觉进行课程理论与实践的培训,树立校本的课程开发的理念，并提供一些操作性很强的开发案例。（1） 、做课程的开发者传统教学中，教学与课程是分离的。教师被排斥于课程之外，我们的任务只是教学，是按照教科书、教参、考试试卷和标准答案去教。而教学内容和进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教参与试卷由专家或研究
5、部门编写和提供的，我们成了教育行政部门各项理定的机械执行者，成为各种教参资料的简单照搬者，以至我们有不少教师离开了教科书就不知道教什么，离开了教学参考资料就不知道怎么上课，离开了习题册和习题集就不知道怎么出考卷。教学与课程的分，使我们丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。这次校本课程的开发，我们组的每一位教师都要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法。我们不能成为课程实施中的执行者，更应成为课程的开发者和建设者。我们可以充分利用课内外、网络化课程资源，锻炼并形成课程开发的能力，学会课程评价的能力，学会对多种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过
6、程和结果进行评定。（2） 、做学习的促进者现代科学知识量多且发展快，我们要在 35 年的学校教育时间里把语文学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没这个必要，因为我们的学生学的不是汉语言文学专业。另外，学生获得知识信息的渠道多样化了。所以我们作为知识传授者的传统地位被动摇了，在传授知识方面的职能也变得复杂化了。我们不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。总之，我们再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而要把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，并在他们成长的道路上设置不同的路标，引导
7、他们不断向更高目标前进。教师要成为学生学习的激发者和指导者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上,从而真正实现“教是为了不教” 。(3)做教学的研究者以前，教师的任务被认为只是教学，研究只是专家门的“专利” 。其实，这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，是不适应校本课程的开发要求的。我们不能被动地等待别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用到教学中去。我们自己就应该是一个研究者。我们在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情景中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与实践中的各种问题，对自身行为反思，对出现的问题探究，对积累的经验总结，使其形成规律性的认识，将教学与研
8、究有机地融为一体，由“教书匠”转变为“教育家” 。这是我们提高教学水平的关键，也是做好校本课程开发的保证。三、校本课程开发的具体做法与教师专业化的提升校本课程是由学校根据国家的教育方针、课程管理和课程计划，针对学生兴趣和需要，结合学校的传统和优势，以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程，是基础教育课程体系的不可缺少的一部分。我校拟开发语文应用文校本课程，我们将自主开发、管理这一课程，而课程开发的主体是我们全组同志。没有固定的模式、没有现成的经验，这是我们的困难。但我们可以从另一方面来看，没有固定的模式和框架，更利于调动我们的创造力，更利于我们把课程开发得丰富多彩。所以
9、，我们的校领导会为课程开发提供组织和领导保障，并对课程开发提供帮助，还会对开发出的校本课程的实施进行全过程的监控和指导。1、应用文校本课程开发的具体措施：（1） 、 根据学校课程开发指南，我们组全体成员组成小组（可以主动申请） ，在对学生需求和校内外课程资源进行统筹考虑之后，决定开发语文常用财经类应用文写作的校本课程。（2） 、 在今年 6 月，组成课程开发小组，并制定本开发课程的详细课程方案：课程目标、课程具体内容、课程资源的利用、课程的实施、课程的评价等。在 7 月上旬将本方案交校课程开发负责领导杨健副校长。（3）根据开发进程， 在 7 月8 月，课程组成员分工合作，完成课程具体内容的开发
10、。9 月初交出初稿，提交校课程开发部门审阅。10 月12 月，再次修改。（4） 、预期 2007 年初新课程出台。2、在课程开发过程中有几点提请大家注意：（1 ） 、校本课程的载体应当是多种形式的，多样化的，千万不能混同于编写教材。我们要突破过去应用文较为单一的课堂教学的模式，强调实践性、体验性和探究性的原则，让学生走出课堂，在真正的社会生活中学习，在过程中学习，实现课程向生活的回归，进而转变学生的学习方式，使学习成为发现问题、分析问题、解决问题的过程，最终使学生学会积极主动地学习，切实提高创新精神和实践能力。（2） 、充分利用课程资源教师、学生、学校文化、教材、设备设施等各种软硬件环境等，属
11、于校内课程资源；学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源（如：家庭资源、社会资源、自然资源）这些属于校外课程资源。我们目前的问题是校内资源极大浪费，校外资源闲置现象突出。这些资源以各种载体形式呈现出来，是课程改革取得成功的广泛支持，我们要合理选择和开发，使它们为学生所接受和理解。（3） 、与转变教学方式和学习方式结合此次语文课程开发，我还是强调一点：要有一种开放的理念，我们提倡“用教科书教” ，而不是“教教科书” 。希望大家关注学生实际生活，关注学生学习兴趣，关注学生的个性差异，要通过师生互动，共建校本课程。将传统意义上的教和学，不断让位于互教互学，形成一个真正的师生“学习共同体” ，共同开发、丰富、整合课程资源，共同建设新课程。2006 年 6 月 15 日
