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1、如何进行高三英语总复习如何进行高三英语总复习 【摘 要】 随着教育改革的深入，应试教育向素质教育的转变，重在考查学生的综合能力 和实际运用能力， 这就给高三的老师和学生带来一定的挑战。 高三复习是高中学习过程中的 一个重要环节，运用适当、高效的复习方法，对迎考的学生来说就显得尤为重要。 【关键词】 课改 讨论式教学 自信 基础教育课程改革纲要 （试行）明确指出，课程改革要“改变课程过于注重知识传授的倾 向，强调形成积极主动的学习态度，改变课程过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学 生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生分析和解决问题的能力。”为了实现这一目标， 我们在高三总复习时，要处理好
2、传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、探究，在实践 中学习。下面谈谈我们在高三总复习时的一些做法，供同行们参考。 一、打团体战，制订行之有效的复习计划。 复习课不同于一般的教学过程，它容量大、密度高、时间紧、联系密，是一项复杂的教学系 统过程，必须将零乱的知识进行系统归类、整理，纳入学生的认知系统以便于记忆储存，理 解运用。为此，首先必须拟订切实可行的复习计划，在这一点上，我们充分发挥高三备课组 的作用，集思广益，既分工又合作，研究大纲、考纲，分析学生的具体情况，制订出适合本 届学生的复习计划， 从基础知识的复习到综合训练， 每个阶段， 每个步骤都有条不紊地进行， 做到目标明确。对实施过程中
3、出现的问题及时解决，对复习效果及时反馈，适时有效地调整 教学计划。 二、落实基础知识，依纲据本，举一反三。 必要的基础知识是能力的载体和能力形成的前提，语言知识的复习都必须贯彻“先死后活， 死去活来”的基本原则，既要抓好双基训练，又要重视语言功能意念的考查，要重视语言实 践，做到深入浅出。有的高三复习一开始就抛开课本进入语法归纳，搞“题海战术”，弄得学 生晕头转向。因此，复习时首先要返回课本，依据教学大纲和考试说明对语言知识学习的内 容加以分析，确定重、难点。 学生往往会觉得基础知识的复习枯燥乏味，这种情绪对学生很不利，要改变这种状况，我们 应从方法入手，给学生一点新意，尽量减少枯燥感，改变以
4、往填鸭式的模式，要以学生为主 体， 让学生自己搜集知识点， 并进行总结， 老师加以补充， 把相关的语言知识进行纵横联系， 以点带面进行归纳，使知识更加系统化，培养学生的语言运用能力。例如：写上三个句子 Hecamehereina/thecar. A/Thecarisveryuseful. Hecameherebycar. 让学生自己归纳出 car 前冠词的用法。例和是有关单数名词的使用规律，即单数可数名 词不可不加限定词而独立使用句子中， 看似简单却是学生平时很容易出错的地方， 例是特 殊用法。但例和和中 A 与 The 的用法又不同，例是有关泛指与特指问题，而例中 的两词则没有区别，都指种类
5、。又比如我们在复习定语从句时，经常会碰到这样的题目。 Isthistheschool_wearegoingtovisitnextweek? A.the B.where C.there D.that 学 生 往 往 对where与that混 淆 不 清 ， 这 时 可 把 题 目 变 换 为 ： Isthistheschool_wearegoingtoworknextweek?Isthisschool_wearegoingtovisitnextweek?通过 这样对比，加深印象，既复习了基础知识，又培养实际运用能力。 三、上好讲评课，提高学生运用知识的能力。 强调能力，重视应用是高考出题的方向，
6、而较强的应用能力来源于平时有意识的培养，在复 习时应发挥学生的主动性和创造性，充分调动学生的主体意识，参与意识和创新意识。讲评 课（包括练习试卷）在高三总复习中所占比例较大，一节高质量的讲评课往往起到事半功倍 的效果，要评出水平，评出学习效果，评出学生进一步学习的动力。通过几年经验的总结， 我认为用讨论式方法进行讲评效果较好， 即在学生以问题准备为前提和在教师的指导下， 以 师生，生生互动为主要教学推进手段的教学方法，定能极大地激发学生学习的兴趣，积极发 展学生的思维，有力地促进学生主动学习，在讨论式教学中学生提出问题，小组讨论，各抒 己见，创造和谐轻松的课堂气氛，使学生不会觉得枯燥无味。具体
7、实施步骤： a、课前准备阶段，在讲评前先把答案给学生并要求学生做好准备，分析出错的原因，进行 思考和知识准备。还应对一部分学生进行心理指导，帮助他们分析成功之处和出错原因，学 会正确地自我肯定与否定，有助于消除学生的封闭心理，为课堂上师生交流作好准备。 b、尝试讨论阶段，教师把学生分成几个小组，每组指派一名组长，组织讨论该组的所有问 题，并做好记录，归纳一时难以解决的问题有待课堂上解决，这样让同学们之间有效合作， 充分依靠集体力量共同完成任务，让他们有成就感。 c、设疑讨论阶段，这是课堂讲评的重要环节，在尝试讨论阶段难以解决的问题，老师精心 设置疑问，找出错误的焦点，诱导全体学生讨论，不失时机
8、地进行启发、点拨，给学生带来 “柳暗花明又一村”的欣喜，把课堂教学推向高潮。在讨论中要注意培养学生多角度、全方位 地分析问题，解决问题的能力，举一反三，触类旁通。要做到这一点，对于复习中某些知识 点巩固而言，教师应从不同角度去挖掘，一题多变从而提高学生的应试能力。比如在复习 interest 一词时，设计试题： Themorehereads,themore_hebecomesinthebook. A.interested B.interesting C.interest D.interests 答案为 A，那么要使答案为 C、D，题目该是怎样呢？教师不要急于变换，先让学生讨论， 这时他们会有很
9、大的兴趣并积极行动，学生会踊跃发言。把题改为 Themorehereads,themore_hefindsthebook. Themorehereads,themorethebook_him. 再比如：Thisissuchahearybox_Icantlift. A.that B.as C.which 乍一看，好多同学可能会选 A，以为是 suchthat 的句型，而正确答案是 B，这时要适时地 将题目改为： Thisissuchaheavybox_Icantliftit. 此时可让学生讨论，仔细辨认两个句子结构，让他们自己总结，得出结论。 通过这种讨论式教学，使知识和能力得到进一步提升，真正
10、体现“以学生为主体”激发兴趣， 提高复习课的效率。 四、实施情感教学，调整学生心态。 对于一名高三的教师来讲， 知识能力以及行之有效的教学方法是必要的， 但要取得理想的成 绩还要对学生进行情感教学。 有的人可能认为高三总复习的主要任务是给学生灌输更多的知 识，而忽视了其他非智力因素。课堂教学是师生间的互动过程，更是师生间情感的沟通与交 流过程。心理学研究表明，学习成功与否不仅取决于智力因素，还取决于学习者的情绪、态 度与学习动力等情感因素， 成功的复习离不开情感的投入， 特别是高三的学生， 学习负担重， 心理压力大，容易产生情绪波动，遇到一点挫折就容易灰心丧气，失去信心，他们会觉得高 考很神秘
11、，有种距离感，这时需要的是老师的关心和鼓励，对学生的每一点进步都应及时给 予肯定，充当打气筒，一路上为学生导航、鼓气，给他们以信心。比如我们在复习时，经常 会批改“书面表达”作业，我认为作业的批语对学生影响很大，是师生间无声的情感交流，应多 给 他 们 鼓 励 性 的 评 语 ， 多 表 扬 ， 比 如 对 待 后 进 生 ， 我 们 可 以 说 “Workharderandyoullmakegreaterprogress.”字迹潦草的，我们可以说 “Yourcompositionisgood,exceptforyourhandwriting.Pleasepaymoreattentiontoitnexttime.” 总之，高考是学生智力与能力的竞争，高三总复习是至关重要的一个环节，通过总复习，使 学生的英语水平从以知识为主的层面提升到以能力为主的层面上， 只有教师齐心协力， 发挥 学生积极主动的学习态度，让学生充满自信，在高考中一定能取得好成绩。
